資源簡介

第6課 動蕩的春秋時期（教學設計）
課題 第6課 動蕩的春秋時期
課標要求（2022年版） 1.了解春秋時期從經(jīng)濟發(fā)展到社會制度的深刻變化，政治局上諸侯爭霸斗爭及其影響。認識到春秋時期是生產(chǎn)力飛躍進步、社會制度大變革、政治局面大動亂的時代（歷史解釋、唯物史觀）。 2.掌握西周滅亡、東周建立、諸侯爭霸等的線索和史實關聯(lián)。從春秋爭霸圖了解各諸侯國的地理位置關系；認識鐵器、牛耕的出土文物圖片和相關文獻記載（時空觀念、史料實證）。 3.通過生產(chǎn)力發(fā)展引起奴隸社會的解體，認識到生產(chǎn)力發(fā)展是社會進步的動力；通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭影響的討論，認識爭霸戰(zhàn)爭雖然使社會動蕩不安，但有利于局部統(tǒng)一、促進民族交融。（唯物史觀、家國情懷）
重點 春秋時期經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)、春秋諸侯爭霸的影響
難點 春秋諸侯爭霸的影響
教法 問答式、啟發(fā)式、探究式
學法 自主學習、合作探究
環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 1.出示西周分封制等級圖諸侯地位高于周天子圖設問：請說說兩幅圖片的不同之處 ？ 2.這是怎樣的一段歷史？我們將從第6課 動蕩的春秋時期 去探究。 3.師出示課題，并要求學生從子目上把握本課的三個內容：春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展、王室衰微、諸侯爭霸。 學生識圖：周天子從金字塔頂?shù)降渖駢?調動學生思維，讓學生感受自己產(chǎn)生疑惑。直觀性吸引學生興趣，進而產(chǎn)生探知欲望。
課標解讀 出示課標，并解讀： 首先，了解春秋時期從經(jīng)濟發(fā)展到王室衰微分封制社會制度的深刻變化，政治局上諸侯爭霸斗爭及其影響。認識到春秋時期是生產(chǎn)力飛躍進步、社會制度大變革、政治局面大動亂的時代。 其次，東周建立經(jīng)濟發(fā)展、王室衰微、諸侯爭霸是關聯(lián)在一起的。從春秋爭霸圖了解各諸侯國的地理位置關系；認識鐵器、牛耕的出土文物圖片和相關文獻記載。 最后，通過生產(chǎn)力發(fā)展引起奴隸社會的解體，認識到生產(chǎn)力發(fā)展是社會進步的動力；通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭影響的討論，認識爭霸戰(zhàn)爭雖然使社會動蕩不安，但有利于局部統(tǒng)一、促進民族交融。。 學生朗讀課標，聽老師解讀。 整體了解經(jīng)濟的發(fā)展與政治上王室的衰微和諸侯爭霸的出現(xiàn)是互相關聯(lián)的。
講授新課 出示目標導學一、春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展 1.農(nóng)業(yè)的發(fā)展 師出示鐵器工具使用的文獻記載及鐵制工具圖片：圖文告訴我們春秋時期使用了什么樣的農(nóng)具？它與以往的工具比有何優(yōu)點？ 解釋：春秋時期的墓葬出土的鐵制農(nóng)具，一般都是套在木器上的利刃。與銅器、石器相比較，鐵制農(nóng)具更加鋒利，而且比較廉價、可用，促進了農(nóng)業(yè)的深耕。 學生通過閱讀材料提取鐵制這一關鍵詞得出：①使用鐵制農(nóng)具 增強學生的閱讀能力和關鍵信息的能力，培養(yǎng)史料實證核心素養(yǎng)。
