資源簡介

部編版《世界歷史》第三單元第7課
《基督教的興起與法蘭克王國》教學(xué)設(shè)計
授課題目 《應(yīng)時而變的法蘭克王國》
課程標(biāo)準(zhǔn) 通過封君封臣制、基督教的傳播，了解中世紀(jì)西歐封建社會的發(fā)展變化。
課型 新授課型
學(xué)情分析 本課授課對象為廣州市某普通中學(xué)九年級學(xué)生。 首先，學(xué)生經(jīng)過兩年的歷史學(xué)習(xí)，具備了一定的史料閱讀、材料理解的能力，通過網(wǎng)絡(luò)能夠了解到現(xiàn)今法國以及國際環(huán)境情況等，但是學(xué)生總體上較少接觸世界歷史，對西歐中世紀(jì)歷史了解有限，在學(xué)習(xí)基本史實(shí)的同時要了解西歐新文明的特點(diǎn)難度較大。 其次，在上個單元《古代歐洲文明》中，我有意識地向?qū)W生補(bǔ)充基督教早期歷史和日耳曼人入侵羅馬帝國的史實(shí)，學(xué)生已部分了解相關(guān)史實(shí)背景，有利于學(xué)生理解本課教學(xué)中所運(yùn)用到的材料。 最后，九年級學(xué)生面臨中考的壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，在平時的學(xué)習(xí)中要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，懂得將世界歷史與中國歷史進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中增進(jìn)理解，在學(xué)習(xí)新知中鞏固已知。因此，在本節(jié)課講到“封君封臣”這一部分知識點(diǎn)時我將引導(dǎo)學(xué)生與西周分封制進(jìn)行比較。
教材內(nèi)容分析 從教材地位看，本課位于第三單元的第一課，為單元要求掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)（通過封君封臣制、莊園生活、基督教的傳播，以及歐洲城市和大學(xué)的興起，了解中世紀(jì)西歐封建社會的發(fā)展變化）起到了鋪墊作用。 從單元主線來看，本單元已從世界上古史過渡到中世紀(jì)史，4課的內(nèi)容分別從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的角度展現(xiàn)中世紀(jì)的歐洲封建社會發(fā)展變化；從社會性質(zhì)變化來看，本單元西歐從原始、奴隸社會過渡到封建社會。在西羅馬帝國廢墟上建立的法蘭克王國，在與現(xiàn)實(shí)環(huán)境互動下不斷調(diào)整和改變自身的日耳曼傳統(tǒng)與王權(quán)統(tǒng)治，逐漸呈現(xiàn)出中央-王權(quán)與神權(quán)交織、地方-封君與封臣互動的特征。此外與中國封建制和封建社會不同，西歐的封建社會以采邑為組織紐帶，涉及封君封臣制、莊園制和農(nóng)奴制、騎士制等內(nèi)容。 從教材內(nèi)容來看，本課共分為四個子目，分別是基督教的興起、法蘭克王國、封君與封臣以及查理曼帝國。四個子目看似沒有交叉，實(shí)則緊密相連。隱藏的主線為法蘭克王國的發(fā)展變化。因此在教學(xué)過程中，教師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到既能入乎其內(nèi)，又能出乎其外，了解基本史實(shí)同時能準(zhǔn)確把握彼此的關(guān)聯(lián)。
教材內(nèi)容思維導(dǎo)圖
本課立意 以“法蘭克王國在與現(xiàn)實(shí)環(huán)境互動下調(diào)整和改變?nèi)斩鼈鹘y(tǒng)和王權(quán)統(tǒng)治”為立意授課，圍繞基督教化的法蘭克王國的變化進(jìn)行設(shè)計，通過圖片、歷史人物對話創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，介紹基督教神權(quán)與法蘭克王權(quán)的相互合作、王權(quán)統(tǒng)治的改革，展現(xiàn)中世紀(jì)西歐封建社會思想、政治兩方面的發(fā)展變化。通過圖文史料創(chuàng)設(shè)情境和采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)、史料研習(xí)中學(xué)習(xí)法蘭克王國。
