資源簡介

一、單元信息
學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
基本信息
音樂 四年級 第二學期 廣州花城版 《環(huán)球音樂探寶（三）
—北美洲之行》
單元組織
方式 重組單元 自然單元
序號 課時名稱 對應教材內容
1 欣賞器樂曲《揚基·嘟得兒》 第一單元第一課時
課時信息 2 學唱歌曲《牧場上的家》 第一單元第二課時
3 學唱歌曲《噢！蘇珊娜》 第一單元第三課時
4 學唱歌曲《紅河谷》 第一單元第四課時
二、單元內容及教材分析
（一）教材分析
本單元是環(huán)球音樂探寶第三部分的北美洲之行，介紹了三種不同風格的美國
歌曲。通過《揚基·嘟得兒》的教學，帶領學生感受美國活潑、輕快的歌曲特征
和美國人民在戰(zhàn)爭中樂觀積極的性格特點；第二課《牧場上的家》，將美國鄉(xiāng)村
音樂和牧場風格的歌曲帶給學生，在多元文化沖擊中，豐富學生的音樂涵養(yǎng)；《噢！
蘇珊娜》一課，是優(yōu)美、抒情風格的代表，學生在音樂中感受生活中的美好。四
年級第二學期的學生已經具備基本的識譜能力，可以根據簡譜簡單哼唱出旋律，
對簡譜中的音符記號代表的含義基本掌握。并且，具有獨特的審美觀，有一定的
聆聽的鑒賞能力。本單元通過四首歌曲的吸收和學唱，提高學生的音樂鑒賞能力
和審美能力，通過文化策略目標的實施提升學生的音樂綜合素養(yǎng)。
（二）學情分析
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小學四年級的學生，之前并未接受過專業(yè)的音樂訓練，基礎的樂理、音高、
節(jié)奏、節(jié)拍等了解較少，但學生對音樂課的學習興趣很強，面對新歌新譜的教學，
態(tài)度十分積極，且接受起來相對容易。雖然沒有專業(yè)的樂理知識，但學生還是很
愿意開口唱，并且發(fā)聲方式基本正確，對于的音樂的審美能力還未能形成獨特的
系統(tǒng)，自身對音樂的表現力不夠。本章我將以唱、練、賞、游四個角度開展音樂
教學，幫助學生通過了解其他國家和民族的音樂來提升音樂鑒賞能力，同時提高
學生的音樂表現水平，激發(fā)學生的民族意識和愛國熱情。
三、單元教學及作業(yè)目標
（一）教學目標
知識與技能目標：感受歌曲的不同風格，了解歌曲的創(chuàng)造背景，富有感情的演唱，體會歌曲傳達出的不同的感情。
過程與方法：基本掌握弱起節(jié)奏、漸強、減弱、連音線等樂譜標記，并能結合標記有感情地演唱歌曲。通過對比范唱，掌握弱拍的附點節(jié)奏。
情感態(tài)度與價值觀：通過學唱多元化的音樂風格，感受音樂中傳達出的人文價值，培養(yǎng)獨特的音樂審美，建立全面的審美框架。
（二）作業(yè)目標
學唱歌曲《揚基·嘟得兒》，感受輕快的曲調特征，了解歌曲創(chuàng)作背景，感受美國人民無憂無慮的性格特征。
通過學習弱起節(jié)奏、漸強、減弱等音樂標記，富有感情的演唱歌曲《牧場上的家》，體會歌曲中對家鄉(xiāng)的依戀之情和對牧場的贊美之情。
在《噢！蘇珊娜》的學唱中，繼續(xù)學習若起拍、連音線、漸強、漸弱的音樂標記，通過對比范唱，基本掌握附點節(jié)奏。感受歌曲中對美好生活的贊美之情。
學習加拿大民歌《紅河谷》，在實踐中提高音樂表現力。
四、單元作業(yè)整體設計思路
音樂是情感的藝術，音樂課堂教學要注重培養(yǎng)學生的感悟和體驗，而音樂課后作業(yè)也應該從單純的練習型作業(yè)中走出來，體驗型作業(yè)就是加深學生的音樂感知和體驗。因此，音樂作業(yè)應該既體現音樂教學規(guī)律，又符合學生掌握知識的特點，也要適量讓學生收益，讓音樂為生活帶來樂趣。