師：出示《春秋犧尊》圖，文物鑒賞：為什么這頭牛會穿鼻環(huán)？這說明了什么？ 材料：“宗廟之牲，為畎畝之勤。” ——《國語 晉語》 意思是“原來在宗廟中用于祭祀的牲口，現(xiàn)在已經(jīng)成為田里工作的主要力量” 師在學生看圖的基礎上提示：牛鼻上穿有的圓環(huán)，即是說明已經(jīng)開始使用穿鼻的方法來馴服牛。牛腹中空，牛頸和背脊上有三孔，中間一孔套有一個鍋形器，可以取出從其結構看，這是一件溫酒器，牛背上的鍋形器可以盛酒，空穴注水裝于尊腹用來溫酒。用動物形態(tài)設計成酒器尊的外形，為中國青銅器的一個特點。此器形態(tài)穩(wěn)重，雖然四足矮短，但牛首上充滿張力的雙角、圓瞪的雙目保持了真實感，使造型與實用和諧地結合在一起。 學生看圖說話：牛的身長腿矮，而且牛鼻子穿有圓環(huán)，圓環(huán)是用來牽制牛馴牛的，結合文字材料知道馴牛來耕地，然而牛背上有三個孔，中間孔放置有一個鍋，可能這個青銅做的牛是一尊盛食物的器具。可見農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的有一個表現(xiàn)是：②使用牛耕 豐富學生的課外知識。引導學生從文物上識讀歷史。培養(yǎng)史料實證核心素養(yǎng)。
師銜接：說道農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的工具，不妨回憶已經(jīng)知曉的有哪些生產(chǎn)工具，并出示問題： 具中歷史：說說遠古時代到春秋時期的生產(chǎn)工具的變化？這種變化帶來的直接影響是什么。通過圖片進行羅列 學生回憶所學知識，羅列遠古時代到商周到春秋的生產(chǎn)工具：石器、青銅器、鐵器。 通過討論交流歸納：③使用鐵制農(nóng)具和牛耕的變化的影響： 促進了農(nóng)業(yè)上的深耕細作，為開發(fā)山林、擴大耕地創(chuàng)造了條件。 培養(yǎng)學生的縱向聯(lián)系學習和分析歸納能力以及唯物史觀核心素養(yǎng)。
2.手工業(yè)規(guī)模擴大 師銜接，除了農(nóng)業(yè)上出現(xiàn)鐵制農(nóng)具和牛耕外，我們來看以下圖文并出示問題：根據(jù)文物及典籍資料，分析春秋時期的經(jīng)濟還有什么變化？ 材料： 《呂氏春秋.三月紀》載，官府手工業(yè)設材料庫稱五庫，儲有銅、鐵、皮革、筋、角、齒、羽、箭干、脂膠、丹、漆等原料。據(jù)戰(zhàn)國時器物銘文，管倉庫的官吏稱為大府、中府、小府。 學生讀圖文提取青銅器、鐵等關鍵信息，分析歸納出：青銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)以及漆器制作等都有所發(fā)展。 培養(yǎng)學生識圖能力和閱讀材料能力以及歷史解釋核心素養(yǎng)。
3.商業(yè)活躍 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的變革帶來了農(nóng)產(chǎn)品的增加，促進了手工業(yè)的發(fā)展，農(nóng)產(chǎn)品和手工業(yè)品的豐富又給社會帶來什么變化？ 出示材料及問題：圖文顯示，春秋出現(xiàn)了什么新生事物。 材料： 在春秋時期的考古發(fā)現(xiàn)中，曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過銅幣-空首布。當時的空首布大體可分為兩大系統(tǒng):(1)平肩、削肩弧足空首布，出土范圍以今洛陽為中心;(2)聳肩尖足空首布，出土范圍以陜西南部及太行山西麓為中心。說明前者起源于周王畿，后者屬晉。證明在春秋時期，已經(jīng)有了金屬貨幣的出現(xiàn)。空首布這種貨幣形式，最早大概是從西周的镈(bó)演變而來，布是镈同聲通假，于是貨幣借用了“布”音。春秋時期，鑄幣的流通范圍尚不甚廣。 ——《義教教師教學用書》中國歷史七年級上冊 學生鑒賞古錢幣和文字材料說看法： 以往的貝類幣已經(jīng)適應不了快速發(fā)展的經(jīng)濟，所以交換中隨著金屬的使用，人們便鑄造統(tǒng)一的金屬貨幣代替了以往的貨幣。這也說明： 很多城市出現(xiàn)了商品交換市場，金屬貨幣被更多地使用。 培養(yǎng)分析和合理推理歷史的能力，同時培養(yǎng)歷史解釋、史料實證核心素養(yǎng)。
二、王室衰微 1.原因 師小結銜接：閱讀材料。結合課文，找出王室衰微的原因和表現(xiàn) 材料： “千里百縣，縣有四郡”。 ——《逸周書作雒》 “克敵者，上大夫受縣，下大夫受郡”。 ——《左傳》哀公二年。 通過演示西周分封制的分封嫡長子的不復存在來加深認識。 閱讀材料，提取關鍵信息的縣、郡，明白原來分封土地變?yōu)槭芸h、軍。得出以下原因。 （1）一些諸侯國不再把土地分封給卿大夫，而是設置縣、郡，委派官員管理。 （2）職位也不再世襲，由此加強對地方的控制，這樣就使分封制逐步瓦解。 加強對相關文言文和課文基本史實的閱讀能力培養(yǎng)，從而培養(yǎng)史料實證唯物史觀核心素養(yǎng)。
