資源簡介

2.2.3 “熱力環流”教學設計
【課標】
運用示意圖，說明熱力環流原理，并解釋相關現象。
【教學目標】
運用示意圖等，說明熱力環流的形成，并能自己畫出其形成過程。
理解和掌握熱力環流的前提下，能夠用事實解釋生活中的熱力環流。
【教材分析】
大氣熱力環流是大氣運動最簡單的形式，是最基本的原理，可以起到承前啟后的作用，既承接大氣的受熱過程，又是學習大氣水平運動——風的基礎，作為地理最重要的原理之一，邏輯思維較強，學習難度較大。
【學情分析】
課前學生已有必備的相關知識技能基礎，如物體的熱脹冷縮性質；太陽輻射在地表的分布不均等。但由于高中階段剛開始學習立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節課的學習對于學生有一定難度。
【教學重、難點】
繪制熱力環流的示意圖并能夠用其原理解釋生活中的相關現象。
【教學方法】
講授法、小組討論法、探究式教學法
【教學過程】
教學 環節 教師 活動 學生 活動 設計意圖
情景導入 清代黃叔璥在《臺海使槎錄》(圖2.8)中,記述了臺灣海峽兩岸的風向差異: “內地之風,早西晚東,惟臺地早東風,午西風……四時皆然。”這里的“內地”指福建, “臺地”指臺灣。指出風向指風的來向。 【思考】為什么臺灣海峽兩岸風向的日變化相反呢？ 學生認真閱讀導讀材料，思考教師提出的問題，并明確本節課的學習任務。 用情景能吸引學生的注意力，有利于調動學生積極性。
概念講解 【讀學】 氣壓：單位面積上垂直空氣柱的質量。 海拔：氣壓隨著海拔的升高而降低，高空氣壓小于近地面。 密度：同一高度上，空氣密度越大，氣壓值越大，稱為高壓；密度越小，氣壓值越小，稱為低壓。 注意：高壓和低壓是針對同一水平面而言。 等壓面：空氣中氣壓相等的點組成的面。假設地面受熱均勻，則形成的等壓線（面）平行于地面。 假設地面冷熱不均，則等壓面會發生彎曲。 3、大氣中的熱量和水汽的輸送，以及各種天氣的變化都是通過大氣運動來實現的。大氣的運動有垂直和水平之分。垂直表現為氣流上升或下沉，大氣的水平運動即是風。 學生與教師一同學習氣壓的基本知識及了解等壓面的概念。 深度挖掘和解讀與本節課知識相關的基礎概念，為后續學習做鋪墊。
熱力 環流 實驗 【探究一】 （播放熱力環流的實驗視頻） 要求： 觀察煙霧的運動方向的并用箭頭繪制出煙霧運動的示意圖。 教師根據學生的展示作出相應評價。 小組討論共同繪制出煙霧運動的方向，并思考煙霧為何這樣運動，小組代表上臺展示。 通過視頻展示熱力環流實驗，為示意圖的繪制做鋪墊，培養學生自我探究、自我思考的能力
熱力 環流 原理 講解 接下來就讓我們一起結合氣壓的知識，運用動畫示意圖，深入分析煙霧運動的原因。 （結合PPT上的圖示講解）由于A地相對受熱接受的熱量多，B地相對冷卻接收到的熱量少，A地近地面空氣膨脹上升，到上空聚集，使上空密度增大，形成高壓，而B地冷空氣收縮下沉，上空空氣密度減少，形成低壓，于是空氣從氣壓高的A地上空向氣壓低的B地上空擴散。 而近地面，A地空氣上升向外流出后，空氣密度減小，形成低氣壓；B地因有下沉氣流，空氣密度增大，形成高氣壓。這樣近地面的空氣，從B 地流回A地，以補充A地上升的空氣，從而形成完整的熱力環流。 講解完成后，再讓學生自己梳理思路，在導學案上獨立繪制出熱力環流示意圖。 跟隨老師的思路回答問題，并自己梳理思路繪制熱力環流的示意圖。 讓學生能夠細致的學習和理解熱力環流的形成過程，并且能夠自己繪制出熱力環流的示意圖。
總結熱力環流的形成過程 承轉：同學們學習了熱力環流的概念，觀察了熱力環流的小實驗，也分析了熱力環流形成的原理。那么現在請同學們根據課件上的關鍵詞提示，自己描述熱力環流的形成過程。 （轉）我們在課堂開始提出當等壓面受熱均勻時，與地面平行，當地面冷熱不均，等壓面會發生彎曲，具有怎樣的規律呢？ 學生自己梳理形成過程，并觀察總結等壓面的彎曲規律。 培養學生的歸納總結和思維轉換能力。
等壓面的彎曲 假設地面受熱均勻，等壓面與地面平行；但由于地表受熱不均，導致同一水平面上出現氣壓差，等壓面發生彎曲。根據彎曲示意圖講解：由于A地空氣膨脹上升，C點形成高壓，導致原來的等壓面向上凸，A地空氣向外流出后，近地面形成低壓，導致原來的等壓面向下凹。 學生根據老師講解歸納等壓面彎曲規律為凸高凹低，且近地面等壓面的彎曲方向始終與高空相反。 培養學生的空間思維能力和歸納總結能力。
海陸風 承轉——其實熱力環流是生活中常見的地理現象之一，提出問題：夏季白天在海邊拍照，如何站位才能拍出長發飄飄的感覺？ 引出海陸風的學習 【探究二】 要求： 以小組為單位，繪制出海陸間的熱力環流，并分析夏季海洋對沿海地區氣溫的調節作用，小組代表上臺展示并分析其形成過程。 提示： 由于海陸熱力性質差異的影響：陸地，白天升溫快，夜晚降溫快；海洋，白天升溫慢，夜晚降溫慢。 （點評小組代表，并作出簡單的活動總結） 解決問題：由于白天吹海風，晚上吹陸風，因此夏季白天在海邊拍照，應該面朝大海才能拍出長發飄飄的感覺。 小組合作探討海陸間的熱力環流，小組代表在黑板上繪制出示意圖并說明原因。 結合生活實例，引導學生用熱力環流的原理解釋生活中的現象，同時也與課堂開始的導入案例環環相扣，培養學生提出問題，解決問題的意識。
解 決 問 題 提示：風向指風的來向 福建：早晨福建氣溫低，近地面形成高壓；臺灣海峽相對溫度較高，形成低壓，吹陸風，為西風。傍晚則相反。 臺灣：早上，陸地還未明顯升溫，溫度低，海洋溫度高，近地面吹陸風，為東風；而中午陸地升溫快，溫度高，海洋升溫慢，近地面吹海風，為西風。 根據海陸風的原理，分析臺灣海峽日變化相反的問題。 培養學生發現問題，提出問題和解決問題的意識。
成 果 檢 驗 （轉承）那么接下來，我們通過一個小練習來檢驗大家的學習成果。 完成導學案上的選擇題。 知識檢測加深學生印象。
課 堂 小 結 請大家根據本堂課的講解，梳理總結出本節課的知識框架。 根據課堂所學總結本節課的知識框架。 回顧知識，加深印象，培養學生的歸納總結能力。
板 書 設 計 大氣熱力環流 氣壓 單位：百帕 千帕 影響因素：海拔 空氣密度 等壓面 形成過程 四、實際應用——海陸風

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