本單元作業(yè)設計整體思路圍繞《義務教育音樂課程標準》所提出的“以美育人”，“培養(yǎng)愛國主義情感”等要求所展開。基于“雙減”視野下，緊貼學科核心素養(yǎng)發(fā)展，并根據《音樂課程標準》所強調的課程理念，即音樂審美做核心，興趣愛好為動力，實踐性與創(chuàng)造性并存等設計。單元作業(yè)設計原則遵循“整體性、體驗性、科學性、趣味性、開放性、靈活性、創(chuàng)造性、層次性”八個指標。將課時作業(yè)和單元作業(yè)分類別、分層次的展現出來，在音樂課堂中開展實踐活動，幫助學生提升音樂藝術修養(yǎng)，提高音樂審美，同時激發(fā)愛國熱情，增強文化自信，
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已達到發(fā)展核心素養(yǎng)的根本教學目標。
按照單元課時內容，作業(yè)將從三個維度展開，分別在課前激趣、課堂表現以及課后延伸三個教學環(huán)節(jié)中體現。以學習小組、問題導學、游戲教學等多種教學方法開展。在不同的教學環(huán)節(jié)中和教學方法下，學生能根據自身音樂知識水平和技能得到不同程度的提升。課堂作業(yè)以小組或個人形式呈現，課后作業(yè)以視頻或小組表演等形式呈現。
課前激趣環(huán)節(jié)：以課時內容、歌曲背景為主題，選擇與其相關的圖片或視頻，通過提問和抽選學生表演的方式來了解學生的情感文化態(tài)度，同時介紹歌曲創(chuàng)作背景，激發(fā)學習興趣，營造課堂氛圍。
課堂表現環(huán)節(jié)：以小組、游戲等方式展開，學習小組主要練習多聲部合唱或小組連唱為主要方式，以檢測學生對新曲的掌握程度，同時鍛煉學生的組織能力和合作精神。游戲環(huán)節(jié)以“手工沙錘、男女生接龍”等開展，幫助學生理解強弱拍的同時鍛煉動手能力。課堂表現環(huán)節(jié)根據課時內容適當滲透跨學科教學活動，為課堂教學活動注入新鮮空氣，在培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的同時激發(fā)創(chuàng)造力，提升綜合能力。
課后延伸環(huán)節(jié)：以學生在課后為家長表演和小組展演為主，檢測課堂教學成效，促進家校聯動。
單元質量檢測以“飛行日記”為主題，以知識問答、旅行分享、小組展演等形式開展。考察本單元所延伸的美國鄉(xiāng)村音樂風格是否被學生了解，所教授節(jié)拍節(jié)奏方式是否掌握，以生生互評、學生自評、教師評價三種方式展開評價，提升學生對音樂課的喜愛，培養(yǎng)學生的國際視野和正確的文化態(tài)度。
五、單元課時作業(yè)設計
（一）《揚基·嘟得兒》
（播放歌曲并提問）“小朋友們，聽完這首音樂，你們有什么感受嗎？”設計思路：根據學生的反饋來延伸歌曲背景，感受音樂表達的情緒，體會歌曲中傳達的美國士兵在戰(zhàn)爭中樂觀積極的態(tài)度。
附上歌詞，開展學習小組，討論旋律的特點并填寫表格
曲調特點 輕快、明朗
節(jié)奏特點 簡單
歌詞特點 幽默、積極、詼諧
旋律特點 流暢、通俗
設計思路：檢測學生對歌曲的理解是否正確，對旋律的音樂性是否能正確把握，為接下來的教學打好基礎，可對學生理解不準確的地方做針對性的教學。
邀請學生隨著歌曲自己隨意舞動
設計思路：提升課堂歡樂氣氛，讓學生通過音樂提升表現力，加深對音樂的理解，提升綜合能力。
教師播放歌曲并以手號指揮練習“do mi sol”三個音的音準以及長音的穩(wěn)
定。
設計思路：幫助學生熟悉音準，練習穩(wěn)定的氣息，檢測學生音色是否統(tǒng)一，氣息
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是否飽滿。
“旋律接龍”小游戲，教師彈奏一段旋律，學生來補充。
設計思路：以游戲的形式檢測學生對旋律的掌握程度和對歌曲背景文化的體會程度，提升學生學習音樂的興趣，鍛煉學生的樂感。
課后作業(yè)：
1、動感音樂
