資源簡介

課 題 海陸的變遷 人教版 七年級 上冊 第 2單元 第 二 節
新課標要求 1. 結合實例，說明海洋和陸地處于不斷的運動變化之中。 2. 結合實例，說出板塊構造學說的基本觀點，并解釋世界火山、地震帶的分布與板塊運動的關系。
學習目標 1.舉例說明海陸變遷，并能解釋海陸變遷原因； 2.知道板塊構造學說、大陸漂移說基本觀點； 3.說出世界著名山系和火山地震帶分布； 4.在地圖上能夠指出六大板塊的劃分； 5.會用板塊構造說解釋山脈、海洋、火山地震成因。
學習 重難點 1.在地圖上能夠指出六大板塊的劃分； 2.會用板塊構造說解釋山脈、海洋、火山地震成因。
學情分析 學生的年齡特點，決定了他們對千變萬化的自然界充滿好奇心，教師在教學中設置探究性和懸念性很強的問題，開啟學生求知欲望；根據學生已掌握的地理技能，為學生創造自主學習的氛圍。
教學輔助 課件、多媒體
教學過程
學習任務 教學活動 設計意圖
新課導入 導入 滄海桑田，簡稱滄桑，出自我國古書《神仙傳·麻姑》。傳說古代叫麻姑的仙女，自稱曾三次看到東海變成桑田。后人以滄海桑田來比喻世事變化很大。 教師提出問題：我們腳下的大地是穩定的還是運動的？哪些實例能證明大地是運動的？ 開篇點題，引發學生思考，激發學生學習興趣
學習任務一 海陸變遷的實例 教師出示圖片，介紹海陸變遷的案例：荷蘭、香港、迪拜填海造陸，喜馬拉雅山區發現大量古老的海洋生物化石，我國東部海底發現古河道、古森林遺跡，啟發思考圖片中案例海洋和陸地出現了何種變化，分析其可能原因。 學生觀察圖片，思考并回答問題。 教師總結海陸變遷的含義，引導學生歸納海陸變遷的原因： 教師進一步明確人類活動對海陸變遷作用只是局部的小規模的，人類還要順應自然過程，遵循自然規律開展各種活動，才能實現人地和諧，反之，則易出現生態問題。 結合實際案例，引導學生認識海陸變遷及原因。
學習任務二 大陸漂移說 過渡：前面我們認識了滄海桑田的實例，它們反映了地球表面局部的海陸變遷，古人很早就發現了這種海陸的變化。那么進一步將視野擴大到整個世界，就全球而言，海陸是如何變遷的呢？七大洲、四大洋是否發生變化？我們先從它們的輪廓尋找答案。 一、發現問題 教師出示七大洲輪廓圖，提出問題： （1）你能說出這些大洲大洋的名稱嗎？ （2）觀察大陸輪廓，你有什么發現？ （3）你對此有什么猜想？ 學生說出七大洲四大洋的名稱，并觀察世界海陸輪廓圖， 學生說出非洲與南美洲大陸輪廓的特點，猜想其可能原因。 教師介紹魏格納提出大陸漂移說的過程： 1910年的一天，年僅30歲的魏格納躺在病床上，目光正好落在墻上的一幅世界地圖上。“奇怪！大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸，為什么竟如此吻合？非洲大陸和南美洲大陸以前會不會是連在一起的？只是后來因為受到某種力的作用才破裂分離。大陸會不會是漂移的？” 二、提出假說 教師出示大陸的漂移圖，提出問題： （1）圖中ABCDE分別代表哪個大陸？ （2）兩億年前這些大陸是怎么分布的？ （3）從2億年前到現今這些大陸有何變化？ （4）觀察大西洋的面積是如何變化的？ （5）描述大陸漂移的過程。 學生思考并回答問題，認識大陸漂移假說：大約兩億年前，地球上各大洲是相互連接的一塊大陸，周圍是一片汪洋。后來，原始大陸才分裂成幾塊，緩慢地漂移分離，逐漸形成了今天七大洲、四大洋的分布狀況。 三、論證假說 為證實自己的猜想，魏格納不斷尋求證據，教師出示圖片，提出問題：可以從哪些方面去尋找證據論證大陸漂移說？ 