資源簡介

2.2地域文化與城鄉景觀 教學設計
教學基本信息
授課內容 地域文化與城鄉景觀 第一課時
教材 高中地理（人教版2019）《必修二 人文地理》
課程類型 新授課 課時 1課時（45分鐘）
設計理念
指導思想 本次課程以立德樹人為指導思想，根據義務教育地理課程標準2020版以培養地理學科核心素養為目標。
教學策略 通過創設地理情境，激發興趣。用案例——問題的教學方式，層層深入進行問題探究，深化問題理解，以自主合作探究的方式為學生提供學習活動的主體參與和親身體驗。
培養目標 提高學生的思維品質和解決問題的能力，培養地理學科核心素養，促進深度學習。
課標分析
課程標準 結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現。
課標分析 該標準的行為條件是“結合”，對學生需達到要求水平所采取的方法進行了限定，即通過具體實例指出某一城鎮或鄉村的景觀如何體現當地的地域特色和地域文化。 該標準的行為動詞是“說明”，屬于理解層次的水平要求——即要求學生能夠達到的認知水平是能夠理解地域文化是如何影響當地的城鄉景觀。
教材分析
教材體系 本課是高中地理新人教版教材必修二《人文地理》。第二章第三節的內容《地域文化與城鄉景觀》
教材地位 本節內容的學習必須以第一冊自然地理的學習為基礎，也是"鄉村和城鎮空間結構"知識的運用與遷移，是對大尺度結構良好的理論模型的地理問題應用到小尺度實際地理問題遷移；同時也是"區位因子分析"和"區域發展"的基礎。
教材內容 本科包含三個子目，地域文化、地域文化與鄉村景觀、地域文化與城鎮景觀，地域文化是后面兩個子目的基礎知識，具有遞進的關系，后面兩個子目具有平行并列的關系。
學情分析
地理知識 本節課的學習對象為高一年級學生，他們具備了自然地理的相關知識，思維活躍。且有一定的自學能力，正處于獨立思考和邏輯能力較強的階段。
地理素養 該階段的大部分學生已經能利用自然地理要素綜合大致地分析區域特征，綜合素質相差不是很大，但形象思維總體有所欠缺。同時由于缺乏親身的文化體驗，學生對不同地域文化之間的差異、城鎮化過程與特色地域景觀保護之間的矛盾并不明朗，更多基于感性的理解，停留在審美認知層面，對景觀背后象征的文化意義分析不足。
應對策略 利用多元化的材料創設真實的地理情境，注重深入淺出，引導學生自主合作探究學習，培養學生的地理核心素養。
教學目標
人地協調觀 以綠洲文化、玉文化為例，認識人類活動對地理環境的積極影響；認識人類與自然和諧相處，理解人地協調發展的重要性，領會城鄉景觀是地域文化的體現。
綜合思維 以玉文化為例，從自然環境和人文環境中地理要素相互影響、相互制約的角度分析地域文化對城鄉景觀的影響；以玉龍喀什河旁的小鎮為例，結合時空變化認識地域文化、城鄉景觀的發展性。
區域認知 以生土文化、生土建筑為例，理解地域文化與城鄉景觀的概念；同時以國內外部分特色民居、中國古代城市格局、村落格局（吐峪溝麻札村）和中國建筑特色為例，從區域視角分析地域文化在城鄉景觀上的體現。
地理實踐力 與他人合作，實地考察周邊鄉村村落布局、建筑特色等鄉村景觀的特點，指出鄉村景觀在開發利用中的得失，提出合理的開發利用方案，并主動從地理實踐中反思學習，提升審美情趣。
教學重難點
教學重點 結合實例理解不同地區地域文化的差異及其原因。
教學難點 結合實例說明城鄉景觀如何體現自然環境與人類活動的協調關系。
教學資源和教學方法
教學資源 地圖、文字材料、視頻、多媒體等
教學方法 講授法、討論法、情景教學法、問題引導法、合作探究法、案例分析法
教學過程
環節 教師活動 學生活動 學法指導 設計意圖
