資源簡介

統編版初中歷史 七年級上冊
第三單元 秦漢時期：統一多民族國家的建立與鞏固
第 12 課 《漢武帝鞏固大一統王朝》教學設計
一、教學理念
義務教育階段的歷史課程具有思想性、基礎性、人文性和綜合性四大特性。更突出了通過歷史學科的教育功能達到“育人為本”、使全體學生都得到發展的教育理念；強調以普及歷史常識為基礎，注重將正確的價值判斷融入對歷史的敘述中；倡導教學方式的創新。而生本主義要求教師在對教材進行二次開發的基礎上，設置問題情境，引發認知沖突，建立起智慧上的挑戰，激發學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，以提高課堂教學的有效性。
因此，在本課教學過程中，以漢武帝鞏固大一統的政治、思想、經濟、軍事措施為線索，通過閱讀史料、分析史料、創設歷史情境， 以及對比秦漢時期對儒家思想的不同態度等課堂活動，認識漢武帝鞏固大一統的措施，理解大一統的內涵，突破重難點。結合現實理解“國家統一”的來之不易與“維護統一”的使命感，樹立家國情懷，增強國家、民族認同感。
二、教科書教學內容分析
本課屬于統編版七年級歷史上冊第三單元《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》。本課的學習內容分為三目：“推恩令”的實施、“罷黜百家，獨尊儒術”和鹽鐵專賣。 這三目內容共同構成漢武帝鞏固大一統王朝的措施，政治方面的措施表現為“推恩令”的實施，思想方面的措施表現為“罷黜百家，獨尊儒術”，而鹽鐵專賣等則是鞏固大一統王朝的經濟措施?！巴贫髁睢钡膶嵤? 巧妙地消除了諸侯國對抗中央的能力。在社會經濟方面，漢武帝實行鹽鐵官營專賣， 中央收回鑄幣權，推行均輸、平準等措施，在國內統一調配物資、平抑物價，改善國家財政狀況，進一步為維護國家的統一奠定了經濟基礎。漢武帝把儒家忠君守禮的思想立為正統思想的核心，使之成為漢朝大一統政權的精神支柱，儒學也從此成為中國歷代思想文化的主 流。武帝在各個方面采取了一系列行之有效的措施，鞏固了大一統王朝，統一國家的特征得到完整體現。
三、學情分析
通過前期歷史課的學習，學生已經具有一定的歷史思維能力，能
夠對一些簡單的歷史問題、歷史材料進行理解分析。同時，這種能力也需進一步鞏固提升。
針對本課而言，學生可能對漢武帝這個人物有一定了解，然而由于他們認知積累的特點是以感性認識為主，因此他對這段歷史的認識往往是零碎的片段。再者，他們的心智發育和認知水平還不是非常成熟，對事物更多的是依賴整體認知和感性認識，歷史學科核心素養有待加強。
四、教學目標
1、通過示意圖的展示，寓教學內容于具體形象的情境之中，引起學生興趣，從而幫助學生理解“推恩令”的內涵和作用；
2、對比秦漢時期對儒家思想的不同態度，理解“罷黜百家，獨尊儒術”的目的和作用，培養學生客觀、正確的歷史判斷能力，構建知識體系，突破教學難點；
3、通過閱讀地圖，學生快速梳理漢武帝的軍事行動，進一步了解漢武帝北擊匈奴的意義，培養學生閱讀地圖的能力，培養學生時空觀念；
4、通過閱讀相關材料，分析漢武帝時期的經濟問題，建立前后聯系,培養學生的史料分析能力和歷史邏輯思維，更好地理解歷史的規律；
5、通過秦始皇和漢武帝的大一統措施的對比，理解漢武帝鞏固大一統措施在歷史上所起到的重大作用，構建知識體系；
6、通過結合材料，分析問題、解決問題，理解漢武帝為維護國家統一所作的努力，認識西漢王朝開始進入鼎盛時期，中國歷史進入了第一個鼎盛時期。結合現實理解“國家統一”的來之不易與“維護統一”的使命感，樹立家國情懷，增強國家、民族認同感。
五、教學重難點分析
重點：漢武帝鞏固大一統的措施。難點：罷黜百家，獨尊儒術。
六、教學設計思路
