資源簡介

第 10 課 遼夏金元的統治
一、課標要求
通過了解遼夏金元諸政權的建立、發展和相關制度建設，認識北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。
二、教學內容分析
本節教材內容主要圍繞遼夏金元四個北方少數民族政權歷史發展軌跡展開，其內容不僅展現北方少數民族具有個性化的建立與發展過程，同時也呈現不同民族間相互交融的趨勢，對統一多民族國家的建立發揮著重要作用。此外，本節內容有助于培養學生的歷史唯物史觀和家國情懷，以正確的態度對待歷史的發展進程，樹立包容的歷史情懷，吸取先進文化的民族意識。因此本節內容的地位十分重要。
三、學情分析
本節課的教學對象為廣州市白云中學高一(5)班學生，該班學生的歷史基礎知識較為扎實，部分學生具有一定的歷史學習思維，但多數學生對本課相關知識不熟悉不了解，邏輯思維較為混亂。結合本課的知識內容和特點，教師在教學過程中多選擇教材中的史料并合理設置問題，強化史料實證和歷史解釋，以突破重點難點，同時串聯知識主線，架構知識框架，在落實基礎知識的同時緊扣社會現實，深化家國情懷。
四、學習目標
（一）了解遼夏金元諸政權的建立和少數民族政權與中原文化交
(
1
)
融的歷史事實，體會中華文明的多元一體。
（二）了解遼夏金元的相關制度建設，認識各少數民族制度的特點及原因，體會中華文明在借鑒中創新。
（三）認識各少數民族政權對實現統一多民族國家的作用，體會中華文明的繼承與發展。
五、教學重難點
重點：遼夏金元諸政權的相關制度建設，各政權制度的特點和原因。
難點：民族交融、多元一體的中華文明，少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。
六、教學設計思路
遼夏金元的建立和發展是中國統一多民族封建國家發展的重要一環。10—13 世紀，在宋朝強化中央集權，社會經濟高度發展的同時，北方少數民族勢力在不斷崛起，逐漸形成多個政權并存對峙的局面。遼夏金元四個少數民族政權在建立和發展的過程中，形成了一套具有民族特色的行政和管理制度。同時，由于版圖的擴大和多民族的交融，制度又具有傳統中原色彩，體現了各民族之間文明的借鑒與創新。元朝相關制度的建立，更是充分展現多民族交融的時代特征，其對文明的繼承和發展，推動著統一多民族封建國家的建立和發展，影響深遠。
本課立足于各少數民族政權的政治和管理制度，力圖呈現多元一體的文明形態和少數民族政權對統一多民族國家形成的影響，培養學生的國家意識、民族意識，增強家國情懷。
七、教學過程
（一）導入
【教學內容】通過閱讀課前導讀及聯系第九課內容，了解在宋朝時期，北方民族政權的崛起及逐漸向中原深入的現狀。“北有狂虜，西有黠（xia）羌,……二虜之勢所以難制（制服、對付）者，有城國
（定居農業社會），有行國（游牧社會）。古之夷狄能行而已，今兼中國之所有矣。”宋神宗對遼和西夏的評價反映了其有何煩惱？當時存在怎樣的政治格局？
【教師活動】回顧第九課相關內容，展示宋神宗的評價，引導學生展開對遼夏金元諸政權建立內容的學習。
【學生活動】閱讀史料，思考問題。
【設計意圖】通過歷史史料，聯系已學內容，確保課堂內容的延續性，提高學生的學習興趣；引出宋神宗評價的相關問題，讓學生帶著問題展開后續學習，以完成導入，過渡到對遼夏金元諸政權建立內容的學習。
（二）遼與西夏
【教學內容】
1.遼夏金元政權的建立
（1）分別展示兩宋遼夏金元的相關地圖，如下。
（2）展示并分別介紹遼朝、西夏 、金朝和元朝建立的時間、地點、民族等相關基礎知識。
（3）利用時間軸梳理 10—13 世紀的政權更替，指導學生從中歸納階段特征并認識中華民族構成的多元性和非單一性。
【教師活動】展示相關地圖和時間軸，指導學生依據地圖回答問題，完成遼夏金元建立的學習，落實基礎知識。
【學生活動】觀看地圖，回答問題。