教學(xué)目標(biāo) 結(jié)合時間軸和地圖等，知道法蘭克王國版圖的變化，知道法蘭克王國的歷史。（時空觀念水平一） 了解基督教的興起與傳播，通過探究問題和研讀史料對法蘭克王權(quán)神化形成初步認(rèn)識，在探討中了解中世紀(jì)西歐封建社會的發(fā)展變化。（歷史解釋水平一、二） 了解西歐封建制度的形成，知道封君和封臣的關(guān)系，能準(zhǔn)確簡述西歐封建等級制度的特點(diǎn)，
教學(xué)重、難點(diǎn) 重點(diǎn)：西歐封建等級制度、神權(quán)與王權(quán)的關(guān)系。 難點(diǎn)：封君與封臣的特點(diǎn)。
教法 學(xué)法 教法： 誘導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。以“法蘭克王國的變化”為主線貫穿課程教學(xué)，教學(xué)中綜合運(yùn)用圖片、史料、視頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論和思考。 主線貫穿法。以“法蘭克王國的變化”為主線貫穿課程教學(xué)，教學(xué)中綜合運(yùn)用圖片、文字等史料，引導(dǎo)學(xué)生深入歷史時空，了解中世紀(jì)西歐封建社會的發(fā)展變化。 史料教學(xué)法。在教學(xué)中貼切使用圖片、文字等史料內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的意識，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。 問題探究法。在教學(xué)中設(shè)置三個探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)。 學(xué)法： 自主學(xué)習(xí)法。通過提前預(yù)習(xí)、上課聽講，圍繞課本和課堂內(nèi)容，能夠歸納總結(jié)基督教的傳播、法蘭克王國從建立、發(fā)展到分裂的基本史實(shí)以及封君封臣的主要特點(diǎn)等內(nèi)容。 合作探究法。以小組合作的方式對史料內(nèi)容進(jìn)行探究討論。 歸納總結(jié)法。在學(xué)習(xí)過程中對基本史實(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，理順教材邏輯和知識框架。
教學(xué)過程
導(dǎo)入（2分鐘）
【課件展示】 【教師行為】引導(dǎo)學(xué)生閱讀陳文海教授的話 【學(xué)生活動】學(xué)生在閱讀陳文海教授關(guān)于克洛維的論述過程中初步體會到克洛維信仰的轉(zhuǎn)變，從而心中產(chǎn)生疑惑：為什么克洛維會從蠻族首領(lǐng)變成圣徒國王。 【教師講解】日耳曼人傳統(tǒng)的信仰是多神教，作為蠻族首領(lǐng)的克洛維在建立法蘭克王國之后逐漸放棄傳統(tǒng)信仰而信奉基督教，從蠻族首領(lǐng)變成圣徒國王。克洛維為什么放棄傳統(tǒng)信仰而信奉基督教呢？現(xiàn)在我們還無法解答，我們可以從本節(jié)課中得到答案，首先我們先來了解基督教。 【設(shè)計意圖】通過陳文海教授關(guān)于克洛維的論述，創(chuàng)設(shè)克洛維形象轉(zhuǎn)變的情境，同時引導(dǎo)學(xué)生形成問題——為什么克洛維會放棄傳統(tǒng)信仰而信奉基督教，激發(fā)學(xué)生探究問題欲望。通過情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)推動，以情境為中心的問題解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索問題的素養(yǎng)。 【設(shè)計意圖】教材內(nèi)容分為四個子目，內(nèi)容比較簡單，僅憑學(xué)生的閱讀無法準(zhǔn)確理解彼此的關(guān)系，因此通過“法蘭克王國的發(fā)展變化”這一主線串聯(lián)教學(xué)，讓學(xué)生能夠體會法蘭克王國在與現(xiàn)實(shí)環(huán)境互動下不斷調(diào)整自身的日耳曼傳統(tǒng)和統(tǒng)治措施。
一、從蠻族首領(lǐng)到圣徒國王（14分鐘）
