資源簡介

七年級上冊第三單元
第 13 課《東漢的興衰》教學設(shè)計
一、教學理念
新課標中指出：“有效教學活動的開展，應(yīng)當是學生的學和老師的教相統(tǒng)一，且在此期間，學生是課堂學習的主導者，教師是學習活動的參與者、合作者。” 教學實踐表明，要改變傳統(tǒng)的教師主導的教學模式，首先要激發(fā)學生的求知欲， 讓學生變“要我學”為“我要學”，力圖將知識性與趣味性融入到歷史課堂中。故本課將采用情境教學法，通過東漢說唱俑的情境引入本課。除此以外，也運用問答法等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，解決本課的重難點問題。讓學生在特定的情境來感知該時代的歷史，以趣味促感知，以情境促理解，培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)。
二、教科書教學內(nèi)容分析
本課是統(tǒng)編《義務(wù)教育教科書·中國歷史（七年級上冊）》第三單元《秦漢時期：統(tǒng)一的多民族國家的建立與鞏固》的一課——第 13 課東漢的興衰。本單元以秦漢王朝的興衰為主題，秦漢的大一統(tǒng)在中國歷史上具有重要的意義，確立了大一統(tǒng)的政治體制和中華文化共同體的觀念，造就了全民族的政治文化認同心理。《東漢的興衰》是本單元的第五課，本課的三個子目按照時間順序，梳理了東漢光武帝劉秀順應(yīng)了統(tǒng)一國家建立與鞏固的潮流，結(jié)束了西漢末年以來混亂的局面，再到中期以后的外戚宦官交替專權(quán)造成社會動蕩的局面，這也導致了黃巾起義的爆發(fā)，并起義沉重打擊了東漢政權(quán)的歷史史實。
三、學情分析
七年級的學生剛接觸歷史，對一些歷史概念很模糊，歷史思維能力還有待提高。但求知欲強，好奇心重，課堂參與積極性高。因此，本課學習過程中故事性設(shè)計稍顯突出，突出東漢由興至衰的發(fā)展過程，以及朝代興衰背后所隱藏的秘密， 明白國家的安定，百姓生活才安定。在課堂上，應(yīng)給予學生充分的肯定，激發(fā)學生敢想敢說的欲望，提高學生的參與度，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。
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1
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四、教學目標
通過了解東漢的建立及光武中心局面的形成，認識到政治清廉、社會穩(wěn)定， 有利于社會經(jīng)濟的恢復與發(fā)展。
通過閱讀教材，分析東漢外戚、宦官交替專權(quán)和黃巾起義的影響等史實， 逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，運用材料具體分析歷史問題的能力。
通過對東漢“光武中興”和東漢衰敗現(xiàn)象的原因的分析得出，社會的安定與繁榮正是由于統(tǒng)治者重視人民，順應(yīng)民心。同時，社會穩(wěn)定與人民生活息息相關(guān)，國家的安定是人民生活安定的首要保障。因此應(yīng)該以史為鑒，關(guān)注現(xiàn)實，為國家的安定繁榮作出不懈努力。
五、教學重難點分析
教學重點：東漢的建立與光武中興
教學難點：東漢衰落的原因（外戚宦官交替專權(quán)）
六、教學設(shè)計思路
《東漢的興衰》一課主要講述了東漢的興和衰。根據(jù)這主要內(nèi)容，本設(shè)計分為四個部分：
