資源簡介

第 11 課 《遼宋夏 元的經濟與社會》
——從唐宋 較中認識新變化
教學理念
本課以唯物史觀為引領，以培養學 的思維能 和歷史學科核 素養為 標，通過唐宋 較研究，引導學 認識遼宋夏 元時期經濟與社會的新變化。
教學內容分析
本課是《中外歷史綱要》（上）第三單元的第 11 課，上承遼宋夏
元時期的政治建設，下啟遼宋夏 元時期的 化發展，是遼宋夏 元史的重要組成部分。本課的前三個 主要介紹經濟之變，從農業、
業、商業和商業、經濟重 南移進 闡述，第四個 介紹社會之變，從 第觀念淡化、社會成員身份趨于平等、國家控制相對松弛等進 介紹。內容體現經濟之變引發社會之變，符合唯物史觀下的知識邏輯關系。
學情分析
學 處于新課學習階段，學習興趣濃厚，學習態度端正。但由于這屆學 歷史并未中考，初中缺乏重視，導致基礎知識較為薄弱，因此，課堂進步不宜過快，要考慮的學 的實際情況，利 好課堂時間，調動學 積極性，關注歷史學科核 素養的 成。
學習 標
1.通過探究宋朝出現“錢荒”現象的原因，從中了解宋朝商業的繁榮情況，感受宋朝國際地位之 ，形成 族 豪感。
2.通過唐與宋的對 ，認識遼宋夏 元時期經濟與社會的新變化；運 唯物史觀分析宋元的 產關系，認識唐宋之變的實質是封建社會
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)
內部的變 ，形成“透過現象看本質”的能 。
2.梳理本單元政治之變、經濟之變、社會之變與思想之變的邏輯關系，鍛煉歷史學科思維能 ，形成單元知識體系。
重難點分析
重點：了解遼宋夏 元時期經濟和社會新變化的具體表現。難點：認識遼宋夏 元時期新變化的實質與對統 多 族國家發
展的重要意義。
教學設計思路
本課以美國課程研究專家格蘭特·威 斯和杰伊· 克泰格的逆向教學設計為理論基礎，以教學 標為出發點，實施“以終為始”的教學設計， 體思路如下：
先，確定教學 標。在認真研讀新課程標準及新教材內容的基礎上，結合本校學 的特點，制定本課的學習 標，為實施有的放 的教學活動提供明確的 向。
其次，重視教學過程。以唯物史觀為指導，以教學 標為導向，采 情境化策略、整體化策略、意義化策略等，在對 中認識遼宋夏
元時期經濟與社會的新變化；運 “五種社會形態理論”分析變化的實質，形成正確的歷史認識。
最后，關注學業質量 平的達成情況。主要通過教學評價來體現，
種是課中評價，主要結合課堂問題的回答情況，及時進 反饋評價；
種是課后評價，主要結合學 課后作業的完成質量來開展，重點關注學 素養的達成 平。
教學過程
導 新課：
(明)陳邦瞻《宋史紀事本末》：“ 宇宙 ，其變之 者有三。鴻
荒 變 為唐、虞，以 于周，七國為極。再變 為漢，以 于唐，
五季為極。宋其三變， 吾未睹其極也。”
錢穆《中國 化史導論》：“古今之變最主要在宋代，宋代是最關鍵的變化時期。”
設問：遼宋夏 元時期經濟與社會到底發 了哪些新變化？變化的實質是什么？我們應當如何認識這些變化？
【設計意圖】通過展示材料創設學術情景，激發學 的探究熱情，引出本課主題——“唐宋之變”。
、經濟之變
設問：觀察《宋朝經濟示意圖》（右圖），并結合教材 P60-61 內容，關于宋朝經濟，你能獲取哪些信息？
（ ）農業的發展
年多熟，稻 復種，經濟作物出現，新作物推 ，邊疆農業發展
（ ） 業的進步
紡織業，制瓷業，造船業，冶礦業，印刷業
（三）商業和城市的繁榮
（四）經濟重 南移
【設計意圖】引導學 閱讀地圖史料，并從中提取有效信息，提
學 的讀圖能 ，形成時空觀念；學 將地圖信息與課本敘述進 互證，進 歸納整體，初步形成對宋朝經濟之變的認識，培養史料實證素養。
（三）商業和城市的繁榮
1.商業的繁榮
宋—— 個經常鬧“錢荒”的朝代