【設計意圖】通過朝代地圖，要求學生思考問題，回答問題，了解 10—13 世紀遼夏金元諸政權的建立及朝代的更替，認識中華民族構成的多元性。落實知識，增強學生分析問題，歸納總結的能力，培養學生時空觀念的核心素養。
2.遼與西夏的政治制度
（1）展示遼朝開國君主耶律阿保機和西夏開國皇帝元昊的圖片，簡要介紹遼朝和西夏政權建立的史實。
（2）向學生提出閱讀要求，指導學生依據教材，歸納遼、西夏政權的政治制度。
（3）基于課本素材，展示遼、西夏兩個民族政權的基本制度（《中外歷史綱要（上）》P54~55，如下）：
材料：契丹……官分南北，以國制治契丹，以漢制待漢人……北面治宮帳、部族、 屬國之政，南面治漢人州縣、 租賦、軍馬之事。因俗而治， 得其宜矣！
——《遼史·百官志一》
材料：胡人之官，領番中職事者皆胡服，謂之契丹官，樞密、宰臣則曰北樞密、北宰相。領燕中職事者，雖胡人 亦漢服，謂之漢官，執政者則曰南宰相、南樞密。
——［宋］余靖《武溪集》 卷 18《契丹官儀》材料：（西夏）其制度基本模仿北宋，中央機構除漢式官稱外，
同時有一套本民族稱謂的官稱。
——《中外歷史綱要（上）》
（4）歸納遼朝采取的“南、北面官制度”，西夏采取的“一套制度、兩套稱謂”，并做適當介紹。
【教師活動】向學生提出閱讀要求，展示相關文字材料，指導學生根據材料進行分析歸納。
【學生活動】學生閱讀教材，歸納總結，回答問題。
【設計意圖】通過教材文字材料的展示和閱讀，要求學生歸納總結，落實對遼朝、西夏民族政權相關制度的學習。梳理知識，鞏固基礎常識，提高學生的總結歸納分析能力，培養學生歷史解釋、唯物史觀的核心素養。
（三）金朝入主中原
【教學內容】
1.金朝的政治制度
（1）展示金朝開國皇帝完顏阿骨打的圖片，簡要介紹金朝政權建立的史實。
（2）向學生提出閱讀要求，指導學生依據教材，歸納金朝政權的
政治制度。
（3）基于課本素材，展示金朝民族政權的基本制度（《中外歷史綱要（上）》P56，如下）：
材料：金朝制度基本沿襲唐宋，但卻保持了一套女真民族的管理系統，叫作猛安謀克。
——《中外歷史綱要（上）》
（4）歸納金朝采取的“猛安謀克制度”，并展示教材中對猛安謀克制度的介紹（《中外歷史綱要（上）》P56，如下），要求學生思考歸納猛安謀克制度的特點。
材料：凡女真民戶，每三百戶編為一謀克，十謀克編為一猛安。他們被大批遷入中原，在漢族村落之間筑寨居住，平時耕作，戰時選拔丁壯出征。
——《中外歷史綱要（上）》
（5）歸納金朝采取的猛安謀克制度具有兵民合一的特點，并簡要介紹金朝以此為組織形式大批遷入中原漢族地區，治理中原取得“大定之治”的鼎盛事跡。
【教師活動】向學生提出閱讀要求，展示相關文字材料，指導學生根據材料進行分析歸納。
【學生活動】學生閱讀教材，歸納總結，思考回答問題。
【設計意圖】通過教材文字材料的展示和閱讀，要求學生歸納總結，落實對金朝民族政權相關制度的學習。梳理知識，鞏固基礎常識，提高學生的總結歸納分析能力，培養學生歷史解釋、唯物史觀的核心
素養。
2.遼、西夏、金政治制度的共同點
（1）要求學生基于以上課本素材，歸納三個政權制度體現的共同點。
答：因俗而治，漢番分治。（共性：效法中原王朝制度；個性：保留少數民族特色。）
（2）聯系上問，閱讀課后問題探究素材（《中外歷史綱要（上）》
P59），結合所學，思考北方少數民族入主中原后“必行漢法，可以長久”的原因。
【教師活動】指導學生根據問題進行分析，得出不同民族政權制度的共同點。問題探究，層層遞進，點明主題。
【學生活動】學生閱讀材料，歸納總結，回答問題。
【設計意圖】通過歷史文字材料的展示和閱讀，要求學生根據問題探究相關制度的特點。掌握經濟基礎決定上層建筑的概念，了解在統一多民族國家形成的過程中不同政權相互借鑒交融并有所創新的史實。梳理知識，鞏固基礎常識，提高學生的總結歸納分析能力，培養學生歷史解釋、唯物史觀和家國情懷的核心素養。
