資源簡介

第7單元 生物和環(huán)境是統(tǒng)一體
第十九章 生態(tài)系統(tǒng)
第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的組成
一、教學目標
1. 知識與技能
（1）概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
（2）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
（3）舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。
2. 過程與方法
通過嘗試正確書寫食物鏈，培養(yǎng)學生處理信息和分析綜合的能力。
3. 情感、態(tài)度與價值觀
（1）認同生產(chǎn)者、消費者和分解者之間相互依存、相互制約的關(guān)系。
（2）通過分析人類活動影響生態(tài)系統(tǒng)的實例，增強保護環(huán)境的意識。
二、教學重難點
1. 教學重點：生態(tài)系統(tǒng)的組成；生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系；生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
2. 教學難點：生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。
三、教學準備
多媒體教學課件，優(yōu)美的風景圖及配樂，各種生態(tài)系統(tǒng)的圖片等。
四、教學過程
（一）導入新課
同學們，你們喜歡五彩繽紛的大自然嗎？想不想在今天的生物課上走進大自然，感受大自然的和諧之美？（播放優(yōu)美的風景圖及配樂，讓學生感受大自然的美）
假如你現(xiàn)在正置身于這些優(yōu)美的環(huán)境中，你會想到什么、聽到什么、看到什么呢？你會想到這些環(huán)境中各種生物之間的關(guān)系，以及這些生物與非生物之間的關(guān)系嗎？其實它們之間的關(guān)系就像一張無形的網(wǎng)。讓我們一起來暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”。
（二）互動授課
1. 指導學生在校園中觀察自然環(huán)境，結(jié)合教材第101頁的內(nèi)容，小組討論自行解決問題。
（1）影響校園中生物生存的環(huán)境因素有哪些？
學生：鳥、蚯蚓、蟲、草、土壤中的細菌等生物因素，陽光、空氣、水等非生物因素。
（2）這些環(huán)境因素是如何影響生物生存的？
學生：陽光、空氣、水、土壤提供植物必需的生存條件。蟲吃草，鳥吃蟲等，生物之間存在相互依存、相互制約的關(guān)系。
教師根據(jù)學生的回答講解：留心觀察身邊的環(huán)境時，我們會發(fā)現(xiàn)，任何一個環(huán)境中都有多種多樣的生物，每一種生物又都能適應和影響周圍的環(huán)境，生物與環(huán)境的關(guān)系十分密切。在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境通過不斷的物質(zhì)循環(huán)和能量流動，互相作用、互相依存而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。一塊草地、一條河流、一片森林，甚至整個地球，無論地域是小還是大，都可以看成一個生態(tài)系統(tǒng)。
2. 過渡：生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍有大有小，但它們都具備相同的組成成分。那么生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的呢？教師指導學生觀察校園中的生態(tài)系統(tǒng)，小組討論自行解決問題。
（1）校園中一些樹皮里面有昆蟲的幼蟲。樹、幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的？
學生：幼蟲吃樹干中的有機物，啄木鳥吃幼蟲。樹、幼蟲和啄木鳥之間是吃與被吃（或捕食）的關(guān)系。
（2）樹樁腐爛是由哪些生物引起的？腐爛的樹樁最終會消失嗎？
學生：樹樁腐爛是由細菌和真菌引起的。細菌和真菌將樹樁中的有機物分解成無機物（二氧化碳、水和無機鹽）釋放到環(huán)境中，供給植物重新利用，所以腐爛的樹樁最終會消失。
（3）在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物、細菌和真菌分別扮演著什么角色？
學生：綠色植物通過光合作用制造有機物，扮演的角色是生產(chǎn)者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以綠色植物為食，扮演的角色是消費者；細菌和真菌能將有機物分解成無機物釋放到環(huán)境中，供綠色植物循環(huán)利用，扮演的角色是分解者。
（4）在生態(tài)系統(tǒng)中，除了生物以外，還有哪些組成成分？它們各自有什么作用？
學生：在生態(tài)系統(tǒng)中，除了生物以外，還有非生物部分，如陽光、空氣、水、土壤等，它們也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的成分。無機環(huán)境為生物提供生存空間、陽光、空氣等。
（5）生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物能否獨立生存？