材料 宋時平均每年的鑄幣數量為 13
萬 31 萬貫，10 世紀晚期達到 88 萬貫，到了 11 世紀 達 183 萬貫，但即便如此仍是供不應求。
——摘編 費正清《中國：傳統與變遷》
北宋交 元朝寶鈔
設問：宋朝為何會鬧“錢荒”？反映商業 有何新變化？
【設計意圖】宋朝 鑄幣數量龐 ，另 卻頻繁出現的
“錢荒”現象，以這種反差激起學 探究的熱情。材料 1
材料 2
《清明上河圖》（局部）
——林 勛《略論宋朝錢幣向邊疆 族地區的流動》
材料 3 “宋朝的最 統治者認為：市舶之利最豐，若措置合宜，
所得輒以萬計，豈不勝取之于 ？”
——徐曉望《福建 間信仰源流》南海Ⅰ 號出 的宋錢
材料 4 銷熔 兩得精銅 兩，造作器 ，獲利五倍。
——《宋史. 貨》
材料 5 2010 年 12 ，陜 華縣發現的
錢窖，經確認為宋代古幣窖藏，約有 4 噸宋代古錢幣出 。
設問：從錢荒問題可看出，宋朝商業有哪些新變化？
【設計意圖】借助多 度史料，指導學 準確闡釋“錢荒”現象出現的原因，培養學 “論從史出”的歷史研究 法。運 邏輯推理，發現商業 的新變化，認識宋朝在世界的重要地位，培養 族 豪感。
2.城市的發展
設問：商業的繁榮推動了城市的發展，請結合材料概括遼宋夏 元時期城市有何新變化？
材料 1 凡市,以 中擊 三百響, 眾以會; 前七刻,擊鉦三百
聲, 眾以散。
——《唐六典》卷
材料 2 “市井經紀之家……夜市直 三更盡，才五更 復開張。如耍鬧去處，通曉不絕……蓋都 公私榮 ，夜深 歸也。”
——【宋】孟元 《東京夢華錄》材料 3 《清明上河圖》局部圖
【設計意圖】通過唐與宋的城市對 ，學 主歸納宋朝城市之變；通過圖 展示，使學 直觀感受宋朝商業的繁榮景象，形成 族
豪感。
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)（四）經濟重 的南移材料 1
《隋唐 運河示意圖》 《元朝運河、海運圖》
材料 2 北宋科舉 朝做官的官員統計
前期 中期 后期
數 例 數 例 數 例
北 278 84.5% 274 63.9% 121 40.3%
南 51 15.5% 155 36.1% 179 59.7%
材料 3 中祥符七年（1014 年），開封府落榜 揭發，本年度開封府取中舉 25 ，有 13 系“寄籍取中”，其中 10 來 兩浙路蘇州府。“寄籍”案在兩宋 量存在，屢禁不 。
——據《宋史· 太祖紀》
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材料 4 “國家根本，仰給東南”
設問：經濟重 南移帶來怎樣的影響？
——《宋史》
【設計意圖】運 史料進 解讀，從多 度分析經濟重 南移的
影響，掌握 分為 的辯證分析 法，提升思維能 。
、社會之變
設問：請根據教材 P64-65 材料，分析唐宋之際科舉制有何變化？對社會觀念有何影響？與經濟有何邏輯關系？
材料 1 唐世科舉之柄，專付之主司，仍不糊名。 有交朋之厚者為之助，謂之“通榜”。故其取 也，畏于譏議，多公 審。亦或脅于權勢，或撓于親故，或累于 弟，皆常情所不能免者。
——洪邁《容齋隨筆· 四筆》材料 2 竊以國家取 之制， 于前世，最號 公。蓋累圣留 ，
講求曲盡，以謂王者 外，天下 家，故不問東 南北之 ，盡聚諸路貢 ，混合為 ， 惟材是擇。 糊名、謄錄 考之，使主司莫知
為何 之 、誰 之 ，不得有所憎愛薄厚于其間。故議者謂國家科
場之制，雖未復古法， 便于今世。其 情如造化， 公如權衡，祖宗以來不可易之制也！
——歐陽修《 忠集》材料 3 宋代是印刷術普遍應 時期，也是中國學術史上的重要時
期。《 三經》和《 七史》的印 ，地 史志的編纂，許多數學、 藝、醫藥和科技著作的問世， 型類書和叢書的編印，都在這 時期。