2.表現(xiàn) 閱讀合課文，填寫如下材料，歸納王室衰微的表現(xiàn)。 材料： “天下有道,則禮樂征伐自天子出;天下無道,則禮樂征伐自諸侯出。” ——《論語·季氏篇》 學生閱讀課文完成填空任務。閱讀文言文提取“自天子”變化為“自諸侯”。從中看出周天子地位的變化。 利用填空，降低難度，閱讀材料加深理解，培養(yǎng)史料實證和唯物史觀核心素養(yǎng)
3.結果 出示材料和圖片：閱讀圖文：材料和周的管轄范圍說明了當時的形勢怎樣的？ 材料： 周平王之時，王室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯（諸侯）。 ——《史記.周本紀》 閱讀文言文提取“政由方伯（諸侯）”了解到諸侯崛起 然后理解老師給的圖片： 王室衰微，諸侯崛起。歸納出： 周王室地位下降，大的諸侯勢力崛起。競相稱霸，取代了周天子的地位。 利用圖畫直觀認識到史實。培養(yǎng)閱讀文言文史料的技巧及史料實證和唯物史觀核心素養(yǎng)。
三、諸侯爭霸 1.原因： 銜接：諸侯取代周王室操縱了國家政治，使得整個國家處于什么樣的狀態(tài)？并出示《春秋爭霸形勢圖》 提問：觀察《春秋列國形勢圖》 ①中各國控制的范圍有何不同，說明了什么問題？ ②圖中除了各諸侯國，周邊還有什么勢力，可能會引發(fā)什么？ 讀圖一是發(fā)現(xiàn)各諸侯國范圍大小不一說明勢力有大有小，大國志在吞并小國。二是發(fā)現(xiàn)除了諸侯國還有不屬于諸侯國的其他族群，結合課文史實的閱讀，歸納出原因： （1）各諸侯國政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡。 （2）民族間的矛盾有所發(fā)展。 提示重視對課文基本史實的把握和地圖的直觀認識。培養(yǎng)歷史解釋學科素養(yǎng)。
2.春秋爭霸的表現(xiàn)： 師：各種勢力躍躍欲試，朗讀課文30頁相關內容，簡單復述春秋爭霸的經(jīng)過。 師拓展：有知道相關故事的同學請給大家介紹。 朗讀相關內容，分層次掌握經(jīng)過：（1）強大的諸侯為取得優(yōu)勢，以“尊王攘夷”的名義進行征戰(zhàn)。（2）齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公先后稱霸中原。（3）長江中下游的吳國和越國先后北上稱霸。 加強對課文相關內容的分析，增強語言表達能力。培養(yǎng)學生的歷史解釋學科素養(yǎng)。
銜接：讀圖和相關史事，結合課文內容討論：為何齊國能獨占鰲頭先稱霸？我們可以從中得到什么啟發(fā)？ 出示相關圖文。學生分析后結合鏈接的播放短視頻進一步理解。 師提示：齊國的地理位置有何特殊性？ 學生可通過齊國海岸線長，獲取自然資源豐富的富國基礎。 從殉馬坑看到齊國的富有程度。 又從相關史事中了解治理國家的方式。 再從短視頻進一步了解。 進而歸納出齊稱霸的原因：①打著“尊王攘夷”旗號，號令諸侯。②任用管仲 成功改革。③自然資源豐富 ，經(jīng)濟富庶。 啟示：任人唯賢和改革才能不斷適應新形勢的需要。 從齊國出發(fā)介紹國家的發(fā)展。深入到輪流稱霸，提示學生知道國家的發(fā)展與多方面因素有關。 培養(yǎng)歸納能力和史料實證、歷史解釋、家國情懷核心素養(yǎng)
3.爭霸的結果： 師銜接，輪流的登臺稱霸，產(chǎn)生什么結果？出示：讀圖：不同時期的諸侯國數(shù)量有何不同。 學生通過閱讀地圖對比分析稱霸中大國兼并小國，大國更大，小國滅亡。得出結論： （1）有的諸侯國被滅掉，一些強大的諸侯國的疆域不斷擴展。（出現(xiàn)了局部統(tǒng)一的趨勢）。 直觀感受小國被大國兼并。培養(yǎng)唯物史觀核心素養(yǎng)。
出示材料：從文字材料上看又有什么結果？ 材料： 春秋時，居住在周邊的蠻、夷、戎、狄不斷襲擾中原；中原霸主也以“攘夷”號令諸侯抵抗……打破了各族間固有的地域界限，為各族的交往、融合創(chuàng)造了十分有利的前提。 ——朱紹侯《中國古代史（上）》 （穆公時）秦用由余謀伐戎王，益國十二，開地千里，遂霸西戎。 ——《史記 秦本紀》 拓展：輪流稱霸，不停歇的戰(zhàn)爭會帶來什么影響？ （2）中原的“諸華”“諸夏”在周邊的戎、狄、蠻、夷等民族長期交往和斗爭中，出現(xiàn)大規(guī)模的民族交融（促進了民族交融 ） （3）給人們帶來沉重的災難和痛苦。 培養(yǎng)學生的閱讀分析能力和唯物史觀核心素養(yǎng)。
