資源簡介

第 14 課溝通中外文明的“絲綢之路”
教學設計
一、教學理念
2011 版初中歷史課程標準認為，教學應該以人為本，鼓勵學生自主、探究式學習，使全體學生都得到發(fā)展。建構主義教學觀認為了教學不是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)學生原有的相關知識經(jīng)驗，促進學生知識經(jīng)驗地重新組織、轉換和改造。依據(jù)課標理念和建構主義的教學觀，我采用情境教學法，合理運用教材結合相關事實設置情景，讓學生自己走進歷史，體驗歷史，表達自己的知識觀點和看法進而形成自己對知識的建構，生成對歷史的的情感態(tài)度進而形成正確的價值觀。
二、教學背景分析
（一）教科書教學內容分析
《溝通中外文明的絲綢之路》是七年級上冊第三單元“秦漢時期： 統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”中的第六課。包括張騫鑿空西域、絲綢之路和對西域的管理這三個子目，三部分因果相連，絲綢之路和對西域的管理是張騫通西域的結果。本課上承第十二課漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝。兩漢在強化了統(tǒng)一國家的政權后，對內加強民族間的交往， 解決北方匈奴的威脅，又派張騫出使西域，設置西域都護府，對外打通了陸上絲綢之路和海上絲綢之路，打破了東西方文明之間的隔絕狀
態(tài)，開創(chuàng)了中外交流的局面。它是地理大發(fā)現(xiàn)之前世界文化交流的一條主要通道。
（二）學情分析
七年級學生，他們對事物充滿著好奇和探求欲望。但是，由于年齡和心理等方面原因，他們無法在學習上保持長時間注意力，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，七年級學生剛過渡到形式運算階段，形象思維力強，初步具備一定的抽象思維能力。對知識的掌握也缺乏整體性、理性的認識，因此他們的學習熱情需要更多的間接興趣來維持。在講解學生較為陌生的的概念，例如西域，絲綢之路時運用圖片、史料等方法，化繁為簡，對學生予以引導、點撥，讓歷史活起來才能讓學生動起來，激發(fā)學生學習興趣培養(yǎng)孩子們的歷史素養(yǎng)。
三、教學目標
1、通過識讀教科書上《張騫出使西域路線示意圖》、《絲綢之路示意圖》、《漢代海上航路示意圖》，了解西域地理位置以及張騫通西域及絲綢之路的路線，培養(yǎng)學生的時空觀念。
2、通過創(chuàng)設情境，研讀漢朝與西域互派使者的材料，展示敦煌莫高窟圖片，多種方法的結合，分析絲綢之路開通的意義，培養(yǎng)學生的史料實證意識。
3、通過張騫兩次出使西域故事的講述與材料研讀，感悟張騫開拓進取精神，學習張騫堅韌不拔、不畏艱險的品質。通過教材秦朝形勢圖與西漢形勢圖的對比，學習西漢西域都護的設置，標志著西域正式歸屬于中央政府，認識新疆自古就是中國的領土，培養(yǎng)學生的家國
情懷。
四、教學重難點
（一） 教學重點
張騫通西域和絲綢之路。
（二）教學難點
絲綢之路開通的意義。
五、教學設計思路
《溝通中外的文明的“絲綢之路”》本課以絲綢之路為主線，介紹了絲綢之路前世今生，明白絲綢之路從哪兒來，它的開辟對古代中外文明的影響。以史為鑒，思考當今“一帶一路”，我們如何建設未來。通過圖片史料、文字史料的綜合運用，創(chuàng)設情境，提出有思考梯度的問題，培養(yǎng)學生閱讀史料，綜合分析問題的能力。
六、教學方法
多媒體教學法、講授法、情境教學法
七、教學過程
（一）導入新課
師：我們首先來看一幅壁畫，它叫做張騫拜別漢武帝出使西域圖， 取自敦煌莫高窟第 323 窟，是今天所見繪畫形式描述張騫出使西域最早的作品。西域在哪里？漢武帝為何派張騫出使西域？結果如何？
（二）新課講授
師：展示《張騫出使西域路線示意圖》，西域是古代的概念，漢代人把今天甘肅陽關、玉門關以西，也就是現(xiàn)在新疆和更遠的廣大地區(qū)稱作西域。
師：這是關于西域環(huán)境的描寫，請根據(jù)這些材料分析漢初前往西域會遇到哪些困難？
師生互動：陌生的環(huán)境以及匈奴的威脅。
【設計意圖】通過材料分析，了解西域的環(huán)境和社會狀況。
提問：上無飛鳥，下無走獸，復無水草。可以看出西域的自然環(huán)境很惡劣。當時西域有 36 個國家，這些國家主要被匈奴控制。所以， 漢初前往西域可能會受到匈奴的威脅。去往西域的路途如此艱險，那漢武帝為什么還要派人前往西域？
師：漢武帝認識到西域的重要性，準備于大月氏一起夾擊匈奴， 張騫志在為國分憂，承擔這一使命。
師生互動：展示《張騫出使西域路線示意圖》和表格，與學生互動完成兩次出使西域的內容。
提問：張騫第一次出使西域目的沒達成，那他出使西域有什么意義呢？
師生互動：將西域見聞、以及各國想與漢朝往來的愿望向漢武帝匯報。有了第一次的經(jīng)驗，西漢對西域的了解增多，張騫第二次出使西域，促進了漢朝與西域各國之間的相互了解與往來。
師：同學們我們剛才了解了張騫出使西域，張騫有哪些精神值得我們學習？