學術的復興 促進了學校和書院的興盛，加之為準備各級考試，使得教本、史籍、韻書、字典等 量印 。
據 志記載，宋代進 姓名可考者有 29000 ，其中兩浙、福建等五路約占 82%；宋代印書有地可考者 1500 種，該五路即占 80%。反之，夔州路僅有進 103 ， 所印之書只有 2 種。
——摘編 錢存訓《印刷術在中國傳統 化中的作 》
【設計意圖】引導學 閱讀教材史料，充分重視教材的運 。學
通過對 唐與宋的科舉制度，理解“印刷術進步→讀書成本降低→科舉制發展→ 第觀念淡化”的邏輯關系，深化學 思維。
設問：請根據以上材料分析宋朝 地政策是什么？對社會成員地位有何影響？與經濟有何邏輯關系？
材料 4 宋代統治階層的 曾說過：“富室連 阡陌，為國守財爾！緩急盜賊竊發，邊境擾動，兼并之財，樂于輸納，皆我之物。”
材料 5 宋太宗時，京師有 名市 擊登聞 ，起訴其家奴丟失了他家的 頭豬，要求家奴賠償損失。太宗下詔，“賜千錢償其值”。這是中國社會史的 個標志性案件：意味著從魏晉到隋唐的奴婢制已經瓦解，主家與奴婢從此都是法律上的主體。雙 如果有了糾紛，可以通過訴訟解決！
——吳鉤《從身份社會到契約社會》
【設計意圖】學 通過史料解讀，梳理“農業 產 提 →政府不抑兼并→契約關系普遍→ 身束縛松弛”的邏輯關系，形成 唯物史觀分析問題的能 。
三、認識新變化
思考：材料反映出遼宋朝經濟變化還有何特點？這些變化是否帶來社會轉型？這些變化對中國社會發展有何意義？
材料 宋代的農業 產，如果以淮 劃界，則北不如南， 以峽州為中軸，南 海南島，北 秦嶺商錐 區，劃 南北線，則 不如東。宋代 業 產，也同樣地表現了這 產發展的不平衡性，當然還有它 的 些特點。
——漆俠《宋代經濟史》
【設計意圖】引導學 運 唯物史觀的“五種社會形態理論”來否定此觀點，認識唐宋之變本質上仍屬于封建社會內部的變 ，形成學
“透過現象看本質”的能 ，培養批判性思維。理解經濟的交流與發展，促進了 族交融，加速了各 族的封建化進程，推動了統 多 族封建國家的鞏固和發展的重要意義。
四、課堂練習
設問：結合本單元內容，請畫簡明圖示來呈現政治之變、經濟之變、社會之變、思想之變的邏輯關系？( 唯物史觀分析)
【設計意圖】受 牧航教授教學 式的啟發，學 以唯物史觀為指導，梳理各要素之間的邏輯關系，并 主繪制邏輯圖，層層推演，深化思維，構建起單元知識體系。
五、本課 結
遼宋夏 元時期在政治、經濟、社會、思想等 都發 了巨
變化，對推動統 多 族國家發展具有重要意義。但其本質仍然是封
建社會內部的變 ，我們在分析問題時需“透過現象看本質”。
六、課后作業（ 習題 檔）教學評價設計
評價的標準：是以歷史學科新課程標準關于核 素養的四個維度進 評價。
評價的 式： 種是課堂評價，結合課堂問題的解答情況，及時進 反饋評價； 種是課后評價，主要結合學 課后作業的完成質量來開展，重點關注學 素養的達成度。
板書設計
教學反思
優點：本課設計以逆向教學設計為理論基礎，關注學 的學業質量 平達成情況， 標明確，效果良好。教學實施中以唐宋 較為主線，采 對 教學法，結合形式多樣、內容豐富的史料，激發學 的學習興趣，深化學 對遼宋夏 元時期經濟與社會新變化的認識。
不 與改進措施：本課重視對變化原因的分析和實質的把握，內容有 定深度，對思維能 較弱的學 來說，有 定難度。本課內容較多，如何把握課堂時間讓學 充分“動起來”，尚待進 步探索。今后在平時教學中， 先，進 步加強對學 思維的訓練，形成歷史學科思維能 ；其次，整合教學內容、優化教學環節、精選史料，把更多的時間還給學 ，發揮學 的主體作 ，提 課堂教學的有效性。
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