資源簡介

世界歷史（九年級上）第1課教學設計
埃及之旅
——以線上旅行的方式認識埃及
一、教學目標定位
（一）課標分析
1.課標內容：
了解尼羅河對古埃及文明形成的重要作用，知道古代埃及的科學文化，了解金字塔的建造及特征，知道法老的權力。
2.課標分析：
通過對古埃及文明的學習，使學生認識到除中國之外，世界上還存在著許多古老文明。通過了解古代埃及的科學文化成就，使學生認識古代埃及文明的璀璨。在了解金字塔與法老王權的過程中，認識到與古中國不一樣的政治體系。通過對尼羅河的探討，學會自然環境對人類社會的影響。
（二）教材分析
1.本課主要內容：
《古代埃及》是世界史的第一課，是第一單元古代亞非文明的開始。教材內容主要是尼羅河與古埃及文明；金字塔；法老的統治。古埃及作為大河文明的典型代表之一，尼羅河扮演著重要的角色。它貫穿古埃及南北，宛如古埃及文明體內流淌的血液。
2.本課地位：
本課為古代亞非文明的第一課，也是九年級世界歷史的開篇。在本課上構建起學生對世界歷史的興趣，對后續世界歷史的學習大有益處。同時，這是學生第一次在課堂上系統的接觸除中國之外的古代文明，所以本課地位非常重要。
3.教材處理：
從“斯芬克斯之謎”展開，以線上旅游為明線，埃及文明發展為暗線，主要從古埃及文明的興衰、文明輝煌重點論述。最后通過地理環境對人文環境的影響凸顯歷史的思辨性。
（三）學情分析
學生對于本課的內容是有一定的認知基礎的，比如對于埃及的文化物象如金字塔、獅身人面像、木乃伊都有模糊的認識。但是對于古埃及文明成就之下的深層次的影響因素可能缺乏思考。故本課重點在于通過文字、圖片等資料，培養學生時空觀念、歸納概括和辨析能力、提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力，了解自然環境對于文明想影響作用。
（四）教學目的
1、能結合圖片和相關資料，理解埃及的王權制度，并掌握古埃及法老的權力體現（史料實證）；
2、結合相關材料，了解尼羅河對埃及文明的影響；
3、通過討論、分析地理環境對人文環境的影響，進一步認識地理環境決定論（歷史解釋）。
教學重難點
教學重點：古埃及文明代表性成就
教學難點：分析自然環境對文明產生的影響；理解古埃及法老與金字塔的關系
（六）教學方法/策略
1.教師教法
（1）情景教學法：我們都知道是歷史學科是一門培養人辯證的唯物史觀的重要學科，因此，在教學過程中，不僅要使學生知其然，還要使學生知其所以然?？紤]到初三學生的現狀，本人主要采取設置情境教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，引導學生主動的去發現史料中暗含的規律；
（2）問答法：本課涉及一些考驗學生綜合思維能力的問題，使用討論法有助于不同層次的學生能在討論中發揮自己的力量，集思廣益，使學生在交流中互補，在合作中成長；
（3）討論法：引導學生通過活動探究的形式，以學生為主體，學生獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力，思維能力，活動組織能力，集體討論真的問題。在老師的指導下進行討論，然后通過歸納總結得出正確的結論，這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本課題知識的認知更清晰、更深；
（4）多媒體直觀教學法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2.學生學法
（1）自主學習：本課的歷史敘述較為清晰，并不涉及過多深奧的概念，因此，教學時應指導學生自主閱讀資料，從教材和史料中獲取歷史信息，構建起對古代埃及多方面的認識；