導入新課 [教師提問]什么是文化？一個地方的文化可以由哪些元素構成？新疆這片神奇的土地蘊育著哪些多元的文化？ [教師行為]播放關于新疆地域文化的視頻 [教師提問]你的內地朋友小華想感受新疆的地域文化，你會帶他去哪里？ （請雙擊播放視頻） 首先回答問題鏈，其次帶著問題觀看視頻并自主思考后舉手發言。 大尺度上從建筑外觀和環境進行分析，小尺度上分析服飾、飲食等方面。 通過問題鏈和視頻，幫助學生理解地域文化的概念，激起學生的學習興趣和喚醒學生對家鄉的自豪感。同時幫助學生將城鄉景觀與地域文化相聯系，引入新課學。
新課講授 第一幕 探索號燃料儲備篇 [教師行為]利用ppt展示中國地域文化區圖，引導學生回顧不同地區（以北方地區和南方地區為引導）自然景觀的差異，并讓學生思考不同地區景觀差異大的原因。 [教師提問] 造成不同地區景觀差異大的原因是什么 [教師行為]引導學生閱讀課本42-43頁，并讓學生勾畫出地域文化的概念和分類。在根據概念歸納地域文化的特點(地域性、多樣性、獨特性、相對穩定性)。展示景觀的概念和分類和城鄉景觀的概念，引導學生說出構成城鄉景觀的要素、城鄉景觀和地域文化的關系。 [教師總結] 第二幕 探索號第一站——和田 [教師行為]展示PPT圖文材料和視頻材料， 材料一：當地玉石銷售的廣告語：“如果說，金是物質財富，那么玉，則是精神財富。中國人的血脈中，自古便有佩玉情結，鳳非梧桐不棲，玉非有緣不遇。不同于其它寶石，和田白玉的光芒是溫柔內斂的，這是千載文化與底蘊的練就，是骨里與生俱來的清朗之氣”。引導學生思考該段廣告語是否屬實，通過播放視頻驗證。 材料二： [教師歸納]這體現了一方水土養一方人的人地協調觀。 [教師提問]你認為這段廣告語屬實嗎 假如你有一家玉坊，你打算采用什么廣告語 [教師行為]展示對應練習，引導學生以四人為小組的形式，合作探究完成相關問題。 1、從上述材料中（文字、圖片、視頻）找出體現和田市以下幾個方面地域文化的描述。（多選） A、玉文化 B、審美情趣 C、價值觀 揭秘：ABC 2、討論這些地域文化是否可以在代際之間傳承、不同地方傳播 3、鄉村經濟活動分布有什么特點？ [教師總結] 玉龍喀什一條河養育河邊一鎮人，結合當地的地方特色（人文方面中的經濟活動）體現和田地區的地域文化，也就是傳承至今的玉文化。 那大家思考這樣一個問題，地域文化在鄉村景觀的體現除了在經濟活動中，還有哪些方面？（農業生產景觀、鄉村建筑、村落格局。） 探索號第二站——火州吐魯番 [教師行為]引導學生閱讀案例材料后，同桌討論回答問題： 材料1：在我國缺水的西北干旱地區，城鄉民居多分布在盆地邊緣和河流附近，農田分布在水源較為豐富的綠洲邊緣。 材料二: [教師提問]1、“綠洲農業”空間布局有什么特點？ 2、結合材料分析 “綠洲農業”布局的價值？ [教師總結]綠洲農業是通過鄉村景觀中農業生產格局體現地域文化的一種，體現了人地和諧觀的地域文化。鄉村景觀中還有哪些可以體現地域文化？ [教師行為] 展示福建土樓的圖片，引導學生從微觀和宏觀的角度分析該建筑的特點和體現的地域文化。 [教師總結] 南方傳統土樓是一種大型民居建筑。適宜聚族而居的生活和共御外敵的要求，體現了御外凝內的集體精神。鄉村景觀中農業生產景觀、鄉村建筑、村落格局都可以體現地域文化。 [教師行為]展示吐魯番生土故城、新疆平頂屋、游牧民族的蒙古包圖片，引導學生角色扮演，分析自己所代表的傳統民居與地理環境的關系。即介紹自己的特點和原因，注意引導第四位扮演者結合數學和物理學科的某些原理思考。 [教師總結]傳統民居與地理環境的關系，即因地制宜，就地取材。 傾聽、思考、勾畫、補充。 閱讀材料、觀看視頻，開展小組討論，小組代表在全班進行交流展示。 閱讀案例材料，同桌相互討，分享自己的觀點。 為自己的角色做自我介紹。 