（一）光武中興（1.利用時間軸，讓學生知道東漢建立的概況：劉秀是劉邦的九世孫，他從王莽手中重新奪回漢朝王室的統(tǒng)治權(quán)，重新建立劉姓家族的天下 2. 通過情境創(chuàng)設(shè)、史料分析等方法，讓學生明白經(jīng)過劉秀的治國措施后，國家比較安定，老百姓的生活比較安逸祥和，從而讓學生悟出：國家安定是人民生活安定的前提）
（二）外戚和宦官交替專權(quán)（通過問題設(shè)問、史料分析等方法，讓學生知道東漢中后期出現(xiàn)外戚和宦官交替專權(quán)的局面，這導致統(tǒng)治腐朽不堪，社會混亂，百姓遭殃）
（三）黃巾起義（外戚和宦官交替專權(quán)，導致社會混亂，也是引發(fā)農(nóng)民起義的原因之一。后來發(fā)生黃巾起義，加速了東漢衰落，老百姓生活更加民不聊生）
（四）回眸東漢的興衰史，引導學生感悟（社會的安定與繁榮正是由于統(tǒng)治者重視人民，順應(yīng)民心。同時，社會穩(wěn)定與人民生活息息相關(guān)，國家的安定是人民生活安定的首要保障。民為天下本，國為天下家。國安民心定，國破家必亡。）
本設(shè)計讓學生明確老師主線思路的情況下，落實東漢興衰知識點的學習。通過閱讀史料、分析史料、創(chuàng)設(shè)歷史情景等課堂活動，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生歷史的思維的生成、情感培育和深度學習的達成，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的教育目標。
七、教學過程
【導入新課】
學生觀看紀錄片片段《如果國寶會說話》，老師對視頻進行解讀：文物是凝固的歷史，出土于成都天回山的東漢說唱俑，仿佛把我們帶回到一千多年前，他見證了東漢的興盛，同時也如同視頻最后說到的那樣，壓彎的脊柱，展示著國家遭受的苦難。東漢何時興起，又因為什么轉(zhuǎn)向衰落呢？
設(shè)計意圖：以東漢說唱俑為切入點，引發(fā)學生對東漢興衰的思考。
【講授新課】
（一）光武中興
師：展示漢朝時間軸。回顧西漢歷史，公元前 202 年劉邦立國，開始劉姓家族的天下，接著國家經(jīng)歷文景之治和漢武盛世的局面。在西漢后期，國家是否依然安定如初？展示材料“大興徭役，重增賦斂，征發(fā)如雨…（民）饑饉…死于道， 以百萬數(shù)”。問：通過材料可以看成：西漢后期的社會狀況如何？
生：思考問題并回答（西漢后期民不聊生，暗示西漢統(tǒng)治已經(jīng)窮途末路）。師：趁著國家混亂的時機，外戚王莽趁虛而入，謀朝篡權(quán)，公元 9 年建立新
朝，西漢滅亡。那何為外戚呢？
生：看書找出答案回答。（皇帝的母族、妻族被稱為外戚）
師：外戚王莽專權(quán)非但沒有使社會安定，還加劇了社會的動蕩。從而又引發(fā)了幾次農(nóng)民起義。其中，東漢的建立者就是參與了其中的一支農(nóng)民起義。請閱讀課文 63 頁，找出東漢建立的概況。
生：自主學習，找出東漢建立的概況。（東漢建立者劉秀（光武帝），時間公元 25 年，定都洛陽）
師：劉秀是劉邦的九世孫，劉秀重建了劉氏家族的天下，只是首都不同。展示東漢的地域圖，解釋西漢首都在長安，東漢首都在洛陽，因為洛陽在長安的東邊， 因此史稱東漢，劉氏的家國天下重建起來了。
設(shè)計意圖：通過時間軸的知識點梳理，使學生清楚了解東漢建立的背景和過程； 通過識讀東漢地圖，加強學生的識圖能力，培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。
師：（創(chuàng)設(shè)情境）從情境可以看出，東漢建國之初社會的狀況是：沒人沒錢沒安寧。下面，請你為劉秀排憂解難，出謀劃策，設(shè)法解決社會上呈現(xiàn)的問題。