（四）從蒙古崛起到元朝統一
【教學內容】
1.交通領域：驛道驛站
（1）展示元朝版圖，思考問題：疆域如此之大的國家應如何管理？
（方面：交通、基層制度、民族政策、風俗習慣、民族信仰等）。
（2）要求學生閱讀教材，指導學生依據教材，歸納元朝在交通領域采取的措施。
（3）基于課本素材，展示元朝在交通領域采取的措施（《中外歷史綱要（上）》P57，如下）：
材料：元朝修筑了四通八達的驛道，設立驛站，為公差人員提供交通和生活服務，并運輸官府物資；相隔一定距離分設急遞鋪，負責傳遞公文。
——《中外歷史綱要（上）》
（4）提出問題：分析修筑驛站驛道等交通設施的發展所帶來的作用。
【教師活動】展示相關文字材料，提出問題，指導學生根據材料進行分析歸納。
【學生活動】學生閱讀教材，歸納總結，思考回答問題。
【設計意圖】通過教材文字材料的展示和閱讀，要求學生歸納總結，落實對元朝交通領域設立的驛道驛站措施的學習。梳理知識，鞏固基礎常識，提高學生的總結歸納分析能力，培養學生歷史解釋、唯物史觀的核心素養。
2.地方管理：行省制度
（1）展示地圖及相關素材，教師對“行省制度”的概念進行解析。
（2）展示行省長官的相關文字素材（如下），要求學生概括行省長官有哪些職權？
材料：（行中書省）掌國庶務，統郡縣，鎮邊鄙，與都省互為表里。……自人民、軍旅、賦役、獄訟、繕修、政令之屬，莫不總焉。
——《元史·百官志》
昔之有國家者，藏富之所，散入列州。而今也，藏富之所，聚與諸省。
——《金華集》
（3）展示相關文字材料（如下），教師提出問題：如何防止地方割據，加強中央集權？并分析行省制度的實施對當時和后世所帶來的影響。
材料：元代行省制度消除地方分裂割據的地理因素。秦漢唐宋以來，中國政區都以“ft川形便”為慣例劃分，常以大ft、大河作為政區的邊界。盡管這樣利于地方的行政管理、賦稅征收和經濟聯系，但是當中央政府式微時地方容易割據稱雄對抗中央，漢代的地方豪強稱霸一方、唐中后期的藩鎮割據就是例子，元朝行省的置劃打破了自然地理疆界，以犬牙交錯的形式劃分行省疆域，消除了地方割據分裂的地理基礎。
——李俊剛、韓冰：《元代行省制度及其淵源略論》材料：元朝不僅版圖遼闊，而且對邊疆地區實施了長時間和比較
穩定的統治，這是前代大一統王朝沒有做到的。漢唐王朝的遼闊疆域，維持時間都不是很長，對內陸邊疆地區往往是通過冊封和朝貢實施控制，很不穩定。元朝的遼闊疆域則與王朝統治相始終，邊疆管理也更多地呈現出與內地一體化的趨向。
——《中外歷史綱要（上）》
【教師活動】指導學生探討問題，分析問題，回答問題，完成對元朝民族政權相關制度的學習，落實基礎知識。
【學生活動】閱讀材料，思考問題，回答問題。
【設計意圖】通過歷史情境的設計、文字及圖片材料的展示和閱讀，要求學生落實對元朝驛道驛站及行省制度的學習。梳理知識，鞏固基礎常識，提高學生的總結歸納分析能力，培養學生歷史解釋、和唯物史觀的核心素養。
（五）元朝的民族關系
【教學內容】
1.民族關系：四等人制
（1）展示相關材料（如下），教師提出問題：思考四等人制的實施所帶來的影響。
材料：“非我族類，其心必異”，要想控制統治范圍內的各個民族，最好的辦法就是，利用各民族之間的矛盾，區別對待各民族，使其互相牽制，以使統治民族坐收漁利。“四等人”制是統治技巧的表現之一，差異對待，最終省時省力地鞏固自身統治。
——魯玉《試論元代“四等人”制》
（2）教師指導學生辯證分析四等人制的積極和消極影響。
【教師活動】指導學生探討問題，分析問題，回答問題，完成對元朝民族政權相關制度的學習，落實基礎知識。
【學生活動】閱讀材料，思考問題，回答問題。
(
10
)
【設計意圖】通過文字及圖片材料的展示和閱讀，要求學生落實對元朝四等人制度的學習。梳理知識，鞏固基礎常識，提高學生的總結歸納分析能力，培養學生歷史解釋、和唯物史觀的核心素養。
