資源簡介

《九年級上冊第8課 西歐莊園》教學設計
教學指導思想與理論依據(jù)
虛擬情境是在建構主義理論和情境認知理論基礎上形成的一種新型教學方法。虛擬情境教學法以真實史料為依據(jù)，結合歷史想象創(chuàng)設虛擬的歷史人物或場景。學生在研讀史料的基礎上，借助虛擬情境開展探究問題，感知人物的生命力和思考歷史的發(fā)展方向。這一教學方法能調(diào)動學生成為課堂的主人，有效落實核心素養(yǎng)。
教學背景分析
課題及教學內(nèi)容分析本課位于九年級歷史上冊第三單元《封建時代的歐洲》第2課。本單元講述了西羅馬滅亡后，西歐在日耳曼人的統(tǒng)治下進入封建社會，歐洲人稱之為“中世紀。”歐洲的封建制度以封君封臣制和莊園制經(jīng)濟為基礎。從歷史知識體系的角度，學習中世紀有助于學生整體把握西歐地區(qū)歷史的發(fā)展歷程。同時，學習本課利于初高中歷史銜接，為掌握高中《中外歷史綱要（下）》第3課《中古時期的歐洲》打下基礎。從單元內(nèi)容來看，本節(jié)課內(nèi)容承接了第5課知識拓展中“馬爾克公社制度”和第7課《法蘭克王國》，還連接了第9課《中世紀城市和大學的興起》，同時也為第13課西歐經(jīng)濟和社會發(fā)展奠定基礎，體現(xiàn)了西歐從中世紀到近代資本主義的發(fā)展脈絡。從本課子目來看，本課闡述了“莊園的領主與佃戶”和“莊園法庭”兩部分內(nèi)容，主要包含了莊園人口、土地、法庭等內(nèi)容，這些是了解鄉(xiāng)村莊園生活的重要角度。學生情況分析學生在過去的歷史和地理學習中對歐洲有所了解，且具備了一定的史料研讀能力和探究學習的方法。初中學生課堂積極性高，樂于表達對于事物的看法。但是，學生對中世紀時期的西歐莊園比較陌生，教材知識理論性強，難以共鳴。初中學生思維正從形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，人物的經(jīng)歷能引發(fā)學生對其所處時代的思考，增強人文情懷。教師可以根據(jù)史料創(chuàng)設虛擬人物，使用虛擬情境教學法將人物的人生經(jīng)歷與教學內(nèi)容有機結合。教師引導學生在情境中結合史料研讀、角色扮演、小組討論法等方法構建對莊園生活的形象認知，并積極思考莊園生活的特點。
教學目標
知道中世紀的時間范圍，列舉莊園人口、土地分配、法庭等基本情況，知道莊園是中世紀鄉(xiāng)村的典型組織形式。（唯物史觀、時空觀念）2.通過史料分析農(nóng)民皮爾斯的莊園生活，歸納西歐莊園的特點，提高對歷史問題的解釋能力。（史料實證、歷史解釋）3、感受中世紀莊園特色，認識世界文化的多樣性。思考農(nóng)民皮爾斯的人生出路，立足史料激發(fā)想象，形成積極進取的人生態(tài)度。（家國情懷、史料實證、歷史解釋)
教學重點和難點
教學重點莊園居民構成；土地類型；西歐莊園的特點教學難點西歐莊園的特點
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 教法:情境教學法、講授法學法：自主學習法、合作學習法
板書設計
西歐莊園一、莊園的布局莊園的生活
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 一分鐘欣賞中世紀音樂和法國貝里公爵的《豪華祈禱書》插畫，分享你看到莊園里有什么？ 學生邊聽音樂，邊觀察圖片后自由發(fā)言 創(chuàng)設情境，學生初步認識莊園