回顧地理必修1《植被》章節的內容，從自然和人文兩個方面大致分析造成不同地區景觀差異的原因。 從已知的有關玉文化的成語和諺語來感受玉文化（1、喻人：謙謙公子，溫潤如玉。亭亭玉立、冰清玉潔2、喻情：一片冰心在玉湖、寧為玉碎不為瓦全）。關注鄉村經濟活動與鄉村景觀之間的聯系 從人地協調觀的角度思考如何平衡發展和生存的關系。 分析建筑的材料和所處地的自然條件。 通過展示中國地域文化區圖，培養學生的讀圖能力和信息提取能力。 1、通過小組合作探究，培養學生的合作能力，同時通過對相應知識點的測試，獲得反饋，及時進行補充和指導。2、引導學生逐步從自然因素和社會經濟因素方面思考鄉村景觀的成因，突出體現人與自然環境的密切關系。為接下來地域文化和鄉村景觀的學習做鋪墊。 讓學生通過案例研討理解人居環境的文化價值，體會人與自然和諧統一的思想，理解保護自然生態景觀不僅是維持現狀，也需要尊重自然發展和村民生存的需求。 通過對不同民居角色的扮演和自我介紹，培養學生的綜合思維和地理實踐力。
課堂小結 以匹配題(找朋友)和思維導圖的形式呈現，同時呼應新課導入的問題，引導學生進行概括總結本節課的內容。 展示找到的朋友 匹配對應的建筑和文化 通過鼓勵學生積極回答，提升學生的語言表達能力，同時呼應新課導入。凸顯價值引領，培養學生家國情懷。通過幫助學生構建知識體系。提升學生自我整合知識的能力。
課后作業 作業內容 探索號第三站——喀什古城 [教師引導]本站為自助式游學，請同學們仿照第二站的游學方式解決以下問題：城鎮的哪些方面可以體現地域文化，體現了何種地域文化，并舉出具體例子。 地域文化如何影響地域文化？ 通過上網查閱資料或者實地考察周邊鄉村村落布局、建筑特色等鄉村景觀的特點，指出鄉村景觀在開發利用中的得失，提出合理的開發利用方案。 通過引導學生對具體區域喀什進行分析，不僅培養學生用綜合思維解決實際地理問題，還提升了學生的區域認知能力和地理實踐力。
評價方法 自評、生評與師評相結合。
評價過程 學生以小組為單位，先在小組內進行交流。由小組內成員給出評價等級（優秀，良好，合格）和評價依據，然后在班內展示交流。
評價標準 檢查學生對城鎮可以體現地域文化的方面概括是否具有代表性，是否分點陳述，是否全面？評價學生的作品應該以激勵為主，能有效地激發學生參與的熱情。有利于學生的發展。
板書設計 鞏固所學知識，幫助學生形成系統化的知識體系。
教學反思
優點 1．綜合運用多媒體的多種功能。與傳統課堂相比，本節課將信息技術與教學資源進行整合，體現了多媒體技術在教學中的交互性，展現學生風采。
2．體現學生的主體地位。本課注重培養學生的自主學習能力，材料分析能力，綜合理解能力以及小組合作探究能力的培養。
3．凸顯核心素養全程性。本課將地理核心素養落地這一理念貫穿課堂始終，通過精選材料、創設情境，在幫助學生落實基礎的前提下，不斷提高學生的地理思維能力。
4．緊扣課標，教學重難點突出。針對本課教學重難點，以材料分析法的方式突破，深化理解。
不足 1．師生活動靈活性問題。教學設計中的師生互動過于理想化，應該根據課堂實際效果隨機應變。
2．資源運用實效性問題。本課材料豐富但稍顯冗雜，在實際教學中可能會出現時間不夠充裕的情況。
措施 在以后的教學中，打造"課前預習＋課上學習＋課后實習"的教學模式。
1．課前，發布教學任務，發放導學案，讓學生提前完成，而不過多占用課堂時間，以便順利開展教學任務。
2．課中，提出問題，通過小組合作探究引導學生深入思考，培養歷史思維能力。
3．課后，分層設置開放性實踐作業，因材施教為學生多角度思維提供空間，培養學生的創新思維，實踐能力以及學科核心素養。

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