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7.19.2生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案蘇教版生物八年級上冊

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  1. 二一教育資源

7.19.2生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案蘇教版生物八年級上冊

資源簡介

第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)
一、教學目標
1. 知識與技能
(1)分析生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的情況。
(2)說出生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)。
2. 過程與方法
通過觀察和分析“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動示意圖”“生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)示意圖”,提高運用科學知識分析和解決實際問題的能力。
3. 情感、態(tài)度與價值觀
正確認識人類在生態(tài)系統(tǒng)中的作用;熱愛大自然,保護大自然。
二、教學重難點
1. 教學重點:生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程及特點。
2. 教學難點:生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的情況。
三、教學準備
多媒體教學課件,海洋生態(tài)系統(tǒng)動畫,生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)拼圖,碳循環(huán)的動態(tài)圖等。
四、教學過程
(一)導(dǎo)入新課
播放海洋生態(tài)系統(tǒng)動畫。講述:我們觀看了美麗的海洋生態(tài)系統(tǒng),在海洋中生存的生物因捕食關(guān)系形成了食物網(wǎng),請同學們根據(jù)食物網(wǎng)寫出這個生態(tài)系統(tǒng)中的所有食物鏈,并數(shù)出共有多少條食物鏈。
我們知道,生物捕食的目的是獲得食物中的能量,假設(shè)這個海洋生態(tài)系統(tǒng)中每條食物鏈的浮游植物的種類和數(shù)量均相同,通過六條各不相同的食物鏈,最高級消費者虎鯨獲得的能量一樣嗎?
有的同學認為一樣,有的同學認為不一樣,那么生態(tài)系統(tǒng)中的能量究竟是怎樣流動的,又有什么特點呢?讓我們通過今天的學習找答案。
(二)互動授課
1. 展示海洋生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)圖片,組織學生小組討論自行解決問題。
(1)在這些食物鏈中,體現(xiàn)出的生態(tài)系統(tǒng)的生物成分有哪些?
學生:浮游植物、浮游動物、魚……
(2)直接以浮游植物為食的生物有哪些?
學生:浮游動物和魚。
教師引出營養(yǎng)級的概念:每個生態(tài)系統(tǒng)中都存在著一定的食物鏈。生態(tài)學上把處于食物鏈某一環(huán)節(jié)上的所有生物的總和稱為一個營養(yǎng)級。
(3)處于第一營養(yǎng)級的生物有哪些?
學生:浮游植物,也就是生產(chǎn)者。
(4)處于第二營養(yǎng)級的生物有哪些?
學生:浮游動物和魚,它們直接以綠色植物為食,因此我們稱其為草食動物。
(5)處于第三營養(yǎng)級的動物有哪些?
學生:以草食動物為食的動物。
師生總結(jié):這些營養(yǎng)級共同組成了食物鏈中的營養(yǎng)層次。
2. 引導(dǎo)學生閱讀教材第108~109頁的內(nèi)容,觀察“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動示意圖”,組織學生小組討論自行解決問題。
(1)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的起點是什么?
學生:生產(chǎn)者通過光合作用所固定的能量。
(2)說出生態(tài)系統(tǒng)能量流動的途徑。
學生:沿著食物鏈流動。
(3)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點是什么?
學生:能量流動一般是單方向的,逐級減少的。
3. 教師詳細講解生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動,隨后每個小組準備好課前分發(fā)的生態(tài)系統(tǒng)拼圖的碎片(各拼圖的形狀、大小不相同,箭頭的粗細也不相同),用箭頭和圖片表示出能量在各營養(yǎng)級間的傳遞。
師生共同總結(jié):生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的營養(yǎng)關(guān)系一般是確定的,如狼可捕食兔,而不可能是兔捕食狼,因而能量流動一般是單方向的。在能量從上一個營養(yǎng)級流向下一個營養(yǎng)級時,由于呼吸作用的消耗,能量不可能全部流入下一個營養(yǎng)級,因而能量流動是逐級減少的。
4. 引導(dǎo)學生閱讀教材第109~110頁的內(nèi)容,觀察“生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)示意圖”,在圖中長方形框內(nèi)填寫相應(yīng)的物質(zhì)名稱,組織學生小組討論自行解決問題。
(1)為什么大氣中的氧氣和二氧化碳的含量總是維持在一個相對穩(wěn)定的范圍內(nèi)?
學生:因為綠色植物進行光合作用吸收二氧化碳,放出氧氣。
(2)播放碳循環(huán)的動態(tài)圖,引導(dǎo)學生通過動態(tài)圖描述碳循環(huán)的過程。
學生:綠色植物通過光合作用,利用二氧化碳和水,合成含碳的有機物,使大氣中的碳進入生物體內(nèi)。植物和動物通過呼吸作用消耗有機物產(chǎn)生二氧化碳,其遺體被微生物分解并釋放出二氧化碳,有些動、植物的遺體在地層中形成了石油或煤,再經(jīng)過燃燒產(chǎn)生二氧化碳,這些二氧化碳最終也釋放到大氣中,重新參與碳循環(huán)。
教師補充講解:其他物質(zhì)如氮、磷、硫等也和碳一樣,在生態(tài)系統(tǒng)中反復(fù)循環(huán)。動物、植物和微生物在這些物質(zhì)的循環(huán)中發(fā)揮著各自的重要作用。
人類的生產(chǎn)、生活對物質(zhì)循環(huán)也有一定的影響。隨著工業(yè)發(fā)展和生活水平的提高,二氧化碳的排放量不斷增加,導(dǎo)致全球氣候發(fā)生變化,這已是不爭的事實。減少二氧化碳排放,倡導(dǎo)“低碳生活”,是每位公民應(yīng)盡的義務(wù)。
五、板書設(shè)計
第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)
六、布置作業(yè)與教學反思

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