資源簡介

《地貌觀察的內(nèi)容》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)理念
用大概念教學(xué)和情境教學(xué)理念。探索本節(jié)知識的大概念“地貌”，創(chuàng)設(shè)五桂山游記的情境，
利用大量資料展示五桂山的地貌，在觀察中讓學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容。
教材分析
本節(jié)是地貌的第二節(jié)內(nèi)容，通過第一節(jié)常見的地貌類型的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的觀察地貌的知識；第二節(jié)則進一步學(xué)習(xí)觀察地貌的方法，本知識點重點在地貌觀察的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會觀察和利用地貌，為生產(chǎn)和生活服務(wù)，尤其是對交通建設(shè)，農(nóng)業(yè)耕作等。課本中
出現(xiàn)的等高線的知識，教師可以在復(fù)習(xí)初中等高線地形圖的基礎(chǔ)上作進一步拓展。
課標分析與核心素養(yǎng)
課標內(nèi)容 核心素養(yǎng)目標
課程標準 通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點 區(qū)域認知 會結(jié)合等高線地形圖判斷五種常見地貌。
地理實踐力 通過資料，分析坡度和坡向?qū)Φ乩憝h(huán)境和人類活動的影響。
目標解讀 掌握地貌觀察的內(nèi)容 綜合思維 通過資料，分析坡度和坡向?qū)Φ乩憝h(huán)境和人類活動的影響。
人地協(xié)調(diào)觀 學(xué)會在生活中利用地貌為生產(chǎn)和生活服務(wù)，樹立環(huán)境保護意識。
學(xué)情分析
主要面對高一的學(xué)生，學(xué)生在初中地理課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)地形的知識，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)自然地理方面有較強的探究興趣和探究能力。但大部分學(xué)生都在城市生活，對自然的地
貌陌生，缺少感性體驗，理解各種地貌特征會有一定的困難。
教學(xué)重難點
了解地貌觀察的主要內(nèi)容。
理解常見地貌對人類活動的影響。
課前準備
教學(xué) PPT 課件；中山市五桂山的大量實景圖片、地圖、視頻資料；利用圖新地球軟件制作的中山五桂山附近地形圖。利用 global mapper 軟件制作的五桂山獅頭山附近實景圖對應(yīng)的等高線地形圖等。
教學(xué)思路
本知識點的思路是創(chuàng)設(shè)情境暢游五桂山——地貌觀察內(nèi)容之一高度——地貌觀察內(nèi)容之二坡度——地貌觀察內(nèi)容之三坡向。
教學(xué)過程
【情境導(dǎo)入】
播放《航拍中山之五桂山》視頻素材
【自主學(xué)習(xí)】
五桂山的地貌千姿百態(tài)，我們到底應(yīng)該從哪些方面來觀察呢？請大家用三分鐘自主學(xué)習(xí)課本P77頁，思考以下問題：地貌觀察主要觀察哪些內(nèi)容？地貌觀察的內(nèi)容主要是高度和坡度。
【問題呈現(xiàn)1】
展示五桂山逸仙水庫的實情圖，請同學(xué)們觀察，回答問題：
請問你在圖中觀察到的H表示該山的什么高度？
請問五桂山某峰的海拔高度是多少米？地貌觀察內(nèi)容之一：高度
絕對高度——地面某個地點高出海平面的垂直距離。
相對高度——某個地點高出另一地點的垂直距離
絕對高度可以通過查找地圖或借助儀器獲得。是劃分高原、山地和平原地貌的主要依據(jù)。
相對高度能夠反映地面的起伏狀況。
展示利用圖新地球軟件制作的中山五桂山附近地形圖，讓學(xué)生判讀五桂山的地形類型。
等高線地形圖可以幫助我們查詢某地的海拔和計算相對高度。
展示利用global mapper軟件制作的五桂山獅頭山附近實景圖對應(yīng)的等高線圖，在等高
線圖中取兩點計算兩點的相對高度和區(qū)域內(nèi)最大的相對高度。
【問題呈現(xiàn)2】
地貌觀察內(nèi)容之二：坡度
展示五桂山長江水庫一角的圖，讓學(xué)生直觀感受坡度。給出坡度角的示意。
展示坡度對人類農(nóng)業(yè)和交通的影響案例。
【問題呈現(xiàn)3】
地貌觀察內(nèi)容之三：坡向
展示五桂山的走向圖，設(shè)問：1、請問五桂山的哪側(cè)是夏季風(fēng)的迎風(fēng)坡？
2、請問五桂山的哪側(cè)是陽坡？
用習(xí)題展示迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡，陽坡和陰坡的影響。
迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡的影響：迎風(fēng)坡降水多，植被茂密；背風(fēng)坡受焚風(fēng)效應(yīng)，干熱，植被少。
迎風(fēng)坡還影響風(fēng)力堆積地貌，迎風(fēng)一側(cè)為緩坡，背風(fēng)一側(cè)為陡坡。
陽坡和陰坡的影響：陽坡和陰坡主要影響光照和蒸發(fā)量，進一步影響植物的生長。
總結(jié)問題：展示五桂山長江水庫俯視圖，提問為何我們無法觀察出五桂山不同坡向有明
顯的差別？答案：五桂山地處濕潤的季風(fēng)氣候區(qū)，海拔高度較低（最高峰521米），迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡
不明顯；五桂山緯度較低，陽坡和陰坡影響不明顯。
【知識點小結(jié)】
地貌觀察的內(nèi)容主要是：高度、坡度、坡向。
【課后研學(xué)】
利用兩步路APP,周末搜索設(shè)計一條安全的五桂山徒步線路。在徒步時注意：1、標注關(guān)鍵點的信息（高度和經(jīng)緯度、距出發(fā)點的距離）2、觀察沿途的地貌特點（具體的地貌類型、坡度和坡向）九、板書設(shè)計