莊園的布局莊園的生活 城堡是歐洲中世紀常見的建筑。當時，領主為爭奪土地、人口等資源不斷打仗。密集的戰(zhàn)爭使領主修建城堡來守衛(wèi)自己的領地。展示材料：人們把占有1000英畝以上的稱作大莊園，500-1000英畝的為中等莊園，500英畝以下的為小莊園。 —齊世榮主編《西歐封建社會》設置情景：引出根據(jù)史料創(chuàng)設的虛擬人物—農(nóng)民皮爾斯向同學們打招呼。【任務一】 2人一組閱讀相關史事和導學案材料一、二，你覺得皮爾斯所處的莊園有什么特點？材料一 莊園圖解材料二：領主到處力爭“豁免權”，他們不準國王的官員來到他們的領地，或者即使允許，官員也不得不直接去找領主本人，請其幫助履行政治當局交托的使命，例如征收封建賦稅與招募士兵等。—馬克斯·韋伯《世界經(jīng)濟簡史》【任務二】小組討論：經(jīng)過對宗教、居民房屋、土地、食物、稅收幾個方面的了解，皮爾斯開始意識到這是一個怎樣的莊園？1、宗教 按中世紀習慣，皮爾斯出生幾天后被抱到教堂“受洗”。從此，他的信仰是.......材料三：中世紀社會深受基督教影響。他們出生后首先在神父的主持下接受洗禮；結婚時在教堂由神父主持婚禮；死后的葬禮也在教堂舉行。—河原溫《圖說中世紀生活史》材料四：什一稅是教會獲得收入的關鍵途徑。教會有權向每一個村民征收其年收入谷物的1/10，家畜增長數(shù)量的1/10，園圃中出產(chǎn)的1/10，甚至其工資的1/10 。 —雍正江《中世紀社會的什一稅》2、莊園居民隨著皮爾斯慢慢長大，他發(fā)現(xiàn)有的人住著高大的城堡，有的卻擠在簡單的石屋或更簡陋的茅棚里。他問媽媽：“這些分別是誰的房子，為什么差別這么大？”材料五 中世紀農(nóng)民長屋圖片材料六：農(nóng)奴附著于土地，沒有離開莊園的自由，但較之奴隸比要好得多。他們的生命是受法律保護的，莊主可以鞭打農(nóng)奴，甚至可以買賣，但是不能任意屠殺或傷害他們的身體。 —齊丹丹《淺談中古西歐莊園制度》3、土地7歲的皮爾斯開始跟著家人去領主的田里勞作。領主的兒子卻可以去教會上課。皮爾斯問：“爸爸，給領主種地的收成算自己家的嗎？” 材料七 莊園圖解4、食物在領主和份地之間起早貪黑地忙活，皮爾斯每天回到家里已是饑腸轆轆。根據(jù)課本和材料，說說作為農(nóng)民的他日常吃的食物可能是哪些？（多選）（ ）A.黑面包 B.白面包 C.像麥糊的粥 D.肉 E.蔬菜 F.奶酪 G.水果 H.酒 材料八 ：飲食以各種谷物制成的黑面包為主。湯水里很少會有肉，一般都是用豌豆或蠶豆熬煮的。農(nóng)民的蔬菜是在自己的園圃里種植的，如洋蔥、菠菜、甜蘿卜等。可以種植水果樹木，如：蘋果、梨、葡萄或到森林里采摘水果。飼養(yǎng)的山羊、奶牛等可以提供鮮奶、奶酪。農(nóng)民除了可以喝到自家釀的大麥啤酒外，在領主的田地里服勞役時也可以喝到免費的啤酒。——王惠《歐洲中世紀農(nóng)民社會生活》5、稅收皮爾斯狼吞虎咽吃了起來卻發(fā)現(xiàn)面包不夠了。第二天帶著糧食來到莊園的磨坊，他會被告知使用磨坊和面包爐等物資是......A.免費使用 B.付費使用材料九：農(nóng)奴“人頭稅”是農(nóng)奴人身不自由的標志。人頭稅的數(shù)額是根據(jù)領主的意志來確定的，而且即使在一年里領主多次征收人頭稅，農(nóng)奴也不能反抗。結婚稅、遺產(chǎn)稅、死手捐也是源自由于農(nóng)奴的依附身份。死手捐是在領主挑走最好的一頭家畜或物件作為遺產(chǎn)稅之后再由教會挑選的。——郭應霞《西歐中世紀莊園的經(jīng)營管理》教師提問：經(jīng)過對宗教、居民房屋、土地、食物、稅收幾個方面的了解，皮爾斯開始意識到這是一個怎樣的莊園？【任務三】6、莊園法庭長大到8歲的皮爾斯去公共草場放羊時發(fā)現(xiàn)有莊園外的男子到牧場放牧。觀察入神時，他的家畜也誤入領主的園子。此時該男子與皮爾斯將面臨一場審判。請閱讀課文40頁2分鐘判斷他們可能經(jīng)歷的事情。莊園法庭舉行的所在地可能在（多選）（ ）Ａ .領主家里 B. 教堂 C.大樹下(2)誰來主持審判（ ）（單選）A.職業(yè)法官 B.領主或他的管家 C.國家官員(3）依據(jù)什么法律？Ａ習慣法或村法 B 成文法根據(jù)莊園法庭檔案，討論莊園外的男子應受什么處罰？