生：討論找出答案。（1.多次下令釋放奴婢，減輕農(nóng)民的負擔，減輕刑罰。2.合并郡縣，裁減官員，加強對官吏的監(jiān)督，懲處貪官污吏。3.允許北方少數(shù)民族內(nèi)遷，緩和民族矛盾。）
設(shè)計意圖：出示三則材料，讓學生了解東漢建立之初的形勢，創(chuàng)設(shè)情景讓學生思考解決存在的社會問題，并組織學生進行自主學習和討論，找出劉秀的治國措施。
師：展示東漢宅院畫像磚，細致介紹東漢畫像磚的圖片信息（主客悠閑對坐暢飲，奴仆灑掃，起舞的雀鳥），問：畫像磚呈現(xiàn)的情景反映當時社會的什么景象？
生：根據(jù)觀察得出答案。（襯托出一派安逸祥和的生活景象。）
(
時間
全國戶籍人口
東漢初
1000
多萬
57
年
（光武帝去世時）
2100
多萬
)師：同學們再來看看東漢初期人口數(shù)量變化的表格，閱讀表格，人口數(shù)量有何變化？并分析變化的原因。
生：從表格中可看到，光武帝去世時比東漢初期人口翻了一倍之多。
師：人口變化的原因：一、社會比較安定，逃亡脫籍的流動人口少；二、經(jīng)濟發(fā)展正常，人民生活相對改善，人口自然增多。
師：從文物中，我們可以感受到，在劉秀的有效治理下，東漢的社會出現(xiàn)了比較安定的局面，經(jīng)濟得到恢復和發(fā)展，這局面在歷史上稱為“光武中興”。從中我們也可悟出一個道理：國家安定，是百姓過上安逸生活的前提保障。
設(shè)計意圖：通過介紹畫像磚和人口數(shù)量變化的資料，學生直觀感受“光武中興” 的局面，也讓學生初探如何認識文物，觀察文物的方法。
銜接：師：同學們有沒發(fā)現(xiàn)課文的用詞，“社會出現(xiàn)了‘比較’安定的局面”， “比較”一詞表明社會并不完全安定。展示圖片東漢“陶院落（模型）”，問： 為何豪強大族的住宅圍墻如此之高？
生：根據(jù)老師問題的引導，思考答案（這是防御設(shè)施，透露出社會動亂的情形。）
設(shè)計意圖：通過強調(diào)課文的字眼，讓學生要多注意課文細節(jié)。也通過觀察文物畫像磚，培養(yǎng)學生全面觀察歷史文物的能力，也為接下來講述東漢的衰落自然地過渡。
（二）外戚和宦官交替專權(quán)
師：劉秀是一位優(yōu)秀的皇帝，經(jīng)過他的治國措施，社會比較安定，但還是存在一定的社會隱患。那他的后人能否把社會的隱患消除？展示東漢后期皇帝即位年齡與壽命。問：皇帝的即位年齡和壽命有何特點？
生：根據(jù)表格算出答案（平均即位年齡都很小，甚至是嬰幼兒時期，平均壽命比較短。）
師：那未成年甚至在襁褓狀態(tài)就即位的皇帝，有沒有能力治理國家？沒有的話，他們又要依靠誰幫助管理朝政？下面，我們通過觀看《百家講壇》視頻片段來理解東漢中后期政治局面有何特點。
師：播放視頻片段《百家講壇》鎮(zhèn)館之寶“宦者傭 ”宦官亂政的東漢王朝通過觀看視頻，我們可以知道，東漢中后期出現(xiàn)了外戚和宦官交替專權(quán)的局面，并知道了為何會出現(xiàn)這種局面。那這政治局面對當時社會造成什么影響呢？ 設(shè)計意圖：通過觀看視頻，學生更容易理解本節(jié)課的難點問題，東漢衰落的主要原因是外戚和宦官交替專權(quán)。師：展示一則童謠“直如弦，死道邊；曲如鉤，反封侯。”
解析：性格如弓弦般正直的人，最后不免淪落天涯，曝尸路旁；而不正直的奸徒， 趨炎附勢，反倒封侯拜相。問：通過歌謠分析，外戚宦官交替專權(quán)對于國家有什么影響呢？