師生互動：不畏艱難險阻、不辱使命、勇于開拓的精神和堅強的意志……
【設計意圖】通過展示文字材料和表格，以張騫這個物展開，探索張騫通西域的原因過程，引導學生感悟張騫開拓進取精神，學習張騫堅韌不拔、不畏艱險的品質。
師：展示材料，為什么說張騫出使西域的舉動是“鑿空”呢？
生：張騫第一次開辟出中原通往西域的道路，中原王朝和西域各國有了第一次友好往來，所以稱為“鑿空”。
師：展示地圖，隨著張騫通西域，西漢王朝也加強了對西域的經(jīng)營與管理。
提問：對比兩幅地圖，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？
生：對比秦朝的疆域，西漢的疆域擴大了。
師：西域都護的設置標志著西域正式的歸屬于中央政權，其管轄范圍包括今新疆及巴爾喀什湖以東、以南的廣大地區(qū)。
師：西漢末年，匈奴重新控制西域。東漢明帝時，派兵出擊匈奴， 派遣班超出使西域。班超在西域期間，派甘英出使大秦。班超經(jīng)營西域三十多年，加強了東漢對西域的管理。
【設計意圖】通過文字材料使學生了解張騫通西域對于西漢的影響，通過秦朝形勢圖與西漢形勢圖的對比，使學生了解西漢西域都護的設置，標志著西域正式歸屬于中央政府，認識新疆自古就是中國的領土，培養(yǎng)學生的家國情懷。
師：展示李希霍芬和絲路上出土的絲織品，提問：絲綢之路的名稱是怎么來的呢？
師：絲綢之路的概念最早是由德國的地理學家李希霍芬提出的， 那除了這條路上最為出名的絲綢之外，絲綢是這條路上，中國輸出的貨物中最多、最具有代表性的商品，絲綢之路因此而命名。
師：展示張騫出使西域路線圖和路上絲綢之路示意圖，張騫通西域對陸上絲綢之路形成有什么作用呢？
生：張騫通西域為上絲綢之路，特別是陸上絲綢之路的形成奠定了基礎。
師：張騫通西域打通了中原到西域各國的道路，在此之后漢朝與西域各國互相往來，東西方經(jīng)濟文化交流日益頻繁。為上絲綢之路， 特別是陸上絲綢之路的形成奠定了基礎。
提問：展示絲綢之路路線示意圖，并提問，路上絲綢之路從哪出發(fā)，途徑哪里，最后到達何處呢？
師生互動：長安 河西走廊 西域 中亞 西亞 歐洲
師：展示漢代海上航路示意圖。除了陸上絲綢之路以外，漢武帝還開拓了海上交通。漢朝時已形成了多條海上航線。
設計意圖：通過展示圖片和地圖，讓學生了解絲綢之路名稱的由來，知道陸上絲綢之路與海上絲綢之路的路線，培養(yǎng)學生的空間觀念。
師：創(chuàng)設情境：展示漢朝與西域各國貿易物品的圖片，與路上絲綢之路示意圖。假如你帶領漢朝的商隊從長安出發(fā)要去西域做生意， 你會帶哪些貨物去？商隊到達西域賣出之后，會帶回哪些貨物返回 呢？
提問：絲綢之路是一條什么之路？ 生：貿易之路
師：展示漢朝與西域互派使者的材料，絲綢之路上漢朝與西域各國互派使者，出現(xiàn)了使者相望于道的場面，從這里可以看出絲綢之路還是一條什么之路？
生：友誼之路
師：展示敦煌莫高窟圖片，敦煌莫高窟 285 窟，佛教、道教、印度教各宗教齊聚一窟，東方中國女媧神話和歐洲希臘神話日神的題材同時出現(xiàn)，說明絲綢之路也是一條什么之路？
生：文化之路
師：絲綢之路師古代東西方往來的大動脈，促進了中國和其他國家地區(qū)的貿易和文化交流。
【設計意圖】通過創(chuàng)設情境，研讀漢朝與西域互派使者的材料， 展示敦煌莫高窟圖片，多種方法的結合，分析絲綢之路開通的意義， 培養(yǎng)學生的史料實證意識。
展示絲路發(fā)展的時間軸，兩千多年前，西漢開通了絲綢之路，此后他的內涵逐漸豐富，他曾經(jīng)歷了繁榮，也隨著時間推移，一度沒落， 2013 年習近平總書記提出了一帶一路發(fā)展計劃，喚醒了沉睡的絲路， 也給它注入了時代的生機。
課堂小結
兩千多年前，西漢開通了絲綢之路，此后他的內涵逐漸豐富，他曾經(jīng)歷了繁榮，也隨著時間推移，一度沒落，2013 年 9 月和 10 月由中國國家主席習近平分別提出建設“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”的合作倡議，喚醒了沉睡的絲路，也給它注入了時代的生機。今天的絲綢之路更多成為了一種象征，一種精神。2014 年絲綢之路-長安-天山申遺成功了，是世界對絲綢之路價值的認可。一帶一路的戰(zhàn)略構想也是對絲綢之路精神的一種傳承與發(fā)展，我們學習絲綢之路其實也是在探究中去感受它的價值與精神。
師：結合歷史上的路上絲綢之路和海上絲綢之路，如何傳承絲綢之路的價值與精神，您有什么感想？
十、教學反思
在本節(jié)課重難點，對絲綢之路及其作用理解上運用了史料、圖片
（敦煌莫高窟第 285 窟）多種方式，設置了情境，可以激發(fā)學生的積極性，提高課堂趣味性。 本課引導學生從文明史觀的角度，進行橫向上不同空間文明的交流，物質文明與精神文明的溝通，對絲綢之路評價的分析。本課依據(jù)課標設計的四個板塊之間銜接不夠自然，在對絲綢之路的意義的講解仍有不足，是我今后需要學習和改進的地方。

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