基督教的興起（2min） 【課件展示】 【教師行為】讓學(xué)生閱讀書本P32回答基督教興起的時間、地點(diǎn)、背景、人物等問題，使學(xué)生掌握書本上關(guān)于基督教的基本史實(shí)。 【教師講解】耶穌曾說，“凱撒的物當(dāng)歸凱撒，神的物當(dāng)歸神”，從這句話中我們可以感受到王權(quán)和神權(quán)就像兩條平行線，政教之間是分離的。 【課件展示】呈現(xiàn)問題——過渡學(xué)習(xí) 【教師講解】從耶穌的話中我們可以認(rèn)識到古典時期政教分離的現(xiàn)象，但是中世紀(jì)教士卻說國王與教會可以互相結(jié)合、互相利用。這體現(xiàn)了政教聯(lián)盟的現(xiàn)象，為什么會出現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢？法蘭克國王克洛維起了重要作用。 【設(shè)計意圖】由于基督教的知識在課文中基本呈現(xiàn)，因此通過學(xué)生舉手回答的方式加深學(xué)生的印象。此外，通過耶穌的話讓學(xué)生意識到古典時期是政教分離的，王權(quán)與神權(quán)并沒有緊密結(jié)合，從而使學(xué)生感受到克洛維皈依基督教對于神權(quán)與王權(quán)關(guān)系的改變是開創(chuàng)性的。 法蘭克王國的建立——背景（1min） 【課件展示】 【教師活動】通過展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶上個單元?dú)W洲古典時代羅馬帝國分裂和西羅馬帝國滅亡的基本史實(shí)，以及上次了解的歐洲中世紀(jì)的概念。 【學(xué)生活動】觀察圖片，回憶所學(xué)，知道古典時代終結(jié)與中世紀(jì)開啟，將法蘭克王國置于中世紀(jì)的時間和西羅馬廢墟上的地理位置進(jìn)行學(xué)習(xí)。 【教師講解】上個單元我們接觸了古典時代的歷史，日耳曼人的入侵推動了西羅馬帝國的滅亡。此后，眾多蠻族國家先后建立，其中最強(qiáng)大的是481年克洛維建立的法蘭克王國。然而在克洛維初建法蘭克王國時，并沒有一帆風(fēng)順，強(qiáng)大的背后也經(jīng)歷了許多困境。法蘭克王國面臨什么困境呢？以及為什么克洛維會轉(zhuǎn)變信仰信奉基督教？ 【設(shè)計意圖】在正式學(xué)習(xí)課程之前，讓學(xué)生回憶所學(xué)，認(rèn)識本課內(nèi)容的時空定位，有利于學(xué)生掌握法蘭克王國歷史的內(nèi)容。 墨洛溫王朝初建時面臨的困境（4min） 【課件展示】 【教師活動】展示三則材料，讓學(xué)生結(jié)合書本內(nèi)容和材料回答問題 【學(xué)生活動】學(xué)生閱讀史料，找出史料中的關(guān)鍵詞，總結(jié)出克洛維初建法蘭克王國時面臨的困境 【教師講解】 教師結(jié)合學(xué)生的回答對法蘭克王國面臨的困境進(jìn)行總結(jié)： 【教師講解】從材料二中我們可以看出克洛維信仰的宗教與妻子信仰的基督教不同，甚至存在矛盾和沖突，但是為什么后來克洛維會選擇信仰基督教呢？材料四將會告訴大家答案。 【設(shè)計意圖】 本部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的能力，引導(dǎo)學(xué)生從史料中搜集和解讀出重要內(nèi)容，在歸納中體會克洛維面臨的困境，為后面學(xué)習(xí)克洛維皈依基督教奠定基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過問題探究得出答案后，教師通過材料二引導(dǎo)學(xué)生思考為什么克洛維會轉(zhuǎn)變信仰？從而過渡到“基督教興起”內(nèi)容的教學(xué)。 西羅馬帝國滅亡后基督教面臨的困境（3min） 【材料呈現(xiàn)】 【課堂活動】學(xué)生問題思考——教師引導(dǎo)——師生共同歸納 【教師行為】引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料四，并且提醒結(jié)合墨洛溫王朝初建時面臨的困境思考 【學(xué)生活動】學(xué)生閱讀材料，概括材料四中基督教面臨的困境，了解到基督教會在西羅馬滅亡之后面臨著思想統(tǒng)治危機(jī)；克洛維面臨的困境相結(jié)合，認(rèn)識到克洛維與教會得以合作的可能。 【設(shè)計意圖】書本中已經(jīng)提到基督教興起的時間、地點(diǎn)、背景、人物等知識，此外在上個單元教學(xué)中已向?qū)W生初步涉及基督教相關(guān)的知識，因此對于基礎(chǔ)知識簡單帶過即可。