資源簡介

《世界洋流的分布》教學設計
【教學目標】：
1、自主學習洋流的概念及性質,通過實驗，探究洋流成因。
2、通過小組合作，繪制全球理想大洋環流模式圖，培養動手能力。（重點）
3、運用地圖，歸納世界洋流的分布規律；提高讀圖和歸納總結能力。（難點）
【教材分析】：
海洋是水圈的主體，海洋水是地球上最主要的水體，也是大氣最重要的水汽來源，在自然地理環境中有著重要意義。本節共討論了三個問題：
（1）洋流的分類。洋流是海洋中的海水，常年比較穩定地沿一定方向做大規模的流動。按照性質可以分為曖流與寒流，按照成因又可以分為風海流、密度流和補償流，密度流較難理解，可采用學生課下做的實驗視頻展示進行了解，培養學生的地理實踐力。
（2）繪制全球理想的洋流分布模式圖。只考慮盛行風這一因素的影響，在學習了氣壓帶風帶的基礎上，繪制“理想的洋流環流模式圖”。
（3）歸納世界洋流的分布。教材介紹了不同緯度不同海區的四大洋流系統，并具體闡述了以副熱帶海區為中心的反氣旋型大洋環流的形成，可通過小組合作填寫表格來進行總結，培養學生的歸納總結和合作探究能力。
這三項內容綜合體現了各自然地理要素之間的相互聯系。相互制約、相互影響的辯證關系。學生在進行洋流及其地理意義已經有了知識鋪墊（大氣的運動、全球的氣壓帶風帶分布、水循環），本節內容又是自然環境中的基本規律和基本過程之一，為接下來認識自然環境的特征打下了基礎。可見，本節內容起到了一個承上啟下的作用，是本節的重點之一。
本節教學重點:世界洋流的分布規律。
本節教學難點:洋流的成因和世界洋流的分布。
【課時安排】：
共一課時
【教法和教學媒體的選擇】：
情景教學法、自主學習、小組合作探究
【教學過程】：
一、情境導入
1912年4月，泰坦尼克號從英國出發，途經法國,行至美國紐約東部海域時，在北大西洋撞上冰山。兩小時四十分鐘后，巨輪沉沒……
設問：41°43‘N是比較溫暖的海區，為什么會在溫暖的海區撞上冰山？冰山從何而來？
【過渡】：那我們就帶著這樣的疑惑開始今天的學習——世界洋流的分布
二、新課學習
明確概念（學生集體回答）：
1、海水的運動形式：波浪、潮汐、洋流
2、洋流：常年，沿一定方向流動的大規模的海水運動形式
3、洋流分類：按溫度分為寒流與暖流；按成因分為：風海流、補償流、密度流
【過渡】：那什么是風海流、補償流、密度流？請嘗試用自己的語言進行描述你所理解的風海流、補償流、密度流。
學生展示：
1) 風海流：盛行風吹拂海面，推動海水隨風漂流，并且使上層海水帶動下層海水流動，形成的規模很大的洋流。
2) 補償流：一處海水流失，相鄰海區的海水便流來補償而形成的洋流。
【密度流實驗一】：視頻展示學生課下做的密度流實驗，得出結論：表層海水由密度較小的地方流向密度較大的地方。
3）密度流：海水的溫度、鹽度不同，導致海水密度分布不均勻，引起海水的流動而形成的洋流。
【案例】：大西洋與地中海的密度差異引發的密度流，表層海水由密度較小的大西洋流向密度較大的地中海。德軍利用這一原理，實現二戰期間可以使潛艇無動力自由出入地中海。
【過渡】：以上洋流都是在單一原因下形成的，其實任意一條洋流都是多種因素作用形成，那都是有哪些因素呢？
【洋流成因實驗】：觀察在鼓風機的吹拂下，盆中的紙屑開始運動起來，并且運動方向受盆沿影響而發生分離。得出結論：盛行風是洋流運動的主要動力，而海陸輪廓會影響運動方向，除此之外，還會受到地轉偏向力的影響。
【過渡、活動探究】：我們剛剛學習過全球的氣壓帶和風帶，那在全球盛行風的影響下，會形成怎樣的環流呢？請結合先前所學習的知識，完成導學案探究二里面的繪圖，并思考如下五個問題：
1、模式圖中形成了幾個大洋環流？每個大洋環流由幾支洋流組成？
2、各大洋環流呈什么方向流動？
3、南北赤道暖流、西風漂流是風海流？補償流？密度流？
4、赤道逆流按成因是哪種洋流？
5、為什么中低緯度海區的大洋環流比中高緯度海區的大洋環流規模大？
【學生上臺繪圖展示】：氣壓帶、風帶示意圖；理想洋流示意圖。
【探究二 . 學生主動回答】：
1、 模式圖中形成了幾個大洋環流？每個大洋環流由幾支洋流組成？
學生1：四個；四只
2、 各大洋環流呈什么方向流動？
學生2：中低緯度海區：北順南逆
中高緯度海區：北逆南順
3、 南北赤道暖流、西風漂流是風海流？補償流？密度流？
學生3：風海流
4、 赤道逆流按成因是哪種洋流？
學生4：補償流
5、為什么中低緯度海區的大洋環流比中高緯度海區的大洋環流規模大？