小結 用結構圖歸納全課知識 學生強化記憶進行回憶歸納 理解經(jīng)濟發(fā)展引發(fā)制度上分封制的瓦解，制度上分封制的瓦解導致政治的上爭霸這一邏輯關系。
核心素養(yǎng)發(fā)展 1.（2023·北京唯物史觀）戰(zhàn)國時期，鐵制工具的使用進一步推廣，使大量荒地得到開墾。開墾者繳納賦稅，田地所有權就可以得到國家承認，新興地主階級逐漸壯大。同時，鐵制工具在開挖河渠中的使用成就了大型水利工程。以上材料說明（ ） A．生產(chǎn)工具的進步推動社會發(fā)展 B．鐵制工具完全取代了木石工具 C．各國變法帶來生產(chǎn)工具的改進 D．水利工程為國家統(tǒng)一創(chuàng)造條件 2.（2023·山東濟寧歷史解釋）春秋時期，魯國國君朝覲周王僅3次，而朝齊、晉、楚三國竟達33次之多。對此合理的解釋是（ ） A．周王室地位已經(jīng)衰落 B．魯國到王都路途遙遠 C．魯國國君是春秋霸主 D．周王不是魯國的宗親 3.（2023·河南歷史解釋）考古發(fā)現(xiàn)的戰(zhàn)國中后期的鐵器，出土范圍遍及秦、齊、燕、楚等七國境內，器類包括農(nóng)具、手工業(yè)工具、兵器和雜器。這表明當時鐵器（ ） A．象征貴族身份 B．制作工藝精良 C．實行官營專賣 D．得到廣泛使用 4.（2023·山東濱州唯物史觀）古書上記載，春秋時期，人們已經(jīng)用鐵制農(nóng)具耕種土地。在湖南、河南、江蘇等地的春秋墓葬中，發(fā)掘出一批鐵制農(nóng)具。這體現(xiàn)了（ ） A．考古發(fā)現(xiàn)可以證實文獻記載 B．古書上的記載都真實可信 C．鐵制農(nóng)具和牛耕已廣泛使用 D．楚國在諸侯國中最為強盛 5.（2023·江蘇蘇州史料實證）下表為《春秋戰(zhàn)國鐵器出土情況對比》。由此可知，當時（ ） A．鐵器使用區(qū)域較為廣泛 B．鐵農(nóng)具制造技術成熟 C．南方冶鐵業(yè)較北方發(fā)達 D．鐵主要用于制造農(nóng)具 6.(2022年陜西史料實證)春秋時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高的重要標志是（ ） A.鐵農(nóng)具 B.樓車 C.翻車 D.簡車 7.（唯物史觀）如圖是春秋鐵質空首布（一種貨幣），從這枚貨幣上我們能得到的有效信息有（　　） ①春秋時期已經(jīng)掌握了冶鐵技術 ②春秋時期金屬貨幣已經(jīng)得到廣泛流通 ③春秋時期各諸侯國使用的是統(tǒng)一的銅幣 ④春秋時期商品交換比較的活躍 A.①②③④ B.①②③ C.①②④ D.②③④ 8.（唯物史觀）春秋時期有眾多的諸侯國，其中比較強大的有十幾個，各諸侯國為了自身的利益，相互之間展開激烈的爭斗。當時，民族間的矛盾也有所發(fā)展，一些強大的諸侯國打著“尊王攘夷”的旗號進行征戰(zhàn)。對此時諸侯爭霸戰(zhàn)爭的認識正確的是（　　） A．促進了經(jīng)濟的發(fā)展 B．有利于文化的繁榮 C．維護了周王的權威 D．加快了民族的交融 9.（唯物史觀）有人說戰(zhàn)爭是“亂”，有人說戰(zhàn)爭是“變”。春秋戰(zhàn)國是我國歷史上一個大分裂，大動蕩時期，也是我國歷史發(fā)展的重要演變和發(fā)展時期。對該歷史時期“變”的本質理解正確的是（　　） A．封建經(jīng)濟出現(xiàn)飛躍，生產(chǎn)工具革新 B．爭霸兼并戰(zhàn)爭不斷，社會動游不安 C．奴隸制度全面崩潰，封建制度形成 D．人民受深重災難，起義不斷爆發(fā) 學生搶答式完成答案的選擇： 1A.2A.3D.4A.5A.6A.7C.8D.9C 將最新中考題置入，把握最新考試要求，真正達到落實時空觀念、歷史解釋、唯物史觀、史料實證、家國情懷核心素養(yǎng)。

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