對于基督教會在西羅馬帝國滅亡后面臨的困境教學(xué)中，主要通過閱讀史料的方式展開，讓學(xué)生體會到教會需要統(tǒng)一思想、提高地位的需求。 【課件展示】梳理總結(jié)克洛維和基督教會面臨的困境 【設(shè)計意圖】以表格的形式歸納克洛維和基督教會面臨的困境以及現(xiàn)實(shí)需求，并且借中世紀(jì)教士說的話，揭開神權(quán)與王權(quán)之間的合作，讓學(xué)生理解克洛維皈依基督教的原因。 【教師講解】因此在雙方都面臨困境，且互相都有現(xiàn)實(shí)需求的情況下，克洛維便皈依基督教，從蠻族首領(lǐng)變成圣徒國王。 克洛維皈依基督教的實(shí)質(zhì)（2min） 【課件展示】克洛維皈依基督教的史實(shí)、實(shí)質(zhì) 【教師行為】結(jié)合材料內(nèi)容和上面所學(xué)，對克洛維皈依基督教進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識到神權(quán)與王權(quán)之間的結(jié)合。 【設(shè)計意圖】在法蘭克王國的建立、克洛維皈依基督教的學(xué)習(xí)中，在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后，通過四則材料，讓學(xué)生知道克洛維和基督教會面臨的困境和雙方的現(xiàn)實(shí)需求，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生清晰地理解克洛維皈依基督教的深層原因，同時培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力。 無償賞賜土地（1min） 【課件展示】 【教師行為】以克洛維與基督教對話的形式，讓學(xué)生知道克洛維無償賞賜土地給親兵部下的基本史實(shí) 【設(shè)計意圖】此部分屬于克洛維鞏固統(tǒng)治的措施之一，由于本課重點(diǎn)內(nèi)容在于學(xué)生掌握查理·馬特發(fā)展的封君封臣制內(nèi)容，此部分內(nèi)容簡單講解便可。 總結(jié)克洛維的統(tǒng)治措施及作用（1min） 【課件展示】克洛維的統(tǒng)治措施及作用 【教師行為】引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本，歸納克洛維的統(tǒng)治措施及作用
二、從無償賞賜到封君封臣（18min）
墨洛溫王朝的沒落（3min） 【課件展示】 【教師講解】克洛維去世前按照傳統(tǒng)將王國的領(lǐng)土平均分配給四子，法蘭克王國一分為四，國力不斷衰落；為了籠絡(luò)人們效忠，王室土地不斷外贈，到7世紀(jì)末期墨洛溫家族已經(jīng)貧困不堪，國家的管理權(quán)落入宮相手中，在查理·馬特宮相時期，法蘭克王國面臨內(nèi)憂外患，可以用的兵源很少。我們可以從下面查理·馬特與士兵的對話可見。 【情境創(chuàng)設(shè)】背景：阿拉伯人入侵，查理·馬特?zé)o人可用 【課件展示】 【問題思考】 土地?zé)o償賞賜之下，查理馬特面臨什么困境？ 面對這樣的困境，查理·馬特如何進(jìn)行改革？ 【學(xué)生活動】學(xué)生通過小組合作探究，回答問題： 學(xué)生A：領(lǐng)主不聽國王的話，面對敵人，查理·馬特缺少士兵作戰(zhàn) 學(xué)生B：查理·馬特改變無償賞賜，要求得到封土的人必須提供兵役服務(wù) 【教師講解】土地?zé)o償封賜下，受封土地的領(lǐng)主沒有與國王建立必然的聯(lián)系，同時土地可以世襲，因此領(lǐng)主對于國家戰(zhàn)爭積極性不高。面對這樣的困境，查理·馬特進(jìn)行采邑改革，建立封君封臣制。 【設(shè)計意圖】通過創(chuàng)設(shè)查理·馬特與部下（土地主）之間的對話的情境，讓學(xué)生身臨其境感受查理·馬特進(jìn)行采邑改革的緊迫性。 封君封臣（13min） 【視頻播放】封君封臣制的內(nèi)容 【教師行為】播放視頻。引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合書本內(nèi)容，對封君封臣制內(nèi)容進(jìn)行歸納概括。 