學生5：海陸分布的差異（海區面積大小的差異）
【過渡】：其實，地球的下墊面性質是非常復雜的，綜合各種因素的影響，形成了如上這幅世界洋流環流模式圖（PPT展示世界洋流模式圖），雖然復雜，但是是有規律可循的，請大家通過小組合作，結合課本第二個標題“世界洋流的分布”完成導學案探究三中的表格填寫。
并思考如下四個問題：
1、在南北半球，中低緯度的環流方向是否相同？
2、南半球是否存在中高緯度環流？
3、為什么會在40°S-60°S形成了完整的西風漂流？
4、繪制北印度洋的冬、夏季的季風風向，觀察與該地區的洋流方向關系？
【小組展示】：
學生1：中低緯度環流，以副熱帶高氣壓帶為中心，北半球順時針，南半球逆時針；大洋東岸為寒流，大洋西岸為暖流。
學生2：中高緯度環流，以副極地海區為中心，北半球逆時針，南半球無（取而代之的是西風漂流）。
學生3：40°S-60°S，在盛行西風的吹拂下形成了自東向西環繞南極一周的西風漂流。
（質疑：為什么北半球沒有完整的西風漂流？——被大陸擋住了）
學生4：北印度洋季風環流
冬季——吹東北風——逆時針環流
夏季——吹西南風——順時針環流
三、梳理總結
四、隨堂練習
五、回歸情景，解決問題
美國東部沿海溫暖海區的冰山是誰帶來的？學生：拉布拉多寒流帶從極地地區帶來。
思想教育：為什么會出現冰山南移的現象呢？——和全球變暖有關。
我們要保護我們共同的家園—地球，否則他將以其他方式報復人類本身。
【導引下一節：PPT展示墨西哥灣漏油事件】
其實洋流還會影響海洋污染物的擴散，比如在美國墨西哥灣產生的原油泄漏事件，卻因為“北大西洋暖流、墨西哥灣暖流的存在”，講墨西哥灣的污染物帶到了歐洲西部沿海，所以奧巴馬才會呼吁“請歐洲做好應急準備！”
【板書設計】：
洋流及其地理意義
一、認識洋流
1、概念
2、分類：按溫度/成因劃分
二、理想洋流的分布規律
三、實際世界洋流分布規律總結
1、中低緯度
2、中高緯度
3、40°S-60°S
4、北印度洋
【課后作業】：
其實，洋流還會對氣候和航行以及生物資源帶來各種影響，會有哪些具體影響呢？
1、 請同學們做好預習準備；
2、 在筆記本上繪制出全球的洋流模式圖。
【教學反思】：
本堂課整體思路是層層遞進的：先認識洋流；再探究其成因；在此基礎上，結合已學習的全球氣壓帶和風帶示意圖，通過小組合作繪制出全球“理想洋流模式圖”；疊加上下墊面性質等多種因素的影響，先認識全球的洋流，通過小組合作探究，歸納出四條洋流分布規律。
其實，課堂教學的最終目的是促進學生發展，獲取知識，但更重要的是讓學生掌握學習方法、學科思路。發揮學生的主體地位，引導學生思考，讓學生積極參與，這一思路應貫穿整個教學過程；在教學中應該層層遞進，引導學生運用地圖，逐步歸納出洋流分布規律，掌握學習方法、學科思路。本節課設計了大量的探究活動，旨在培養學生的自主學習與歸納的能力。
但是，由于學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。所以教師必須正視學生之間的這種個體差異，可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖片信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。比如：在課堂上，根據知識的難易程度，分別提問不同學習程度的同學，調動其積極性，使其能夠最大限度的參與到課堂上來。
在教學活動中，我采用小組討論探究的學習方式，讓學生討論洋流的四條分布規律。這不僅得關注學生個體、還應該關注群體的學習參與程度，注重參與面。在討論的過程中，我始終在學生中穿梭，了解學生的思路、想法，觀察其進度，并且對于有疑難點的地方，能夠推學生一下，給予點播。討論結束后，應該由小組代表展示學習成果，使學生真切感受到分享成果的樂趣。但是，對學生回答的評價上沒有做好，評價語言不夠確切。
本次課仍需改進的地方是沒有放開手讓學生去繪圖，展示自己的討論成果。地圖是地理的第二語言，學會識圖與繪圖對學生來說是更高要求的體現。在本次課中，老師的引導起了作用，但是我的講還是太多，下一步，仍需充分相信自己的學生，把更多的時間與空間留給他們自己去盡情的展示，盡量使老師只是起到點播、帶領總結的作用。

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