學生思考并依據大陸漂移學說進行解釋。 教師進一步介紹：但是，魏格納的假說在當時被認為是荒謬的。為了進一步尋找大陸漂移的證據，魏格納前往北極地區的格陵蘭島探險考察，在他50歲生日那天不幸遇難。教師回顧魏格納的研究歷程，提出問題：同學們了解了魏格納科學考察的過程，你有什么感想呢？ 學生思考并感悟魏格納觀察思考、勇于探索、堅持真理的科學精神。 四、學說不斷完善 過渡：大陸漂移說提出以來，很長一段時間學術界多數人并不相信大陸漂移說的觀點，因為大陸漂移的動力是什么，魏格納并沒有給出令人信服的答案。 教師簡要介紹海底擴張學說，播放海底擴張動畫視頻，提出問題：“海底擴張說”是否支持了“大陸漂移說”？ 學生思考回答問題。 教師總結海底擴張學生支持了大陸漂移學說的觀點，大西洋海底的巖石年齡分布，證實了海底的擴張，證明大西洋兩岸輪廓的相似性正是海底擴張的結果。人們在“大陸漂移說”和“海底擴張”的基礎上創建了一種新的地球構造理論—板塊構造學說。在魏格納去世30年后，板塊構造學說席卷全球，人們終于承認大陸漂移學說的正確性。 講述大陸漂移假說的探索過程，分析科學研究的方法，引導學生感悟魏格納觀察思考、勇于探索、堅持真理的科學精神。
學習任務三 板塊構造學說 一、初識板塊 教師展示板塊分布圖，提出問題： 1、全球有哪幾大板塊？命名有何特點？ 2、幾乎全部是海洋的是哪一個板塊？ 3、板塊與板塊之間有哪兩種運動形式？對地表形態產生什么影響？ 學生讀圖思考回答問題，教師引導學生結合問題總結板塊學說基本內容。 過渡：如何論證板塊理論的科學性？ 二、模擬探究 實驗內容：模擬探究板塊運動對地表形態的影響 實驗材料：地理課本和地圖冊（或類似厚度的書籍） 探究過程：利用地理課本和地圖冊，演示板塊的擠壓和張裂運動，討論可能形成的地形。 學生進行模擬實驗并得出實驗結論。教師總結通過模擬實驗初步判斷板塊運動對地表形態的影響。 三、實例驗證 教師展示紅海、地中海、喜馬拉雅山脈成因示意圖，布置任務：運用板塊構造學說的觀點，解釋地理現象： （1）紅海為什么在不斷擴張？ （2）地中海為什么在不斷縮小？ （3）喜馬拉雅山脈是怎樣形成的？ 學生讀圖、思考并回答問題。 教師出示喜馬拉雅山脈的形成示意圖，請同學說明喜馬拉雅山脈具體的形成過程。 學生讀圖描述。 拓展：珠穆朗瑪峰 預測：珠峰的海拔在不斷上升還是下降？ 經測量，珠峰在2010年的海拔為8844.43米，直至 如今，喜馬拉雅山區仍處在不斷上升之中，每100年上升7厘米。 2020年12月8日，國家主席習近平同尼泊爾總統班達里互致信函，共同宣布珠穆朗瑪峰最新高程！8848.86米！ 四、對比思考 教師展示六大板塊分布圖和世界主要火山、地震帶及主要山系分布圖，提出問題： 1、描述世界主要山脈的分布有何特點？ 2、描述世界主要火山、地震的分布有何特點？ 學生對比觀察思考，回答問題。 教師總結板塊分布與山脈、火山地震分布的關系，介紹世界兩大火山地震帶：環太平洋火山地震帶和地中海-喜馬拉雅火山地震帶。 教師介紹防震減災知識。 實驗模擬板塊之間的不同運動方式，擠壓與張裂，產生的不同影響效果，將抽象問題形象化。 圖像對比思考，引導學生認識板塊分布與山脈、火山地震分布的關系 。
課堂小結 進行課堂歸納，教師滲透科學研究的方法，明確正確的科學觀念，鼓勵學生用科學方法去探索未知世界。
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