從漢高祖到漢景帝幾十年休養生息政策的實行，西漢的經濟得到恢復和發展。然而，隨著經濟的發展，諸侯王的勢力逐漸膨脹，威脅中央政府(政權)。曾經被推崇的黃老之術也不再符合社會發展的要 求。私人鑄幣沒有完全禁絕，鹽鐵經營權大都掌握在豪強手中，富商大賈控制了國家經濟命脈。秦末漢初，匈奴族在冒頓單于領導下，統一了蒙古草原，并不斷南下襲擾。漢武帝即位后，實施了多項措施， 如實施“推恩令”、建立刺史制度，加強了中央對地方的控制；“罷黜百家，獨尊儒術”，興辦太學，確立了儒家學說的正統地位；統一鑄幣（五銖錢）、鹽鐵專賣、平抑物價；北擊匈奴，鞏固邊疆穩定等。
進一步鞏固了大一統的中央集權制度，把西漢王朝推向極盛。
本節課以漢武帝的大一統措施為主線設計四個環節：“推恩令” 的實施、“罷黜百家，獨尊儒術”、鹽鐵專賣、北擊匈奴。通過閱讀史料、分析史料、創設歷史情景，以及對比秦漢時期對儒家思想的不同態度等課堂活動，激發學生學習的興趣，促進學生歷史的思維的生成、情感培育和深度學習的達成，培養學生的歷史學科核心素養，落實立德樹人的教育目標。
七、教學過程
（一）導入新課
教師行為：播放《從秦始皇到漢武帝》紀錄片片段。
教師講述：視頻中有這樣一句話，他將完成祖先的夢想，也將顛覆他們的傳統。他將塑造一個民族的靈魂，也將開創一個新的時代。他是誰？他就是漢武帝。
漢武帝時期面臨著哪些問題？他為什么要顛覆祖先的傳統？他 將如何塑造一個民族的靈魂，開創一個新的時代？他所采取的措施又有什么樣的作用和影響呢？帶著這些問題，我們一起來尋找答案吧。
設計意圖：通過視頻創設歷史情景，切入主題，激發學生興趣。
（二）講授新課
第一環節：“推恩令”的實施
教師設問：根據以下材料分析漢武帝時期地方有怎樣的弊病？
教師行為：呈現“推恩令”內容
教師行為：展示“推恩示”意圖，理解“推恩令”的內涵。
教師設問：“推恩令”實施后起到了什么作用？“推恩令”妙在哪里？
教師講述：漢武帝還建立“刺史制度”。全國劃分為 13 個州部，每州部派刺史一人，代表朝廷監視州部內地方官吏、豪強及其子弟，嚴禁他們為非作歹。實施“推恩令”使諸侯王封地越來越小，建立“刺史制度”加強對地方的監察控制。以此鞏固中央集權，維護國家統一，鞏固政治上的大一統。那思想上的大一統又如何鞏固呢？
設計意圖：通過示意圖的展示，寓教學內容于具體形象的情境之中，引起學生興趣，從而幫助學生理解“推恩令”的內涵和作用。
第二環節：“罷黜百家，獨尊儒術”
教師設問：閱讀材料思考漢武帝在思想上面臨的難題是什么？ 如何解決？
材料：漢初百家之學,除名、墨未見代表思想的人物以外,各家還有相對的勢力,尤其是道、法、陰陽、縱橫家言,尚相對的顯于漢廷與郡國之間。
——《中國思想通史》第二卷
教師講述：針對諸子百家思想活躍對統治不利的難題，漢武帝決定接受董仲舒接受董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，把儒家學說立為正統思想。
教師行為：呈現材料，介紹董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的基本內涵。
教師設問：如何“獨尊”？如何“倡儒”？
教師講述：漢武帝在長安興辦太學，以儒家的《詩》《書》《禮》
《易》《春秋》作為教材，培養統治階級需要的儒學人才，儒士也進入各級政權機構。使儒家忠君守禮的思想成為大一統政權的精神支柱。從此，儒學居于主導地位，為歷代王朝所推崇，影響深遠。
教師設問：請根據以下兩幅圖片說說秦始皇和漢武帝對儒家的不同態度和共同目的是什么？
設計意圖：對比秦漢時期對儒家思想的不同態度，理解“罷黜百家，獨尊儒術”的目的和作用，培養學生客觀、正確的歷史判斷能力， 構建知識體系，突破教學難點。
第三環節：鹽鐵專賣
教師提問：請根據以下材料并結合課本 59 頁第一段內容思考， 西漢初年，在經濟上面臨哪些問題？
材料：富商大賈(gǔ)或貯財（蓄積財物）役貧（役使貧民）…… 廢居居邑（賤買貴賣，囤積居奇），封君皆低首仰給焉。冶鑄煮鹽， 財或累萬金，而不佐國家之急，黎民重困。
——《史記·平準書》
教師提問漢武帝還面臨著經濟問題。結合教材思考漢武帝是如何應對經濟問題的？其結果如何？
教師行動：展示表格，讓學生理解、解決。