孩子們在家中可以自行聆聽樂曲《揚基·嘟得兒》，根據歌曲的節(jié)奏特點，自己嘗試設計不同的表演形式：強拍可以拍拍手、弱拍可以拍拍肩，有節(jié)奏感的地方踏踏步，有變化的地方轉個身……還可以拉上爸爸媽媽一起玩。讓音樂的想
象力與欣賞能力在玩耍中悄然滋長。
親子活動：音樂律動（掃碼觀看練習視頻）
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2、音樂小能手
用自己喜歡熟悉的樂器演奏樂曲《揚基·嘟得兒》，更進一步感受音樂之美。
（掃碼觀看練習視頻）
（二）《牧場上的家》
（教師播放自己家鄉(xiāng)的風景人文圖片并演唱自己家鄉(xiāng)的兒歌再向學生提問）“小朋友們，你們的家鄉(xiāng)在哪里，有什么獨特的兒歌嗎？”
設計思路：通過教師的分享做課前導入，吸引學生注意力，通過提問，活躍課堂氣氛，為教學開展做好鋪墊。
（教師提問）
“聽一聽，圈一圈”，播放歌曲，讓學生圈出歌詞中表現牧場的詞語如“小鹿、羚羊、遼闊的天空”等。
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設計思路：檢測學生對歌曲的整體把握程度，（教師可使用多媒體設備展示牧場上草原、羚羊的圖片），為歌曲背景延伸做鋪墊。
請學生一邊聆聽歌曲，一邊根據教師展示的牧場圖片，加上自己的理解簡單
的畫一幅“牧場圖”。
設計思路：鍛煉學生的想象力，通過畫畫的方式檢測學生是否體會到了美國鄉(xiāng)村音樂傳達出的舒適、閑散的氛圍，并多維度地提升學生的綜合能力。
試題：
拍號 2/4 讀作（ ），表示（ ），強弱關系為（ ）循環(huán)。
拍號 3/4 讀作 （ ），表示（ ），強弱關系為（ ）循環(huán)。
本課《牧場上的家》屬于（ ）拍歌曲，是（ ）民歌。
設計思路：在課堂中檢測學生對四分音符代表的節(jié)奏的理解和對本課歌曲的掌握程度。
學生單獨演唱、齊聲演唱、分聲部演唱
設計思路：分層檢測，對樂感好，節(jié)奏敏感的學生可邀請單獨范唱或延伸分聲部演唱；對掌握一般的學生，用齊聲演唱來幫助學生體會歌曲感情。
課后作業(yè)：
美麗的圖形譜，一種全新的音樂旋律的表達模式。根據音的高低繪出旋律的“形狀”，繪出對音樂的獨特感受與豐富想象。以獨特直觀的方式將音樂的各種要素具體化、形象化、生動化。找尋自己喜歡的音樂作品，將作品中的音響特征、樂句、樂段、結構、層次等畫成形象化、簡潔明了的圖畫或符號，讓音樂各要素與符號有效對接，將內心的感悟和情感變成看得見的音樂。
（三）《噢！蘇珊娜》
（播放音樂并提問）“小朋友們，聽完這首歌你們有什么感受呢？”
設計思路：提問式教學，引入新課，以學生的感受延伸歌曲創(chuàng)作背景。
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“同學們，你們也有自己的朋友，如果明天你最好的朋友就要和你分別，你會為他唱一首什么歌？”
設計思路：情境教學，導入新課，激發(fā)興趣
制作“小小沙錘”，用空的礦泉水瓶、紅豆、綠豆等制作簡易沙錘，并用自制沙錘為音樂伴奏。
4/4
（1）Ⅹ—Ⅹ—|Ⅹ—Ⅹ—|Ⅹ—Ⅹ—|Ⅹ—Ⅹ—|
（2）ⅩⅩⅩⅩ|ⅩⅩⅩⅩ|ⅩⅩⅩⅩ|ⅩⅩⅩⅩ|
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設計思路：不同于用手打拍子，“沙錘”的制作可以鍛煉學生的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣，對節(jié)奏教學奠定基礎。
歌曲對比，感受《牧場上的家》和《噢！蘇珊娜》不同的音樂風格是由怎樣的節(jié)奏得來的，通過小組合作學習完成表格填寫。
《牧場上的家》 《噢！蘇珊娜》
節(jié)拍 3/4 4/4
節(jié)奏 xx|xxx|x-xx|xxx|x- xx|xx x.x xx xx|xx xx x.
