資源簡介

七年級地理《地球的運動》單元教學設計
一、教學設計單元名稱
第一章《地球和地圖》第二節《地球的運動》
二、單元教學設計說明
本單元從動態的角度研究地球的本質屬性——地球運動。地球上許多自然現象同地球在宇宙中的空間位置，特別是同太陽的空間位置分不開。充分理解地球自轉和公轉的原理及地理意義，是了解地理環境結構特點、揭示地理規律、解釋自然地理現象的關鍵，也是學好以后各章節的基礎。
本單元教材由“地球自轉和晝夜交替”、“地球公轉和四季的產生”、“五帶的劃分”三方面基本內容組成。為了便于學生學習，教材配置了11幅插圖，三個“想一想”、兩個“讀一讀”、一個“做一做”，利于學生對課文的深入了解及增添學習興趣。三方面知識互為聯系，其中空間概念的正確建立是關鍵。空間概念的難點是地球公轉，地軸與公轉軌道面成66.5度的夾角，導致了太陽直射點的變化產生了四季。
本單元內容涉及的空間概念較多，很難直接感知，會使學生感到抽象。由于知識點多，程度深，七年級的學生空間思維和邏輯思維能力都處在起步階段，最好是精講，設計學生能直接參與的動手動腦的活動，使他們對空間充分感知，有利于空間概念的形成。
三、單元學習目標與重點難點
（一）學習目標
1.讓學生利用地球儀正確演示地球自轉，并從各個角度觀察地球自轉特點。
2.利用燈泡或手電當太陽，讓學生觀察并體會地球自轉時各地晝夜有什么變化，從而理解各地時差，初步學會利用簡易工具換算時間。
3. 用地球儀正確演示地球的公轉，并解釋其基本的運動規律
4. 用實例說明地球公轉運動所產生的地理現象。
5. 明白任何地理現象都有成因，樹立實事求是的科學態度和正確的人地關系，培養堅持真理，崇尚科學的精神。
（二）重點與難點
1.體會從不同角度看地球自轉方向，理解時差產生的原因。
2.地球公轉的基本特點及所產生的地理現象。
3. 用地球公轉的基本知識解釋一些自然地理現象。
四、單元整體教學思路
通過各種形式的教學活動，使學生了解地球自轉和公轉運動的概念、方向、周期。理解晝夜交替、四季的更替的原因和五帶的劃分的含義。
通過回顧人類天地觀的發展過程，使學生理解人類對自然的認識是由近到遠、由淺入深逐步發展的。
通過觀察地球儀自轉和公轉的演示以及參與各項探究活動，培養學生觀察能力，空間思維和想象力，分析概括能力，小組合作學習能力等。
本單元的學習過程是學生建立地球整體的空間概念，鍛煉空間思維和想象力的過程，是探索和發現自然規律、對習以為常的自然現象和生活常識從科學的角度重新認識的過程。是對科學的探索和進行小組合作學習的良好時機。
首先介紹人類天地觀的發展過程，激發學生探索宇宙的興趣，轉入對地球運動規律的探討。
“地球公轉和四季的產生”是難點，關鍵抓住地球在公轉的過程中，地軸的指示方向不變，從現象入手，通過 觀看演示，初步建立公轉的空間概念，明確方向和周期以及五帶的劃分。
第一課時教學設計
（一）教學內容分析
本節教材為了更好地落實課程標準中“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”和“用地理現象說明地球的自轉和公轉”的要求，細化了教學目標。在“地球的自轉”和“地球的公轉”兩個黑字標題中，考慮到學生的實際，緊扣教學目標，分別按“閱讀感知與了解——解釋說明與理解——活動體驗與應用”的層次結構關系，以圖文結合的形式，設置了敘述式課文、閱讀材料和活動式課文內容。
（二）學情分析
首先，學生的特點是對本節課有所了解，它們在日常生活中知道一些地理現象，但是認識的不夠深入，因此我從學生熟悉的現象入手，分析蘊含在生活現象背后的地理知識，學有所用，激發學生的學習興趣；
其次，七年級的學生空間思維能力和邏輯推理能力偏弱，但是參與課堂學習的熱情很高，具有很強的表現欲，因此我在講課的過程中給學生更多參與的空間，更多展現學生的風采個性。
（三）學習目標
秉承新課標以學生的發展為本，在尊重課程標準和教材的基礎上，使地理教學與多媒體信息技術整合，通過演示、視頻、建立模型等解釋原理，在學生掌握地理規律的同時，通過事例和學生的現實生活密切聯系，讓他們能學以致用，熟練利用所學的地理知識解釋實際生活中遇到的問題。
學習重點難點
1.體會從不同角度看地球自轉方向，理解時差產生的原因。
2.地球公轉的基本特點及所產生的地理現象。
3.用地球公轉的基本知識解釋一些自然地理現象。
（五）學習評價設計
1.你觀察到的太陽、月亮、星星從哪個方向升起，又從哪個方向落下？
2.小時侯你認為是天轉還是地轉？現在呢？
3.你知道地球是怎么轉的嗎？
4.你知道地球的自轉對地球人有何影響嗎？
這里根據學生已有的經驗回答問題，并引入兩個專題教學。
（六）新知探究
活動一：演示地球自轉運動
