資源簡介

《第17課 君主立憲制的英國》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
“情境教學(xué)法 ( http: / / www. / link url=v9ygk7Oko8YrCzcGePi7vIzO-ObLavQe6Ok0aSiVbpVHJlEqc-HfU9o7TJhtl9YZ44gKQddQblA68iw2zFq8_vuEwxwyDwRh9Fb5Os0jxFhOJY0PYjE3_pNUsnVEJXE5" \t "https: / / www. / _blank )”是通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段 ( https: / / baike. / item / %E6%95%99%E5%AD%A6%E9%98%B6%E6%AE%B5 / 16696428 fromModule=lemma_inlink" \t "https: / / baike. / item / %E6%83%85%E6%99%AF%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%B3%95 / _blank )來進行一種感受性學(xué)習(xí)方式。在這一模式中教師以課程標準為導(dǎo)向，精選教學(xué)內(nèi)容并編制成有序的知識信息，輔助微課、語言文字、圖片等多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自己走進歷史，獲取歷史的啟迪，有利于激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本課輔以體驗式學(xué)習(xí)法，通過實踐和體驗來認知知識或事物，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。在這一模式中教師設(shè)置師生活動時，不局限于傳統(tǒng)的討論、發(fā)言等傳統(tǒng)互動方式，精心設(shè)置體驗活動，寓教于樂，從而使得學(xué)習(xí)效率、知識理解、知識記憶持久度都大幅度提升。
教學(xué)背景分析
課題及教學(xué)內(nèi)容分析本課《君主立憲制的英國》在第六單元“資本主義制度的初步確立”中具有重要的教材地位。英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的歷史背景承接了第五單元“步入近代”的內(nèi)容;光榮革命與《權(quán)利法案》的頒布又與第19課《美國的獨立》的內(nèi)容銜接，為資本主義制度的確立開辟了道路。本課共分為三個子目內(nèi)容，教材注重從英國憲政源頭出發(fā)，介紹英國怎樣捍衛(wèi)歷史政治傳統(tǒng)，并在傳承過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。學(xué)生情況分析合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本節(jié)課所面對的學(xué)生是九年級的學(xué)生,他們具備了一定的歷史知識，具有豐富的求知欲和探索欲,但是對影響、評價等抽象內(nèi)容缺乏理解，對史料的分析和解讀能力還尚有不足，因此在授課過程中要通過圖片、史料、視頻等多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，合理引導(dǎo)，順勢啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。
教學(xué)目標
1.2022版《義務(wù)教育歷史課程標準》：知道英國1640年革命，了 解《權(quán) 利法案》的主要內(nèi)容，初步認識這些資產(chǎn)階級革命的歷史意義。2.了解議會與王權(quán)的斗爭，斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治;知道革命的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束;《權(quán)利法案》的頒布和君主立憲制的確立;英國資產(chǎn)階級革命的歷史意義。(素養(yǎng)目標：時空觀念、歷史解釋)
3.思考和探究“革命的發(fā)生”的原因，培養(yǎng)綜合分析歷史問題的能力。(素養(yǎng)目標：史料實證、唯物史觀)