速度 中速 小快板
風格 抒情優(yōu)美 歡快活躍
設計思路：兩首歌曲的對比，一來復習之前所學的《牧場上的家》，二來兩首都是美式鄉(xiāng)村民謠，讓學生感受節(jié)奏對曲調的重要性，不同的音樂風格具有不同的節(jié)奏。
“我是小小演唱家”男女生接龍演唱
設計思路：檢測學習成果，提高學生的音樂表現力。
課后作業(yè)：
1、為家長演唱《噢！蘇珊娜》
設計思路：家校聯合，可以讓家長為學生錄制演唱視頻，一方面檢測學生是否完成家庭作業(yè)，一方面檢測學生單獨演唱的效果。
2、創(chuàng)作表演
創(chuàng)設一種與音樂相和諧的環(huán)境氣氛，使孩子發(fā)揮自己想象力、理解力，通過家里的桌子或板凳當做小打擊樂器，對音樂進行再創(chuàng)作，感受創(chuàng)新的愉悅。“”
（掃碼觀看練習視頻）
（四）《紅河谷》
播放課件并提問“同學們，之前我們學的三首歌曲都是美國的民謠，
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今天我們將去到加拿大，有誰能為我們介紹一下加拿大的風土人情嗎？”設計思路：通過課件展示加拿大地圖、楓葉等代表加拿大的圖片，向學生提問以營造課堂氛圍，激發(fā)學習興趣，方便導入新課。
播放歌曲并提問：1.聽完之后你們覺得這首歌傳遞出了怎樣的情緒？2.前面我們學習了 3/4 拍的《牧場上的家》和 4/4 拍的《噢！蘇珊娜》，那么誰能告訴老師這首歌是幾拍子的呢？
設計思路：感受音樂傳達出的情緒，鍛煉學生的想象力。通過對比，復習舊知，鞏固 4/4 拍的節(jié)奏練習。
分組開展分速訓練
設計思路：以學習小組的形式開展，一組采用中速，一組采用快速，一組采用慢速。讓學生感受那種速度能夠表現出歌曲抒情中帶有的一絲傷感。
課后作業(yè)：
畫音樂，音樂是聽覺藝術，孩子們可以通過聽覺活動感受與體驗音樂，在聆聽音樂作品時，對作曲家描繪的“音畫”展開想象和聯想，用不同的線條、色塊來表現音樂的節(jié)奏、速度和情緒等音樂要素。孩子可以沉浸在音樂里面，能夠編出自己的音樂故事，也可以用涂色、形狀來展現自己對音樂的理解，把音樂作品中的形象創(chuàng)造為自己頭腦中的藝術形象用圖案表達出來。
六、單元質量檢測作業(yè)
（一）單元質量檢測內容
以小組、為單位組織“飛行日記”主題音樂活動，通過知識問答 、旅行感念分享、小組展演等環(huán)節(jié)形成，最終達成單元質量檢測的目的。內容多樣化，有沙錘表演、分聲部合唱、音樂接龍等形式，鍛煉學生的音樂表現力和團隊組織能力，同時讓學生在音樂上了解到更多來自其他國家其他年代的歌曲，拓寬學生的音樂視野，幫助學生掌握基礎音樂知識和技能。
1.知識問答：
A：播放本單元所學歌曲，以小組形式搶答
B：播放美國經典音樂，以小組形式搶答
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2.旅行感念分享
以小組形式選取一名同學展示小組內同學所去過的印象最深刻的地方，以照片或視頻的方式呈現。
3.歌曲接龍
每小組選取一名同學參加，學生搶答歌曲名并哼唱出后續(xù)曲調
4.小組展演：
各小組選取本單元所學的一首歌曲，通過分聲部演唱、合唱等形式表演。