第一步：請3個學生到臺前來演示，大家評判誰演示的正確（注意選擇不同層次的學生以具有代表性）。
第二步：小組內每個同學演示一遍，組員負責指正，要求人人會演示。
第三步：在地球儀上貼一彩色不干膠條，從3個角度觀察地球自轉方向：赤道上空看；北極上空看，南極上空看，最后總結出結論。
總結：地球自轉方向：從赤道上空看，自西向東；北極上空看，逆時針方向；南極上空看，順時針方向。
屏幕給出三幅地圖：
A.面向赤道；B.面向北極；C.面向南極。
要求學生標出地球自轉方向（化演示為圖示，增強實戰能力）并告訴學生：記住極地地球自轉方向將是以后解決以極地為中心的習題的關鍵。地球自轉一圈的時間（周期）：一天，也是晝夜交替的周期。
活動二：利用手電或燈泡，觀察地球自轉運動產生的地理現象
第一步：地球不自轉，面向太陽和背向太陽的一面如何？
第二步：撥動地球儀，看某地隨著地球自轉晝夜是怎樣交替變化的。
第三步：在地球儀上選擇幾個城市，分別貼上不同顏色不干膠條：如北京、開羅、紐約等，看他們隨著地球自轉運動經歷晝夜的先后順序有什么規律。
說明：這里強調幾個時間點：日出（晨）、中午、黃昏、子夜。
練一練：給晝夜平面圖，讓學生判斷不同地點的時間，實現從立體地球儀向平面地圖轉化。
老師總結：地球自轉產生的現象：晝夜交替（強調不是晝夜），各地時間存在差異。
活動三：利用簡易時區劃分圖判斷各地時間
工具：教你小技巧--時區劃分圖（教師提供）
第一步：將該表格的時間部分和空間部分撕開，并在時間表上把每個小時的時間都標注出。
第二步：求解：明確已知時區和時間，求已知時區的未知時間。將已知時間和該地所在時區（空間）重合在一起，所求時區的時間就能夠從“時間”圖上得出來。如圖：當北京時間為18點時，紐約時間是當日5點，開羅時間是12點……利用時區與時間的有機組合，你可以很方便地讀出圖上任意城市的區時（屏幕上老師用課件演示）。
第二課時教學設計
（一）問題導入新課，激發探究欲望
大屏幕展示三個問題。
1.春夏秋冬四季輪回，是怎么形成的？
2.我們這兒太陽能熱水器幾乎都是朝著南面，為什么？
3.每次南極科考，南極大陸總是冰天雪地，為什么？
對每組問題稍做思考，學生舉手示意自己是否知道。
（二）對地球的運動狀態建立整體感性認識
【播放多媒體課件】
1.宇宙中的地球（宇宙→銀河系→太陽系）
2.地球的運動（自轉與公轉同時進行）
[教師]請同學們認真觀察并思考：地球繞什么在公轉？地球公轉的方向是什么？（太陽。自西向東）（學生回答，教師略作歸納，并講述公轉的周期）
[教師]請同學們再觀察思考：地球在公轉的過程中地軸是傾斜的還是豎直的？地軸指向是否發生了變化？（傾斜的。沒有）（教師用鼠標控制，當地球公轉到二分二至日點時，單擊鼠標，使地球“停”下來，再單擊使該區域放大，指導學生觀察太陽直射的緯線，然后完成下表。）
[教師]地球繞太陽不停地公轉，太陽的直射點就在地球表面不斷地移動，這對地球表面的冷熱狀況產生了什么影響呢？
[提問]（從學生熟悉的日常生活常識入手，激發學生的欲望）
①一天當中，早晨、中午、晚上我們感覺什么時候最熱？這與太陽光的照射有什么關系？（中午。陽光照射地面的角度越大，地面得到的熱量就越多。）
②一年當中，我們這里最熱是什么時候？最冷是什么時候？這與陽光的照射又有什么關系？（7月，因為此時陽光照射地面角度大。1月，因為此時陽光照射地面角度小。）（學生回答后，教師加以歸納，然后指導學生讀教材圖1.19“地球公轉示意圖”，完成下表）
[提問]南半球的季節與北半球有何不同？（相反）
[討論]（分小組）
①我們這里一年當中白晝時間一樣長嗎？什么時候長，什么時候短？為什么？（不一樣。夏季較長，冬季較短。由于地球的公轉）
②如果地球不是傾斜而是豎直的，地球表面有無四季變化？（沒有）
[教師]地球是個很大的球體，在同一時間，緯度不同的地方，受到陽光照射的情況也不同，冷熱就有差別。人們根據太陽熱量在地表的分布狀況，把地球表面分成了五個帶。
（三）地球上的五帶
（讀教材圖1.20“地球上的五帶”，請各小組完成）
①在圖上找出地球上的五帶，并找出它們之間的分界線。
②中國主要屬于什么帶？還有小部分屬于什么帶？河南屬于什么帶？（北溫帶，熱帶，北溫帶）
③完成課本練習：（略）
（四）板書設計
地球的運動：
1.特點：方向、周期、旋轉中心；
2.產生的地理現象：四季的形成；晝夜的交替，晝夜長短的變化；
3.五帶的劃分。
教學反思與改進
在本單元的學習中，學生通過實驗演示、讀圖觀察、分析討論、比較歸納等方法去發現事物的周期性變化；通過自主學習、合作探究分析地球自轉和公轉引起的地理現象，培養了學生的自主學習能力、探究能力和創造性思維能力；通過演示、畫圖，實現圖文轉換，培養了學生的空間思維、發散思維和歸納思維能力。

展開更多......

收起↑