4.認識英國民主制度曲折而艱難的發(fā)展，在曲折與反復(fù)的斗爭中，英國最終確立了君主立憲制的資本主義制度。認識資本主義制度代替封建制度是歷史的進步，樹立歷史進步意識。(素養(yǎng)目標：唯物史觀、家國情懷)
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的歷史背景，《權(quán)利法案》和英國君主立憲制確立的歷史意義。教學(xué)難點光榮革命的影響、英國君主立憲制確立的歷史意義。
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 歷史圖片 歷史人物關(guān)系圖 文字材料 多媒體（二）教學(xué)方法 講授法、討論法、史料研習(xí)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合
板書設(shè)計
第17課 君主立憲制的英國一、國王之疑：專制與傳統(tǒng)的沖突二、國王之死：議會與王權(quán)的斗爭三、國王新生：君主立憲制的逐步確立
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課 創(chuàng)設(shè)歷史情境：1649年1月30日，你裹緊了身上的衣服，隨著擁擠的人群來到倫敦白廳宴會廳廣場處，你目睹了一場處決……【問題】畫中的主角是查理一世，蘇格蘭、英格蘭及愛爾蘭的國王，斯圖亞特王朝第二位國王。身份尊貴的國王為何會被處死？英國的歷史又走向何方？ 進入歷史情境，對本課充滿好奇。 設(shè)置歷史情境，吸引學(xué)生注意力。
一、國王之疑：專制與傳統(tǒng)的沖突 1.詹姆士一世與查理一世人物關(guān)系2.詹姆士一世與查理一世統(tǒng)治情況【問題】兩位國王的統(tǒng)治觀念是怎樣的？【答案】君權(quán)神授、君主專制。【問題】英國政治傳統(tǒng)是怎樣的？這種統(tǒng)治觀念符合英國政治傳統(tǒng)嗎？【答案】王權(quán)有限、王在法下。【問題】兩位英王的統(tǒng)治損害了哪些人的利益？【答案】清教徒、議會、資產(chǎn)階級等。3.議會的爭取。【問題】議會的請愿書意圖是什么？【答案】限制王權(quán)。4.梳理英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)根本原因。 1.厘清人物關(guān)系，了解英國歷史。2.跟隨教師思路，解讀史料，提取關(guān)鍵信息。3.跟隨教師思路，解讀史料，提取關(guān)鍵信息。4.厘清思路。 1.拓展英國史。 2.鍛煉學(xué)生“論從史出”歷史能力，并培養(yǎng)“史論結(jié)合”歷史素養(yǎng)培養(yǎng)。3.鍛煉學(xué)生“論從史出”歷史能力，并培養(yǎng)“史論結(jié)合”歷史素養(yǎng)培養(yǎng)。4.剖析英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)原因。
二、國王之死：議會與王權(quán)的斗爭 1.欣賞紀錄片片段，梳理英國資產(chǎn)階級革命過程中的重大事件。2.還原1649年在威斯敏斯特宮的漆繪廳英國下議院組建的特別法庭審判國王查理一世情境。【問題】革命者為何偏偏選擇了常規(guī)司法審判的形式處置國王？【答案】遵守法律傳統(tǒng)，防止未來暴政；.讓全人類見證正義的事業(yè)。解讀1649年畫作《國王查爾斯一世死刑目擊者的陳述》。【解讀】1649年，查理一世被推上斷頭臺，英國成立了共和國 ( https: / / baike. / item / %E5%85%B1%E5%92%8C%E5%9B%BD / 579415 fromModule=lemma_inlink" \t "https: / / baike. / item / %E8%B5%84%E4%BA%A7%E9%98%B6%E7%BA%A7%E9%9D%A9%E5%91%BD / _blank )。查理一世成為英國歷史上唯一被公開處死的國王，歐洲史上第一個被公開處死的君主。畫面正中上方斷頭臺上被砍頭的是英國國王查爾斯一世，站立的五人中間那個拿著國王帽子的是倫敦主教。下面人群后面是因殘忍現(xiàn)場而恐懼暈倒的婦女。左上是國王肖像，左下是國王在倫敦主教的陪同下被人群簇擁著走向白廳宴會廳前的刑場。右上是查爾斯一世提著自己的人頭，意為國王自己害死了自己，這個就見仁見智了，當時的英國問題不是那么簡單。右下是人們哄搶國王的鮮血。英國國王在民眾心中地位崇高，處死國王實際上是一種超出英國歷史傳統(tǒng)和社會心理承受壓力的極端行為。4.克倫威爾的個人專權(quán)。【問題】然而，革命廢除了君主制，卻沒有終結(jié)個人專權(quán)的統(tǒng)治，共和國成立后，誰掌握了權(quán)力呢？ 