生：根據(jù)材料結(jié)合課本思考答案（導致政治腐朽不堪，社會混亂，人民遭殃。） 設(shè)計意圖：通過當時的童謠，創(chuàng)設(shè)問題讓學生理解這種局面給社會帶來的影響。
（三）黃巾起義
師：混亂的國家，老百姓遭殃。東漢中后期，除了朝政腐朽釀成人禍，當時百姓還遭受什么苦難？
師：出示材料：(元嘉元年)京師旱。任城、梁國饑，民相食。 ……(永興二年)蝗災為害,五谷不登,人無宿儲。9
生：旱災、蝗災等天災。
師：人禍加上天災，引發(fā)了人民的什么情緒？ 生：不滿和反抗的情緒。
銜接：天災人禍，社會民不聊生，人們已經(jīng)無法忍受東漢末年的黑暗統(tǒng)治了， 反抗的情緒在民間蔓延。于是，一場精心策劃的大型農(nóng)民起義爆發(fā)了。
設(shè)計意圖：通過材料，讓學生更真切的感知東漢后期人民的真實感受，了解黃巾起義的背景。也是從宦官和外戚交替專權(quán)的內(nèi)容自然過渡到黃巾起義的學習。
師：投影基本信息，找出黃巾起義的概況。
生：自主學習，找出黃巾起義的基本概況（公元 184 年，領(lǐng)導人張角，全國范圍爆發(fā)，起義軍頭裹黃頭巾）
師：利用流程的形式展示東漢農(nóng)民起義的過程（東漢調(diào)軍，鎮(zhèn)壓起義；群龍無首，起義失敗）。黃巾起義最后被鎮(zhèn)壓了，是否標志東漢朝廷轉(zhuǎn)危為安？
生：根據(jù)課本內(nèi)容得出答案（黃巾起義主力雖然失敗，但其余部隊堅持斗爭20 多年。這次起義沉重打擊了東漢的統(tǒng)治，使其一蹶不振。）
設(shè)計意圖：通過自主學習找出黃巾起義的概況，并且通過流程圖來梳理其起義的過程，通過設(shè)問分析其影響，有利于學生更好掌握整個起義的概況。師：回眸東漢興衰路，以史為尺量得失
有國才有家，家是最小國，國是千萬家。家庭的前途命運同國家和民族的前途命運緊密相連。回顧本課，通過對東漢興衰原因的分析，社會的安定與繁榮正是由于統(tǒng)治者重視人民，順應(yīng)民心。同時，社會穩(wěn)定與人民生活息息相關(guān)，國家的安定是人民生活安定的首要保障。民為天下本，國為天下家。國安民心定，國破家必亡。
因此，以史為鑒，關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注民生。前車之覆，后車之鑒，努力增強國與家對未來世界的緊迫感和使命感，努力為國家的安定與繁榮作出不懈努力與奉獻。
【板書設(shè)計】
（一）光武中興
（二）外戚和宦官交替專權(quán)
（三）黃巾起義
教學反思
本課以“國”與“家”的關(guān)系作為主線，學習東漢興與衰的知識點。在學習重點問題“光武中興”的內(nèi)容時，利用創(chuàng)設(shè)情境，觀察文物圖片的方法，使學生更容易理解和掌握此學習內(nèi)容。在學習難點問題東漢衰落的原因時，本設(shè)計用了填空游戲的形式，讓學生帶著趣味去理解東漢衰落的原因之一就是外戚與宦官交替專權(quán)，深入淺出，讓學生更容易明白當中所隱含的社會原因。此外，最后的總結(jié)升華，本設(shè)計用“民為天下本，國為天下家。國安民心定，國破家必亡。”這句話概括了本節(jié)課的主線，提煉了本節(jié)課的思路，起到畫龍點睛的作用。
根據(jù)課標和學情，學生在學習前對本課的了解是比較缺乏，因此掌握知識點的效率有待提高。同時，由于本人水平有限，在處理重難點問題時，一些知識點的過渡，會略顯生硬。還有，關(guān)于史料和文物資料的找尋，本人需要擴大閱讀量， 提高自己的專業(yè)水平，帶領(lǐng)學生更好領(lǐng)悟歷史課堂之趣。

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