高度：相對高度和絕對高度地貌觀察的內(nèi)容坡度：坡度的影響
坡向：迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡陽坡與陰坡
《地貌觀察的內(nèi)容》微課例教學(xué)反思
本次“未來課堂”的案例，筆者選擇了《地貌觀察的內(nèi)容》這一知識點，主要是因為地貌觀察的地理知識與生活密切相關(guān)。這節(jié)課很多知識學(xué)生在生活中、旅游中、電視上經(jīng)常遇到，地貌學(xué)也是地理學(xué)中非常經(jīng)典的內(nèi)容。在思考如何讓學(xué)生更好地理解這部分內(nèi)容的過程中，筆者的課例有以下優(yōu)點：
遵循以學(xué)習(xí)者為中心，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力——常見的實景圖和等高線地形圖中地貌的判讀。培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀——運用一些案例，讓同學(xué)們理解分析高度、坡度和坡向?qū)Φ乩憝h(huán)境和人類活動的影響，學(xué)會在生活中利用地貌為生產(chǎn)和生活服務(wù)，樹立環(huán)境保護意識。培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力——課后設(shè)計踐行一個在身邊的地貌觀察研學(xué)活動。
將鄉(xiāng)土地理資源融入本知識點的教學(xué)設(shè)計中。選取中山人耳熟能詳?shù)奈骞鹕阶鳛榍腥朦c，選取大量五桂山的圖片和資料。有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識，增強地理的學(xué)科地位，符合當前新課程改革的目標，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感、家國情懷。
利用現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合。本節(jié)知識利用了大量的現(xiàn)代信息技術(shù)：利用PPT 軟件制作多媒體課件；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)下載視頻資料；利用圖新地球軟件制作五桂山的地形圖；利用global mapper軟件制作的五桂山獅頭山附近實景圖對應(yīng)的等高線圖。在科技飛速發(fā)展的時代，信息技術(shù)為未來教育發(fā)展提供了強有力的支撐，筆者在準備課例的過程中，深感終身學(xué)習(xí)的重要性，只有不忘初心，順應(yīng)時代的發(fā)展，才能更好的利用日新月異更新的信息技術(shù)，為未來課堂教學(xué)服務(wù)。
探索大概念教學(xué)和情境教學(xué)。圍繞本單元的核心概念“地貌”，筆者根據(jù)自身徒步考察五桂山的真實經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境并讓該情境貫穿本課例教學(xué)的始終。通過問題探究的方式，將整合后的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成邏輯清晰的“教學(xué)問題”，并使之成為符合學(xué)情、利于學(xué)生自主探究的“問題鏈”，實現(xiàn)重點和難點的突破。
深度學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)自身徒步的經(jīng)驗，在最后設(shè)置了一個研學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計一條安全的研學(xué)路線，走進五桂山，親身體驗一下地貌的觀察，這樣有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的體驗，提高學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，幫助學(xué)生把課堂知識融入到實踐中。
本課例的設(shè)計也存在著不足之處：
教學(xué)平臺有限。如果能夠在各班的教學(xué)平臺上安裝圖新地球的軟件，就可以實現(xiàn)全景觀察全球任意地點的地形和等高線地形圖，并且可以自由放大縮小變換角度，學(xué)生可以更直觀的理解地貌與等高線的關(guān)系。也可以更好的踐行課標要求“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”。因為五桂山的地貌相對比較單一，本節(jié)課堂只給學(xué)生展示了山地丘陵地貌。
教學(xué)條件限制，無法帶同學(xué)開展野外觀察、考察活動。未來課堂不應(yīng)局限于教室內(nèi)的空間，也不應(yīng)局限于課堂40分鐘，學(xué)習(xí)是持續(xù)的，不受時空限制的，在生活中學(xué)習(xí)，在實際體驗和考察中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)會得到跟大的提升。
小組合作探究不夠。如果不考慮課時，本節(jié)課可以將學(xué)生分成若干個小組，每個小組合作探究一種地貌類型，在課堂上還不夠大膽放手，讓學(xué)生去講去討論，讓學(xué)生自己去找答案這樣學(xué)生更會體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
教學(xué)的廣度和深度有待拓展。本節(jié)知識可適度拓展等高線地形圖的判讀和計算知識，拓展高度、坡度、坡向?qū)ψ匀坏乩憝h(huán)境和人類生產(chǎn)生活影響的知識。這些內(nèi)容可以找到大量的案例來說明，受篇幅所限，筆者并沒有在這些方面延伸。

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