（5）根據(jù)莊園法庭檔案，討論皮爾斯應受什么處罰？(6)結合皮爾斯的案件以及材料十，說說莊園法庭可以維護哪些人的利益？材料十：1272年在（英國）斯塔夫德郡的阿爾魯斯，法庭全體人員要求領主應召前來答復他的一個佃農(nóng)。在下一次法庭上，領主因未出席法庭而被扣押財物。 學生說說莊園的優(yōu)點，并回顧第7課，思考領主為什么有大量土地建立莊園呢？【任務一】 學生3分鐘觀察莊園圖解，閱讀課文和導學案，歸納莊園的政治經(jīng)濟特點。【任務二】1.宗教學生2分鐘閱讀導學案材料三、四，說說中世紀宗教對人們的生活有什么影響？莊園居民兩人一組，學生3分鐘閱讀課文和學案材料五、六 ，扮演媽媽回答問題。3、土地兩人一組，3分鐘閱讀課文和材料七，在圖片中圈出不同類型的土地并扮演爸爸解釋這里的土地如何分配？4、食物自主閱讀材料八和課文，找出農(nóng)民日常吃的食物5、稅收學生閱讀相關史事和材料九，說說莊園里哪些項目要收費小組討論：交流歸納出莊園存在剝削關系的特點【任務三】6、莊園法庭學生：自主閱讀課文，完成判斷題，合作交流，歸納莊園法庭的作用 在情境中閱讀史料，完成探究任務，提高提取材料信息，概括及分析問題能力，培養(yǎng)史料實證和歷史解釋素養(yǎng)，促進學生思維從形象思維到抽象思維發(fā)展。
課堂小結 莊園播放視頻回顧本課所學，教師帶領學生回顧貝里公爵的《豪華祈禱書》，觀察學生是否能準確的說出莊園里的居民、土地有哪些類型，并回憶出莊園生活的特點。升華：皮爾斯雖然是一個虛擬人物，但是他的人生也是是千千萬萬中世紀農(nóng)民的人生縮影。通過真實的史料，我們可以把消失在歷史長河中的莊園重新展現(xiàn)。 小結：學生根據(jù)視頻提示，回憶本課所學知識點 前后呼應，檢查學生是否突破重難點
課后作業(yè)及評價量表 轉(zhuǎn)眼到了圣誕節(jié)，莊園里的人們舉辦盛宴，一片歡聲笑語。大家吃上了肉類，觀看了宗教劇和大型雜技表演等。領主給他的領民們送了很多的新年禮物。在熱鬧慢慢褪去的夜里，皮爾斯思考著一個問題：我生活的莊園究竟是美好的還是殘酷的？1、結合本課所學，給皮爾斯一個回答并給出具體的理由。2、你覺得中世紀的他未來該如何做才有出路？ 學生結合本課所學，并閱讀第9、10和13課進行思考，課后提交紙質(zhì)作業(yè)。 激發(fā)想象，形成對莊園的辯證認識。通過學生為皮爾斯設計認識出路，培積極進取的人生態(tài)度，為學習西歐城市的興起和中世紀末農(nóng)村的變化做鋪墊。
教學反思本課挖掘并整合教材和大量史料，設置情境， 突破重難點，落實學科素養(yǎng)。新課程改革強調(diào)學生是學習的主體地位。教師在課堂中設置3大任務，學生結合導學案自主閱讀和合作討論，回答的問題不僅包含課文上的知識點，還提供學生思考探索的空間。本課史料較多，教師在教學過程中重視學法指導和學生的個性化點評，引導學生分析史料，并預留更多時間給小組交流和展示。探究時，學生有充分的思考和展示的空間，突出學生學習主體性。在課件制作中，教師使用動畫、音樂、大量圖片和滾動字幕吸引學生注意力，充分利用現(xiàn)代信息技術。課堂中設置判斷題和開放題，能及時檢測學生對知識的掌握情況。課后作業(yè)開放性強，既能檢驗課堂學習成果，還能調(diào)動學生的探索欲望，將思考延續(xù)到課下。學生作業(yè)評價量表，采用組內(nèi)互評和教師評價，從多角度評價學生的課堂學習效果，構建學習結果與學習過程并重的教學評價。
莊園特點：
①自給自足的政治經(jīng)濟單位
②領主剝削佃戶
③獨立的司法權
石磚
牲畜
干草垛
箱
稻草床
壁爐
茅草
（1）居民：領主、農(nóng)民、農(nóng)奴
（2）土地：自營地、份地、共用地
（3）特點：
①自給自足的政治經(jīng)濟單位
②領主剝削佃戶
③獨立的司法權
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