【答案】查理一世被處死后，英國宣布為共和國，然而，共和國的權(quán)力卻落在了以克倫威爾為首的軍隊手中，議會有名無實。議會尊克倫威爾為“護國主”，克倫威爾獨攬大權(quán)。革命廢除了君主制，卻沒有終結(jié)個人專權(quán)的統(tǒng)治。5.斯圖亞特王朝復(fù)辟。【問題】為什么群眾的情緒會如此激動？【答案】詹姆士二世在英國恢復(fù)天主教和專制制度，激起人民反抗。詹姆士二世以五十幾歲的高齡誕下孩子，導(dǎo)致英國王位不再可能被傳遞到兩個新教徒女兒手中，英國國教的地位遭到嚴峻考驗。6.“光榮革命”。1688年，英國發(fā)生政變，議會作出決定；廢黜詹姆士二世，迎請他的女兒瑪麗和女婿威廉入主英國，史稱“光榮革命”。英國資產(chǎn)階級革命過程梳理。【問題】英國資產(chǎn)階級革命有何特點？【答案】長期性、曲折性、反復(fù)性和不徹底性。 1.觀看紀錄片，了解過程。2.解讀史料，提取關(guān)鍵信息。3.解讀史料，了解歷史細節(jié)，提取關(guān)鍵信息。解讀史料。解讀史料。了解歷史史實。7.了解歷史史實。 1.增加課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括和辨析能力。2.創(chuàng)設(shè)生動歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力。3.創(chuàng)設(shè)生動歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力。4.培養(yǎng)學(xué)生歸納概括和辨析能力。5.創(chuàng)設(shè)生動歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力。6.掌握重要歷史史實。7.掌握重要歷史史實。
三、國王新生：君主立憲制的逐步確立 1.《權(quán)利法案》。【問題】閱讀上述《權(quán)利法案》條款，思考《權(quán)利法案》是如何限制王權(quán)的。【答案】限制王權(quán)、議會至上。2.君主立憲制。以《權(quán)利法案》為基礎(chǔ)，議會行使國家最高權(quán)力，君主是國家權(quán)力的象征。經(jīng)歷了長期的探索和嘗試之后，英國最早形成了君主立憲政體。3.英國資產(chǎn)階級革命意義。4.現(xiàn)代英國君主立憲制情況隨著英國影響力下降，社會變得面目全非，君主制本身的角色受到質(zhì)疑。君主制憑借公眾的喜愛似乎是安全的，而這很大程度上要歸功于女王本人。對于很多人來說，伊麗莎白女王和君主制是密不可分的。盡管查爾斯王子一生都在為王位做準備，但他仍然面臨巨大的挑戰(zhàn)。悲傷和哀悼將掩蓋更深層次的不確定性。國王統(tǒng)治的英聯(lián)邦還將存在多久？5.探究活動：對于查理三世國王，我們可以期待些什么？ 1.知道，了解。感悟，思考。3.解讀史料。4.了解課外知識。5.角色扮演，思考問題。 1.掌握必備基礎(chǔ)知識2.掌握必備基礎(chǔ)知識。3.培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力。4.拓展知識，古今結(jié)合。5.古今結(jié)合，樹立歷史進步意識。。
課堂小結(jié) 17世紀的英國開始了斯圖亞特王朝的統(tǒng)治，然而斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治嚴重阻礙了英國資本主義的發(fā)展。1640年至1688年，在曲折與反復(fù)的斗爭中，英國最終確立了君主立憲制的資本主義制度。資本主義制度代替封建制度是歷史的進步，也使得英國以嶄新的面貌出現(xiàn)在世界舞臺上，引領(lǐng)著歷史的發(fā)展。
教學(xué)反思
本堂課設(shè)計是教師原創(chuàng)，由“英王查理一世被處死”一事串聯(lián)主線，分為“國王之疑”、“國王之死”、與“國王新生”三個環(huán)節(jié)。通過挖掘歷史細節(jié)，設(shè)置生動歷史情境，使得課堂歷史味道濃厚，學(xué)生也十分感興趣。然而教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，內(nèi)容活動設(shè)計雖有體驗型活動，但仍以討論為主，形式可以更為豐富。另外課堂評價方式和方法相對單一，需要加以思考與調(diào)整。
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