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第18課 辛亥革命 教學設計(表格式)

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第18課 辛亥革命 教學設計(表格式)

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18辛亥革命 教學設計
【教學目標】
唯物史觀:社會的巨變而導致不同的社會階層在歷史關鍵時刻“人的抉擇”,理解辛亥革命爆發的必然性。
時空觀念:認識辛亥革命所處的特定時空環境,抓住其特定時空背景和階段特征。
史料實證:通過歷史圖片和歷史資料提出問題、設置懸念,運用文獻史料及后人研究評論性材料,理解辛亥革命的歷史背景,提高探究分析歷史問題的能力。
【教學重難點】
重點:理解辛亥革命爆發的必然性。
難點:理解辛亥革命爆發的必然性。
【教法學法】
教法:創設情境法、問題教學法、史料分析法等
學法:合作探究、小組活動等
【教學過程】
教師活動 學生活動
導入新課 【展示材料】 庚子之變后的中國,風云際會,出現了革命、改良、朝廷三方格斗角逐的社會政治格局。 ——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》 問題:這三方勢力如何格斗角逐,為什么歷史最終走向了革命?(設置意圖:設置懸念,激發學生學習興趣,引入學習主題——辛亥革命爆發的背景。) 學生閱讀材料思考問題
講授新課 危機中的選擇——民心之變 1.體制內改革:1901年新政和1906年預備立憲 【展示材料】 材料一:據統計,1901——1911年,中國民族工業新辦工廠總數有340家,平均每年設廠數為31家;新增民族工業資金總額達5600萬元,平均每年新增資本510萬元。 材料二:清朝統治者想依靠這些新軍來鎮壓革命、維護統治,然而多數地區的新軍卻成為革命黨人活動的對象,是武昌起義和各省響應的主要戰斗力量 ——摘錄自陳旭麓《中國近代史十五講》 材料三:1909年全國各類學校達59177所,留學日本者有5000多人。辛亥革命前具有世界意識的新型知識分子群體已達20萬人左右。這個群里愛國心強,思想早熟,組織能力強。 ——吳于廑、齊世榮《世界現代史》 結合新政內容和材料,思考:清末新政對20世紀初國內革命形勢的發展有什么影響?(設計意圖:通過分析史料,培養學生學習歷史的史料實證素養,幫助學生理解清末新政為什么從一場自救運動變成了自我毀滅。) 影響:①客觀上促進了資本主義的發展,奠定了革命的經濟基礎; ②培養了清政府的掘墓人——新軍和新型知識分子; ③激化了社會矛盾; 【展示材料】首批內閣成員 內閣總理大臣:慶親王奕劻(皇族) 內閣協理大臣:那桐(滿)、徐世昌(漢) 外務部外務大臣:梁敦彥(漢) 民政部民政大臣:肅親王善耆(皇族) 度支部度支大臣:鎮國公載澤(皇族) 學部學務大臣:唐景崇(漢) 陸軍部陸軍大臣:蔭昌(滿) 海軍部海軍大臣:貝勒載洵(皇族) 法部司法大臣:紹昌(皇族) 農工商部農工商大臣:貝子加貝勒銜溥倫(皇族) 郵傳部郵傳大臣:盛宣懷(漢) 理藩部理藩大臣:宗室壽耆(皇族) 思考:第一節內閣成員有何特點? 特點:以皇族為主,以皇權為中心 2.體制外革命 組織上:成立興中會、同盟會 思想上:同盟會十六字綱領、三民主義 軍事上:黃花崗起義等武裝起義 【展示材料】 我們并不恨滿洲人,是恨害漢人的滿洲人……如果滿人始終執迷,仍然要把持政權,制馭漢族,那就漢族一日不死,一日不能坐視的! 政治革命的結果,是建立民主立憲政體。就算漢人為君主,也不能不革命……所以我們定要由平民革命,建國民政府。 文明之福祉,國民平等以享之。核定地價,其現有之地價,仍屬原主。所有革命后社會改良進步之增價,則歸于國家,為國民所共享。 ——孫中山在《民報》創刊周年慶祝大會的演說,1906年 思考:三民主義的內涵分別是什么?三民主義有何局限性?(設計意圖:通過材料的設置,培養學生史論結合,論從史出,從材料中提取有效信息的能力,培養學生史料實證的學科核心素養。加深學生對重要歷史概念的認識和理解,培養他們綜合分析問題的能力。) 民族主義:推翻清政府統治,反對民族壓迫。(驅除韃虜,恢復中華) 民權主義:推翻君主專制政體,建立資產階級共和國。(創立民國) 民生主義:核定地價,漲價歸公,國民共享。(平均地權) 局限性:①沒有明確提出反帝;②沒有廢除封建土地所有制。 3.有利時機:保路運動 歸納總結辛亥革命爆發的背景 時代背景社會背景組織基礎思想基礎有利時機
(設計意圖:培養學生歸納概括的能力,理解辛亥革命爆發的必然性) 學生小組討論,思考回答問題 學生結合材料,思考回答問題 學生自主歸納完成表格
【教學反思】
本節課通過史料、情境創設、等形式,調動學生的學習興趣,體現學生的主體地位,教學設計主題突出,層次分明。不過,本節課仍存在一些不足:課堂上給出的史料學生分析起來存在一定困難,需要教師作出較多指導;問題設計的梯度、層次不夠合理,未能兼顧水平、能力有差異的學生,滿足不同程度學生的需要。

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