（六）小結
【教學內容】
1.民族的交融：少數民族政權與中原文化交融
（1）展示宋人徐夢莘所撰史書《三朝北盟匯編》中的相關史料（《中外歷史綱要（上）》P56，如下）。思考問題：中華文明呈現出怎樣的歷史特點？
材料：“其地則至契丹東北隅,土多林木,田宜麻谷,以耕鑿為業,不事蠶桑……其人則耐寒忍饑,不憚辛苦,食生物,勇悍不畏死……善騎，上下崖壁如飛。濟江不用舟楫，浮馬而渡，精射獵……其俗依ft谷而居，聯木為柵，屋高數尺，無瓦，覆以木板，或人樺皮，或以草綢繆之。墻垣籬壁，率皆以木，門皆東向。環屋為土床，熾火其下，相與寢食起居其上，謂之炕，以取其暖。”
答：民族交融、多元一體。（女真人既保留騎射、尚武等傳統游牧民族的生活方式和精神，同時也過著定居生活，發展中原地區的農業經濟；而對于漢民族來說，無論古代或現代，都在使用火炕這一少數民族的優秀生活成果。兩者共同體現不同民族相互交融，多元一體的中華文明。）
（2）對“民族交融”、“多元一體”的概念進行解析。
（3）聯系上問，展示金、元、明北京城址變遷圖及文字介紹（《中
外歷史綱要（上）》P55，如下）。思考問題：民族交融、多元一體的中華文明是如何形成的。
材料：金朝遷都燕京，是北京成為王朝都城的開始。后來元朝在金中都東北興建大都。明朝前期建都北京，比元大都略微南移。明朝中期，又在北京城南面加修外城。這樣，今天北京的中心區域形成。
（4）課堂小結。
【教師活動】整合教材相關文字材料進行展示，圍繞不同民族政權在對峙的同時又出現文明交融的特點實現突破，問題探究，層層遞進，點明主題。學生自主構建思維導圖，要求學生對本課內容進行整理。
【學生活動】閱讀材料，思考并回答問題，完善思維導圖。
【設計意圖】結合相關文字及圖片材料，要求學生思考問題，回答問題，認識和了解遼夏金元民族政權在對峙的同時也逐漸交融的歷史趨勢，體會中華文明的多元一體。通過梳理思維導圖，培養歷史思維，并通過練習題鞏固所學內容，加深理解。落實知識，有效突破重點，提高學生興趣，增強學生分析問題，歸納總結的能力，培養學生時空觀念、史料實證的核心素養。
八、教學評價
1.《金史》記載：“贊曰：章宗在位二十年，承世宗治平日久，宇內小康，乃正禮樂，修刑法，定官制，典章文物粲然成一代治規……亦可謂有志于治者矣。”這表明金章宗（ ）
A．完善了金朝典章制度 B．開始推行內閣制度
C．治國理政不如金世宗 D．照搬金世宗時的律令
2.元朝的大一統超過前代，其疆域“北踰陰ft，西極流沙，東盡遼左，南越海表”。為實施有效管理，在全國分設十個行省。行省的設立旨在（ ）
A．獨立民政事務，調動地方政治自主性
B．加強中央集權，調整中央與地方關系
C．監察地方政治，加強中央對地方控制
D．防范宰相擅權，提高中央政府行政效率
3.據《南臺備要》記載：“江浙省……調兵剿捕之際，行省官凡有輕重事務，若是一一咨稟，誠恐緩不及事。……（如今）凡有調遣軍情重事及創動官錢，不須咨稟，……交他每（們）從便區處。”這段材料可以反映出元代的江浙行
省（ ）
A．與中央權力之爭難以調和 B．獲得了緊急事務處置權
C．行政長官不再由朝廷任命 D．權力不再受到中央節制
九、板書設計
一.遼與西夏
二.金朝入主中原
三.從蒙古崛起到元朝統一四.元朝的民族關系
十、教學反思
1.就新授課而言，本課教學設計對教材內容重做整合，根據主題適當調整子目和內容，因而在教學過程中需適當引導學生思維并做好筆記及相關記錄，需具備良好的教材觀和課本觀。
2.本教學設計的多數素材全部從教材中選取，知識延展面相對狹窄，學生需在課前對課本內容及與該內容相關的課外知識有所了解，做好預習工作，教師需提前布置，對學生的閱讀提出相關要求。

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