【課件展示】 【教師講解】在封君封臣制下，封君與封臣之間需要互相負(fù)責(zé)，互有權(quán)利與義務(wù)，封君不能侵害封臣的榮譽(yù)、人身和財產(chǎn)安全，必須為封臣提供保護(hù)；封臣要對封君忠誠，在封君需要的時候，無償?shù)貫榉饩邸⑻峁┙疱X等。 【材料展示】封君封臣的特點(diǎn) 【學(xué)生行為】學(xué)生閱讀史料，以小組合作探究兩個問題 【概括】 【教師行為】在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)封君封臣制的特點(diǎn)和作用后，讓學(xué)生思考中國古代什么制度與此相似？嘗試比較兩者的異同點(diǎn)。 【學(xué)生活動】學(xué)生結(jié)合新課內(nèi)容和以前所學(xué)，將西歐封建等級制度與中國西周分封制進(jìn)行對比，爾后舉手回答。 【教師講解】在學(xué)生回答問題之后，進(jìn)行總結(jié) 【教師講解】封君封臣的衍生物：臣服禮、受職禮和騎士精神 【設(shè)計意圖】此部分（封君封臣）為第七課重點(diǎn)內(nèi)容，首先通過查理·馬特與士兵的對話展開教學(xué)，讓學(xué)生了解查理進(jìn)行采邑改革的必要性，接著播放一個視頻，引導(dǎo)學(xué)生歸納出封君封臣制的基本內(nèi)容；然后通過三則材料的內(nèi)容，讓學(xué)生概括出特點(diǎn)和作用，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)分析與西周分封制進(jìn)行對比，在回顧舊知的同時鞏固新知。 丕平獻(xiàn)土（1min） 【課件展示】 【教師行為】向?qū)W生拓展墨洛溫王朝后期的懶王時代，以及圖爾之戰(zhàn)勝利促進(jìn)了丕平家族的崛起。然而，丕平最終從宮相成為國王，需要合法性，而教會為其加冕，解決了丕平三世面臨的困境，同時教會也著面臨倫巴底人攻占教皇屬地的困境，正是在互有所需的情況下，丕平再次與基督教聯(lián)盟，即“丕平獻(xiàn)土”。 【設(shè)計意圖】拓展法蘭克王國內(nèi)容，讓學(xué)生明白為何從墨洛溫王朝過渡到加洛林王朝，增加學(xué)生對于法蘭克王國的發(fā)展進(jìn)程的把握。
三、從法蘭克王國到“羅馬人的皇帝”（9min）
查理曼帝國（4min） 【課件展示】 【教師行為】向?qū)W生簡單介紹查理曼，以及讓學(xué)生知道查理曼統(tǒng)治措施。通過地理動圖的形式，讓學(xué)生體會查理曼統(tǒng)治下帝國版圖的擴(kuò)大。 【學(xué)生活動】知道查理曼的統(tǒng)治措施，做好筆記 深入學(xué)習(xí)查理曼加冕的實(shí)質(zhì)（3min） 【教師行為】學(xué)生在了解了查理曼統(tǒng)治措施之后，教師通過材料七和材料八，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)查理曼加冕的實(shí)質(zhì)。 【課件展示】 【教師講解】從愛因哈德的論述中，我們可知，如果查理曼知道教皇的意圖，將不會接受教皇的加冕，那么教皇的意圖到底是什么呢？材料八告訴了我們答案。查理曼加冕意味著，羅馬教皇擁有了任命、批準(zhǔn)和罷黜皇帝的權(quán)力。因此查理曼不想接受教皇的加冕。 【課件展示】實(shí)質(zhì) 【設(shè)計意圖】學(xué)生缺乏歷史思辨能力，因此通過兩則材料，讓學(xué)生歷史不是我們想象中的如此簡單，一切事蘊(yùn)含著許多變化，歷史是因果關(guān)系的歷史。希望學(xué)生能夠從兩則材料中加深認(rèn)識王權(quán)與神權(quán)的關(guān)系，同時培養(yǎng)自己的思辨能力。 查理曼帝國的分裂（1min） 【課件展示】 【教師講解】由于法蘭克王國固有的諸子析產(chǎn)制度，在814年，查理曼去世后，帝國走向分裂。843年，查理曼帝國一分為三，互不隸屬；形成以后德意志、法蘭西、意大利三個國家的雛形。 【設(shè)計意圖】對應(yīng)書本內(nèi)容，讓學(xué)生了解法蘭克王國分裂的基本史實(shí)。
小試牛刀（2min）
【設(shè)計意圖】 第一題為查理曼統(tǒng)治措施知識點(diǎn)，檢測學(xué)生上課情況和閱讀教科書情況 第二題為封君封臣，檢測學(xué)生掌握封君封臣關(guān)系情況
作業(yè)