（2）合作學習：對于教學難點，通過小組合作的方式，充分調動起不同層次學生的力量，共同思考，集思廣益，使學生在溝通中互補，在交流中發展，在合作中提高；
（3）探究學習：激發學生的問題意識，讓學生敢問善問思，樂于探究。
（七）教學立意/邏輯結構
1.本課的教學立意：埃及之旅——以線上旅行的方式認識埃及
2.本課的教學邏輯：以三座城市為線索，了解埃及在不同時代的文化成就；通過對尼羅河的探討，認識地理環境對人文環境的影響。
二、教學實施計劃
（一）教學導入
教師：以斯芬克斯之謎引出本課。
【設計意圖】用經典的謎語斯芬克斯之謎作為導入，吸引學生興趣的同時，將課堂帶至埃及。同時，學生們在潛意識中意識到埃及人的世界觀與我們的不同，更進一步的學生認識到埃及人觀念中人的生命是循環往復的。
新課呈現
情景創設
教師：鑒于如今世界疫情的影響，我們親身實地的去往埃及并不現實。那么今天，我們就來進行一場線上旅行，自尼羅河逆流而上，從如今埃及的城市中，找到古老文明在如今大地上留下的痕跡，以此穿越古今，一窺古代埃及文明的輝煌。
【設計意圖】以學生在課堂中的主體性為依據，創設一個“線上旅行”的情景，通過具體的活動明確學生的學習目的，尋找古代埃及文明的特點與成就。給學生以“旅行者”的身份，教師在課堂中僅是“導游”，讓學生真正成為課堂的主人，充分發揮學生的主觀能動性。
活動開展
活動一：千年古都——孟菲斯
[任務1：金字塔建造之謎]
教師：展示與金字塔建造有關的視頻，并讓學生帶著“你覺得金字塔是怎么建成的呢？”的問題觀看視頻；
學生：發散性問題，暢所欲言
【設計意圖】作為埃及最重要的物象——金字塔，除卻外觀學生對其知之甚少。通過視頻、發散性問題的方式，既將學生從“旅行”這樣興奮的狀態導向學習狀態，又不折損學生的積極性與興趣。
[任務2：金字塔與王權]
教師：詢問學生一個宏偉的建筑背后需要一個怎樣的國家機器，將課堂內容導向王權；
學生：一個強大的、集權的國家機器（言之有理即可，引導學生結合秦建造長城的知識）
教師：講解埃及王權——法老制度的結構與特點，講述法老為何要建造金字塔
【設計意圖】培養學生中外結合、對比的思路，講述法老制度的同時，與學生一同回憶我國的君主中央集權制度，將古今中外貫穿起來。同時這種中外結合的觀念有助于后續的學習。
[任務3：木乃伊的制作]
教師：講解木乃的制作流程，并指出其背后代表的古代埃及醫學的先進。
【設計意圖】講述金字塔的建筑意圖后，自然的將課程內容導向木乃伊。由教師指出其背后代表的古代埃及醫學的先進，拋磚引玉，為后續學生自主指出其他物象背后的文明成就奠定基礎。
活動二：百門之都——底比斯
[任務1：象形文字]
教師：從神廟柱上的文字自然的導向象形文字的內容。介紹象形文字后，與學生開展猜字的游戲活動
學生：根據圖片猜測象形文字背后的字意。
【設計意圖】象形文字是學生們第一次接觸他國的古代文字。通過猜字的游戲活動，學生既能保持對課堂的興趣，同時也能使學生意識到象形文字與我國漢字的相似之處，初步認識到表意文字與表音文字的區別。同時，為后續古代文明學習中古代文字的認識鋪墊了基礎。
[任務2：王權與神權]
教師：詢問學生，這么多的神廟你們覺得是誰建的？學生暢所欲言，得到法老這一回答后，再次詢問學生你們覺得法老為什么要建這么多的神廟？將課堂內容導向王權與神權關系的探討上
學生：認識到王權與神權結合的必要性
【設計意圖】培養學生“史料實證”能力，意識到埃及王權的特點——神權與王權的高度結合。同時，此時王權找向神權，側面體現出王權已不再如古王國時代那般強盛，為后續活動的展開埋下伏筆。
[任務2：帝王谷]
教師：講述古王國時代后，金字塔這樣的陵寢形式逐漸在埃及的土地上消失，取而代之的是帝王谷這般將陵墓與天然的山谷相結合，將墓修入崖壁當中。詢問學生，你覺得為什么會發生這樣的轉變？
學生：暢所欲言
教師：總結、歸納學生的想法，指出關鍵之處在于王權的衰落