教師講述：漢武帝把鑄幣權收歸中央，統一鑄造五銖錢；還在全國各地設鹽鐵官，把煮鹽、冶鐵等經營權收歸國有，實行鹽鐵官營、專賣；又在全國范圍內統一配置物資，平抑物價。使國家的財政狀況有了很大改善，為漢武帝許多政策的推行奠定了經濟基礎。
設計意圖：通過閱讀相關材料，分析漢武帝時期的經濟問題，建立前后聯系,培養學生的史料分析能力和歷史邏輯思維，更好地理解歷史的規律。在學生結合教材思考過程中，教師提出問題、提供角度， 幫助學生進一步理解知識，提高課堂效率。
第四環節：北擊匈奴
教師提問：結合材料，思考邊疆存在怎樣的困境？
材料：秦末漢初，游牧于蒙古草原的匈奴族，在首領冒頓單于的率領下，統一了蒙古草原，并不斷南下襲擾。西漢建國之初，國力疲弱，不得不對匈奴實行“和親”，將宗室女子嫁給匈奴首領單于，每年還要送匈奴大量糧食和布匹。
——《統編版初中歷史七年級上冊課本》
教師講述：匈奴不斷南下襲擾。西漢建國之初，國力疲弱，不得不對匈奴實行“和親”，經過“文景之治”，西漢強盛起來了，漢武帝組建起強大的騎兵隊伍，開始大舉反擊匈奴。
教師行為：展示時間軸和地圖
教師設問：結合下列地圖，在時間軸上列舉漢武帝解決邊疆之危的措施？并說說其結果如何？
教師過渡：匈奴經過漠北戰役的沉重打擊，再無力與西漢對抗， 部分匈奴人開始西遷。
設計意圖：通過閱讀地圖，學生快速梳理漢武帝的軍事行動，進一步了解漢武帝北擊匈奴的意義，培養學生閱讀地圖的能力，培養學生時空觀念。
（三）教學小結
教師過渡：通過學習，我們了解了漢武帝從軍事、政治、思想、經濟四大方面采取了多項措施，鞏固了大一統的局面，下面請同學們和我共同完成表格內容。
教師行動：展示表格
教師講述：政治、思想、經濟、軍事的統一領導下，西漢王朝形成高度中央集權的政治局面，鞏固了大一統局面，西漢王朝開始進入鼎盛時期。
設計意圖：創設疑問，啟發學生思考、串聯知識，構建知識體系， 進而再次強化大一統的內涵，突出教學重點，回歸導入，前后呼應。
教師設問：請同學們比較秦始皇和漢武帝的大一統措施？
設計意圖：通過秦始皇和漢武帝的大一統措施的對比，理解漢武帝鞏固大一統措施在歷史上所起到的重大作用，構建知識體系。
小結、升華：華夏民族大一統的國家偉業，到了漢武帝時代， 完成了從地理空間到精神空間的整合與凝聚。也是從這時起，統一逐漸成為中華文明的核心思想，并且深深地影響著中國歷史發展的軌 跡。正如文學大師余秋雨所說的：“我是漢族，我講漢話，我寫漢字， 這是因為我們曾經有過一個偉大的王朝---漢朝！”
此后，雖然中國也出現過分裂動蕩，但“統一”的觀念逐漸深入到中華民族的血液之中，維護和鞏固國家的統一是中華民族長期永
恒的任務。
設計意圖：進行情感態度價值觀上的升華，感受漢武帝為維護國家統一所作的努力，認識到維護和鞏固國家統一是中華民族長期的歷史任務，樹立家國情懷，增強國家、民族認同感。
八、板書設計
第 12 課 漢武帝鞏固大一統王朝一、“推恩令”的實施
（一）實施“推恩令”
（二）建立“刺史制度”
二、“罷黜百家，獨尊儒術” 三、鹽鐵專賣
四、北擊匈奴九、教學反思
本課教學設計以漢武帝在各方面采取了一系列行之有效的措施 為主線，使得漢王朝在政治，經濟，思想文化等方面鞏固了大一統的局面，鞏固了大一統王朝，讓同學們了解漢武帝在鞏固大一統的過程中做出的具體貢獻；最后，對漢武帝的貢獻進行總結歸納，帶領同學們感知漢武帝為維護國家統一所作的努力，認識到維護和鞏固國家的統一是中華民族長期永恒的任務。這一教學設計以漢武帝政治、思想、經濟和軍事措施為線索，將知識點有機地整合，較好地落實了課標要求。
新課講授過程中，通過閱讀史料、分析史料、創設歷史情境、以及對比秦漢時期對儒家思想的不同態度等課堂活動，讓同學們有效地掌握本課的重點——漢武帝鞏固大一統的措施，同時對本課的難點問題也進行了突破。在解決重難點問題的過程中，將歷史核心素養—— 歷史解釋、史料實證、時空觀念、唯物史觀融入其中，提高了學生歷史學習的素養。板書設計簡潔明了，重點突出，有利于學生形成知識框架。新課講述后配以基礎練習題，加強了學生對知識點的理解與鞏固。

展開更多......

收起↑