題目：根據(jù)書本內(nèi)容結(jié)合所學(xué)，用自己的話概括出法蘭克王國的發(fā)展變化，并嘗試總結(jié)變化的實(shí)質(zhì)。 【設(shè)計意圖】 在西羅馬帝國廢墟上建立起來的法蘭克王國，在與現(xiàn)實(shí)環(huán)境互動下不斷改變自身日耳曼傳統(tǒng)和王權(quán)統(tǒng)治措施以適應(yīng)環(huán)境變化，“應(yīng)時而變，其時久遠(yuǎn)”，正是如此法蘭克王國在中世紀(jì)存在的時間比較久遠(yuǎn)，同時對歐洲近代發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。 學(xué)生在概括法蘭克王國發(fā)展變化時鞏固所學(xué)，重新梳理書本內(nèi)容，清晰法蘭克王國歷史發(fā)展的脈絡(luò)。 通過概括法蘭克王國變化的實(shí)質(zhì)，學(xué)生進(jìn)一步理解到法蘭克王國中央-神權(quán)與王權(quán)交織，地方-封君與封臣互動的特征，知道中世紀(jì)西歐政教聯(lián)盟與封建等級制度的發(fā)展。
教學(xué)反思
為了更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本課的設(shè)計做了以下努力： 教學(xué)主題 本課以唯物史觀為指導(dǎo)，將法蘭克王國置于大歷史中考察，以“法蘭克王國在與現(xiàn)實(shí)環(huán)境互動下調(diào)整和改變?nèi)斩鼈鹘y(tǒng)和王權(quán)統(tǒng)治”為立意設(shè)計本課，通過法蘭克王國的三個變化重構(gòu)本課，通過圖片、歷史人物對話創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，介紹基督教神權(quán)與法蘭克王權(quán)的相互合作、王權(quán)統(tǒng)治的改革，展現(xiàn)中世紀(jì)西歐封建社會思想、政治兩方面的發(fā)展變化。 教學(xué)資源 本課通過豐富的圖文史料增強(qiáng)課堂的歷史韻味，豐富課堂的趣味性，激發(fā)的探索欲望和歷史學(xué)習(xí)興趣。 教法學(xué)法 本課通過情境創(chuàng)設(shè)法、問題探究法、任務(wù)驅(qū)動法等教法引導(dǎo)學(xué)生在研讀史料思考問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)法蘭克王國和感悟中世紀(jì)歐洲封建社會的變化搭建橋梁。同時通過小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，比較中西“封建”的不同。在豐富學(xué)生參與課堂方式的同時培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力和表達(dá)能力，在運(yùn)用史料佐證觀點(diǎn)時培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)動地看待中西歷史，提高學(xué)生的辯證思考能力。 核心素養(yǎng) 本課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋和史料實(shí)證能力，力求達(dá)到水平二。基于此，本課向?qū)W生提供多維史料和豐富學(xué)生參與課堂的方式，以求學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中提高歷史思辨能力和分析總結(jié)史料能力。 但本課教學(xué)設(shè)計仍存在不足之處：其一教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)時長為40分鐘，對課本內(nèi)容整合不夠恰當(dāng)；其二教學(xué)內(nèi)容比較難，史料研讀能力較差的學(xué)生較難緊跟課堂，需要教師在課前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，通過導(dǎo)學(xué)案的方式讓學(xué)生提前閱讀史料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知；其三，學(xué)生參與課堂方式較為單一，主要通過學(xué)生合作探究和回答問題為主。
板書設(shè)計

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