（二）單元質量檢測評價表
對應學
序號 類型 對應單 難度 來源 完成
元 作業(yè) 感 表 理 時間
目標 知 現 解
1 知識問答 1 √ 容易 原創(chuàng)
20
2 旅行感念分 2 √ √ 中等 原創(chuàng)
分鐘
享
3 歌曲接龍 2 √ √ 中等 原創(chuàng)
4 小組展演 3 √ √ √ 較難 原創(chuàng)
七、作業(yè)評價設計思路
（一）對綜合能力延展的作業(yè)評價
對結合畫畫、舞蹈等作業(yè)形式，教師需關注學生所作的畫面色彩是否豐富，顏色是否飽滿，舞蹈表現是否精神飽滿，跟隨節(jié)奏律動。可采用分級評定的方式。例如畫畫中，A 級代表色彩豐富、配色合理、構思新穎、展現音樂特點；B 級表示色彩搭配合理，顏色飽滿；C 級則表示有色彩、有構圖。
（二）對集體演唱和獨唱的評價
集體演唱主要關注學生在演唱時是否體現出歌曲傳達的主要情緒，是否有團隊配合能力。獨唱中關注學生的音準、音色、節(jié)奏等，并做出個性化指導。
（三）落實雙減理念
教學作業(yè)的設置基本以課堂訓練和檢測為主，通過檢測幫助學生在課堂上提
升音樂技能和審美能力。
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八、單元作業(yè)設計總結及反思
本單元的作業(yè)設計我主要從培養(yǎng)學生的音樂性，發(fā)展學生的綜合能力、提升學生的團隊意識三個方面著手。以自制樂器和音樂律動等作業(yè)來檢測學生對節(jié)奏的掌握和對樂曲不同風格的判斷。以畫畫、舞蹈等形式提升學生的音樂表現力，幫助學生綜合發(fā)展。以歌曲接龍、分聲部合唱等形式提升學生的團隊意識。從本單元的作業(yè)反饋中可以看到學生對節(jié)奏、節(jié)拍的掌握還較為生疏，需要加強訓練。
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九、 附：問卷調查
音樂作業(yè)問卷調查
親愛的同學：你好！
很高興和同學們一起完成體育作業(yè)，現在我們回憶一下本單元音樂作業(yè)，請你在認為正確或對應感受的數字下面打“√”。
1.本單元音樂作業(yè)的作業(yè)量：
⑴較少⑵適中⑶較多
2.本單元作業(yè)你的收獲：
⑴非常大 ⑵很大 ⑶一般 ⑷還可以
3.你對本單元的音樂作業(yè)：
⑴非常滿意 ⑵很滿意 ⑶滿意 ⑷一般
4.你自己的課堂表現：
⑴興趣很高 ⑵興趣一般 ⑶不感興趣
5.你和同伴或家人合作練習：
⑴努力配合 ⑵比較配合 ⑶不愿配合 ⑷無人配合
6.作為新時代青少年，你愿意完成音樂作業(yè)嗎？
⑴很愿意 ⑵愿意 ⑶和我沒關系
7.學校有與音樂相關社團，你愿意參加嗎？
⑴愿意 ⑵不愿意 ⑶和我沒關系
8.你希望老師今后安排哪些音樂作業(yè)內容更好（可以多選）：
⑴玩游戲 ⑵學樂器 ⑶練合唱 ⑷自己安排
9.你認為完成音樂作業(yè)和其他學科作業(yè)有沖突嗎？
⑴沒有 ⑵有 ⑶一般
10.本單元給你留下深刻印象的是：
謝謝同學們的熱情參與

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