學生：生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物不能獨立生存。生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是相互依存、相互影響的，其中的一部分被破壞，整個生態(tài)系統(tǒng)都會受到影響，甚至遭到毀壞。
教師可以根據(jù)實際情況組織“角色扮演”活動：如果沒有我，生態(tài)系統(tǒng)會怎么樣。
師生總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)一般都由非生物成分和生物成分組成。非生物成分主要包括陽光、空氣、水和土壤，生物成分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者。
3. 教師講解：我們知道這樣的諺語：“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”。這些諺語生動地反映了不同生物之間吃與被吃的關(guān)系。生物之間通過食物的關(guān)系而互相聯(lián)系形成食物鏈。指導學生認識并觀察教材第103頁圖19-3中的各種生物。交流有關(guān)這些生物取食特點的知識，小組討論自行解決問題。
（1）嘗試用箭頭表示這些生物之間的捕食與被捕食的關(guān)系。
（2）交流討論圖示的生態(tài)系統(tǒng)中存在哪幾條食物鏈。
4. 組織學生嘗試正確書寫食物鏈，展示并判斷自己所寫的食物鏈是否正確，小組討論自行解決問題。
（1）食物鏈由生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分組成？它們之間是什么關(guān)系？
學生：食物鏈由生產(chǎn)者和消費者組成，它們之間是吃與被吃的關(guān)系。
（2）食物鏈的起點是什么？
學生：生產(chǎn)者（綠色植物）。
（3）通常怎樣書寫食物鏈？
學生：食物鏈通常寫成“甲→乙→丙→……”的形式。
（4）書寫食物鏈時可以用線段代替箭頭嗎？箭頭的指向是一定的嗎？
學生：不能。因為箭頭代表物質(zhì)和能量流動的方向，其方向總是由被捕食者指向捕食者。
（5）你連接的食物鏈有多少條？這些食物鏈是互不關(guān)聯(lián)的嗎？
學生：7條。生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈之間互相交錯形成了復雜的網(wǎng)絡——食物網(wǎng)。
（6）假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
學生：從理論上分析，假如蛇的數(shù)量大量減少，各種生物的數(shù)量都會發(fā)生相應的變化。短期內(nèi)，鷹的數(shù)量會減少，兔、鼠、鳥的數(shù)量會增加。
教師根據(jù)學生的回答補充講解：一種綠色植物可能是多種植食動物的食物，而一種植食動物既可能吃多種植物，也可能成為多種肉食動物的捕食對象，致使生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈之間互相交錯形成了復雜的網(wǎng)絡，我們稱之為食物網(wǎng)。
5. 引導學生閱讀教材第104頁關(guān)于“生物富集及其影響”的內(nèi)容，組織學生小組討論自行解決問題。
（1）如果圖中的各種生物體內(nèi)都有毒素，那最終體內(nèi)積累毒素最多的是哪種生物？
學生：食物鏈中營養(yǎng)級別最高的生物。
（2）為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累毒素越多？
學生：一些有毒物質(zhì)在生物體內(nèi)難以分解、無法排出，這樣就會積累在生物體內(nèi)。
（3）什么是生物富集？
學生：生物從周圍的環(huán)境中吸收并不斷積累某種元素（如鉛、汞）或難以分解的化合物（如化學藥劑DDT），使該物質(zhì)在生物體內(nèi)的濃度超過環(huán)境中濃度的現(xiàn)象。
（4）舉例說明生物富集有什么危害？
學生：①美國的白頭海雕受到DDT富集影響后，所產(chǎn)卵的卵殼變軟而易破裂，幼鳥的出生率因此而下降。②當農(nóng)田中的蔬菜受到鉛污染后，人食入這類蔬菜或食入取食這類蔬菜的兔或豬的肉制品后，鉛在人體內(nèi)富集，達到一定程度就可能造成神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。③人體內(nèi)氟富集過多會出現(xiàn)骨硬化。
教師補充講解：
①生物富集常常伴隨食物鏈而發(fā)生。如：水體中的DDT會沿著食物鏈富集，最后在鷹體內(nèi)富集的濃度是水體中濃度的幾百萬倍。進入生物體內(nèi)的污染物超過一定濃度會危害生物，而人是生物富集的最大受害者。
②對有毒物質(zhì)的生物富集進行研究具有重要意義。例如，在探明DDT生物富集的影響后，美國立即制定了全面禁止使用DDT的法規(guī)，法規(guī)實施后，農(nóng)作物避免了DDT的污染，白頭海雕的數(shù)量也得到了恢復。
③蘆葦能吸收水中的有毒物質(zhì)，在魚、蝦、蟹的養(yǎng)殖水域種植適量的蘆葦，可以減少有毒物質(zhì)在魚、蝦、蟹體內(nèi)的富集，提高水產(chǎn)品的安全性。
6. 教師結(jié)語：教材中的實例足以說明人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終會威脅人類自身，所以為了我們的生存，讓我們自覺保護環(huán)境。
五、板書設計
第十九章 生態(tài)系統(tǒng)
第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的組成
六、布置作業(yè)與教學反思

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