【設計意圖】打破學生固化的觀念，指出王權的強弱并不是一塵不變的，體現出盛極而衰的道理。同時點明王權的衰落，為后續從古代進入現代的學習轉變自然。
活動三：埃及咽喉——阿斯旺
[任務1：古今埃及之分]
教師：根據圖片，你覺得古代埃及與現代埃及是同一個地方嗎？
學生：指出古代埃及與現代埃及的不同
【設計意圖】根據課標要求，培養學生的“時空觀念”能力。使得學生認識到古代埃及與現代埃及的區別，進而對知識有更好的認識。同時，這樣的古今之差在后續的古代文明學習中也會出現，在此先奠定基礎。
[任務2：喜怒無常的尼羅河]
教師：根據材料，說說為什么尼羅河是喜怒無常的？
學生：指出尼羅河給埃及帶來的積極與消極影響；
教師：追問那為什么說“尼羅河哺育了埃及”呢？
學生：認識到尼羅河對埃及的影響利遠遠大于弊。
【設計意圖】根據課標要求，培養學生的“唯物史觀”能力。在唯物史觀中，辯證思維是重要的一環。在本任務的設置中，打破教科書上一味表示埃及是尼羅河的贈禮，指出了大河的消極影響。同時，繼續追問，使得學生對尼羅河的影響有了更全面的認識。
[任務3：尼羅河與文明成就]
教師：講解尼羅河與歷法的關系
教師：古埃及人為了掌握尼羅河水泛濫的確切日期, 以進行農業耕作, 早在公元前2781年就最先采用太陽歷。他們將一年分為12個月, 每個月30天, 余下的5天作為節日。并且將1年分為三季, 即“泛濫季”、“播種季”和“收獲季”, 每季4個月。每當天狼星和太陽共同升起的時候 , 尼羅河開始泛濫, 因此古埃及人將這一天定為一年的第一天。
教師：講解尼羅河與幾何學的關系
教師：古埃及人被譽為幾何學的鼻祖。古埃及因為尼羅河每年泛濫后淹沒了土地, 故需要重新確定土地邊界, 以確定當年這些土地的賦稅。這樣年復一年, 古埃及的測地知識就發展成了幾何學。古埃及人建立了計算圓面積的方法, 他們還能計算矩形、三角形、八角形和梯形的面積, 以及立方體、長方體和柱體的體積。
【設計意圖】講解埃及的文明成就與尼羅河的關系，為在總結環節引導學生思考地理環境對人文環境的影響作了準備。
[任務4：對錯難分的阿斯旺大壩]
教師：根據材料以及本節課的所學，你能說說為什么阿斯旺大壩被稱為對錯難分的呢？
學生：根據材料歸納概括出阿斯旺大壩的利弊
【設計意圖】根據課標要求，培養學生的“唯物史觀”、“史料實證”的能力。根據材料總結阿斯旺大壩的利弊，使得學生對水利工程有了全新的認識，學生認識到水利工程并非僅有利處。
（三）課堂總結
教師：引導學生找到地理環境與人文環境的關系；
學生：根據本課所學，在教師引導下歸納地理環境對人文環境的影響。
【設計意圖】地理與歷史知識在大多數情況下密不可分。經過兩年的學習，初三的學生已經初步認識到地理環境對人文環境會造成一定的影響。在此，以埃及為個例做歸納性總結，既總結了本課，又為后續古代文明知識的學習奠定了基礎。
課后作業
該課課后作業
板書設計
課堂教學反思
這是世界歷史的第一課，學生對全新的內容興趣濃厚。同時，學生對埃及也有一定的了解，但多為模糊的物象，本節課的落腳點便放在將物象串聯成邏輯性的知識結構。通過線上旅行的方式，將埃及鮮活的展現在學生們的面前。
雖然采用線上旅行的方式更能吸引學生興趣，調動學生學習的積極性，發揮學生在學習中的主觀能動性，但是會使得課堂所存在的邏輯結構過于隱晦，學生可能難以將幾個知識點結合起來，不利于學生對知識的掌握。
同時，線上旅行的方式將各個知識點的內容做同等級的安排，學生可能出現難以辨別課堂重點的情況，阻礙了學生在教學過程中的主體地位。雖然以旅行的方式將學生帶向埃及，但教師在教學中“導游”部分的內容過多，使得學生的自主學習能力與課堂重點內容的把握得不到發揮。

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