資源簡介

18辛亥革命 教學設計
【教學目標】
唯物史觀：社會的巨變而導致不同的社會階層在歷史關鍵時刻“人的抉擇”，理解辛亥革命爆發的必然性。
時空觀念：認識辛亥革命所處的特定時空環境，抓住其特定時空背景和階段特征。
史料實證：通過歷史圖片和歷史資料提出問題、設置懸念，運用文獻史料及后人研究評論性材料，理解辛亥革命的歷史背景，提高探究分析歷史問題的能力。
【教學重難點】
重點：理解辛亥革命爆發的必然性。
難點：理解辛亥革命爆發的必然性。
【教法學法】
教法：創設情境法、問題教學法、史料分析法等
學法：合作探究、小組活動等
【教學過程】
教師活動 學生活動
導入新課 【展示材料】 庚子之變后的中國，風云際會，出現了革命、改良、朝廷三方格斗角逐的社會政治格局。 ——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》 問題：這三方勢力如何格斗角逐，為什么歷史最終走向了革命？（設置意圖：設置懸念，激發學生學習興趣，引入學習主題——辛亥革命爆發的背景。） 學生閱讀材料思考問題
講授新課 危機中的選擇——民心之變 1.體制內改革：1901年新政和1906年預備立憲 【展示材料】 材料一：據統計，1901——1911年，中國民族工業新辦工廠總數有340家，平均每年設廠數為31家;新增民族工業資金總額達5600萬元，平均每年新增資本510萬元。 材料二：清朝統治者想依靠這些新軍來鎮壓革命、維護統治，然而多數地區的新軍卻成為革命黨人活動的對象，是武昌起義和各省響應的主要戰斗力量 ——摘錄自陳旭麓《中國近代史十五講》 材料三：1909年全國各類學校達59177所，留學日本者有5000多人。辛亥革命前具有世界意識的新型知識分子群體已達20萬人左右。這個群里愛國心強，思想早熟，組織能力強。 ——吳于廑、齊世榮《世界現代史》 結合新政內容和材料，思考：清末新政對20世紀初國內革命形勢的發展有什么影響？（設計意圖：通過分析史料，培養學生學習歷史的史料實證素養，幫助學生理解清末新政為什么從一場自救運動變成了自我毀滅。） 影響：①客觀上促進了資本主義的發展，奠定了革命的經濟基礎； ②培養了清政府的掘墓人——新軍和新型知識分子； ③激化了社會矛盾； 【展示材料】首批內閣成員 內閣總理大臣：慶親王奕劻(皇族） 內閣協理大臣：那桐（滿）、徐世昌（漢) 外務部外務大臣：梁敦彥（漢) 民政部民政大臣：肅親王善耆(皇族） 度支部度支大臣：鎮國公載澤(皇族） 學部學務大臣：唐景崇（漢) 陸軍部陸軍大臣：蔭昌（滿） 海軍部海軍大臣：貝勒載洵(皇族） 法部司法大臣：紹昌(皇族） 農工商部農工商大臣：貝子加貝勒銜溥倫(皇族） 郵傳部郵傳大臣：盛宣懷（漢) 理藩部理藩大臣：宗室壽耆(皇族） 思考：第一節內閣成員有何特點？ 特點：以皇族為主，以皇權為中心 2.體制外革命 組織上：成立興中會、同盟會 思想上：同盟會十六字綱領、三民主義 軍事上：黃花崗起義等武裝起義 【展示材料】 我們并不恨滿洲人，是恨害漢人的滿洲人……如果滿人始終執迷，仍然要把持政權，制馭漢族，那就漢族一日不死，一日不能坐視的！ 政治革命的結果，是建立民主立憲政體。就算漢人為君主，也不能不革命……所以我們定要由平民革命，建國民政府。 文明之福祉，國民平等以享之。核定地價，其現有之地價，仍屬原主。所有革命后社會改良進步之增價，則歸于國家，為國民所共享。 ——孫中山在《民報》創刊周年慶祝大會的演說，1906年 思考：三民主義的內涵分別是什么？三民主義有何局限性？（設計意圖：通過材料的設置，培養學生史論結合，論從史出，從材料中提取有效信息的能力，培養學生史料實證的學科核心素養。加深學生對重要歷史概念的認識和理解，培養他們綜合分析問題的能力。） 民族主義：推翻清政府統治，反對民族壓迫。（驅除韃虜，恢復中華） 民權主義：推翻君主專制政體，建立資產階級共和國。（創立民國） 民生主義：核定地價，漲價歸公，國民共享。（平均地權） 局限性：①沒有明確提出反帝；②沒有廢除封建土地所有制。 3.有利時機：保路運動 歸納總結辛亥革命爆發的背景 時代背景社會背景組織基礎思想基礎有利時機
（設計意圖：培養學生歸納概括的能力，理解辛亥革命爆發的必然性） 學生小組討論，思考回答問題 學生結合材料，思考回答問題 學生自主歸納完成表格
【教學反思】
本節課通過史料、情境創設、等形式，調動學生的學習興趣，體現學生的主體地位，教學設計主題突出，層次分明。不過，本節課仍存在一些不足：課堂上給出的史料學生分析起來存在一定困難，需要教師作出較多指導；問題設計的梯度、層次不夠合理，未能兼顧水平、能力有差異的學生，滿足不同程度學生的需要。

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