資源簡(jiǎn)介

《第11課 三尺劍與黃帝書——西漢建立與“文景之治”》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材版本 統(tǒng)編版 授課題目 《三尺劍與黃帝書——西漢建立與“文景之治”》
課程標(biāo)準(zhǔn) 【2022年版】通過(guò)了解休養(yǎng)生息政策、“文景之治”等知道西漢從建立之初的社會(huì)殘破發(fā)展到國(guó)力強(qiáng)盛的變化及原因。
學(xué)情分析 本課授課對(duì)象為廣州市普通初中七年級(jí)的學(xué)生，具有以下特點(diǎn)： 學(xué)習(xí)風(fēng)格：七年級(jí)學(xué)生正處于小學(xué)初中的銜接階段及青春期，對(duì)于新鮮事物具有好奇心，但部分學(xué)生較不積極發(fā)言互動(dòng)，需要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言與自我表達(dá)； 知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)生經(jīng)過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解楚漢之爭(zhēng)的結(jié)果，但對(duì)于漢朝初期的“休養(yǎng)生息政策”、“文景之治”等歷史專業(yè)術(shù)語(yǔ)不了解，需要經(jīng)過(guò)通俗易懂的解釋讓學(xué)生明白其含義； 認(rèn)知能力：學(xué)生歷史學(xué)習(xí)時(shí)間較短，史料分析能力較弱，仍需要在課程中對(duì)其分析、歸納能力進(jìn)行鍛煉； 發(fā)展需求：初中歷史學(xué)習(xí)以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，在課程學(xué)習(xí)中課增加史料閱讀，提高學(xué)生歷史解釋能力，鍛煉學(xué)生歷史辯證思維，同時(shí)需要指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
教材內(nèi)容分析 所選課程為七年級(jí)上冊(cè)中國(guó)歷史第三單元第11課西漢建立和“文景之治”，上承第10課秦末農(nóng)民大起義，是為秦末農(nóng)民大起義的結(jié)果，下啟第12課漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝，是為漢武帝進(jìn)行改革的歷史背景。 從單元體系來(lái)看，此課為第三單元秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固必不可缺的一部分，是為秦漢兩朝之間的銜接部分，是秦朝集權(quán)波峰與漢武帝時(shí)期集權(quán)波峰之間的過(guò)渡階段。 從課程框架來(lái)看，本課子目采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間順序，便于學(xué)生理解歷史事件的發(fā)展，有助于培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念。
教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，學(xué)生將能夠獲得知識(shí)儲(chǔ)備方面、認(rèn)知能力層面等的進(jìn)步。 在知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)了解漢初社會(huì)形勢(shì)的基本特點(diǎn)，理解實(shí)行“休養(yǎng)生息”政策的原因與意義，明白“文景之治”局面形成原因。 在認(rèn)知能力層面，學(xué)生在課程過(guò)程中的史料解讀等行為培養(yǎng)其歷史解釋、時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)的形成。
教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：了解“休養(yǎng)生息”政策的含義及其主要內(nèi)容；理解“文景之治”統(tǒng)治局面出現(xiàn)的原因。 教學(xué)難點(diǎn)：理解“休養(yǎng)生息”和“文景之治”的含義。
課型 新授課
教學(xué)方法、手段 在本次課堂學(xué)習(xí)中，概念教學(xué)法、史料教學(xué)法、情境教學(xué)法等將作為主要的教學(xué)方法，并結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、歸納學(xué)習(xí)法、合作探究法等教學(xué)手段助力學(xué)生理解課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程
時(shí)間 教師行為 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖
2分鐘 3分鐘 5分鐘 20分鐘 7分鐘 2分鐘 1分鐘 【課程導(dǎo)入】 教師給學(xué)生們講漢高祖劉邦與三尺劍的典故，即劉邦使用三尺劍“斬蛇起義”、“布衣持三尺取天下”（出自《史記》），并展示圖片。 （圖一：漢高祖斬蛇） 結(jié)合課本導(dǎo)言部分唐代詩(shī)人王珪《詠漢高祖》中詩(shī)句“漢祖起豐沛，乘運(yùn)以躍鱗。手奮三尺劍，西滅無(wú)道秦”教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)：劉邦滅秦且打敗項(xiàng)羽，并導(dǎo)入漢高祖劉邦建立西漢的課程新內(nèi)容。 【三尺劍建政——西漢的建立】 教師：接下來(lái)讓我們一起來(lái)了解一下劉邦建立西漢的具體內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本第54頁(yè)內(nèi)容，找到序號(hào)對(duì)應(yīng)的信息。 （圖二：統(tǒng)編版歷史教科書七年級(jí)上冊(cè)第54頁(yè)部分內(nèi)容） 答案：（漢高祖）劉邦；公元前202年；長(zhǎng)安（今西安）。 教師在學(xué)生進(jìn)行回答后強(qiáng)調(diào)西漢是中國(guó)歷史上唯一一個(gè)跨越公元前后的朝代。 【“持劍四顧心茫然”——漢初的凋敝】 教師：但是漢高祖劉邦建立西漢后，他手握著三尺劍，對(duì)著漢初社會(huì)心生“茫然”，他這時(shí)又面臨著什么樣的局面呢？ 請(qǐng)同學(xué)們閱讀以下材料，回答以下問(wèn)題，3分鐘后將邀請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行回答。 材料一：《漢書·食貨志》記載，西漢剛建立時(shí)，“民失作（農(nóng)作）業(yè)，而大饑謹(jǐn)。凡米石五千，人相食，死者過(guò)半”。 材料二：至漢祖定天下，民之死傷，亦數(shù)百萬(wàn)，是以平城之卒，不過(guò)三十萬(wàn)。方之六國(guó)，五損其二。——《史記》 材料三：秦……其所殺傷，三分居二（三分之二）；猶以余力，行參夷之刑（封建王朝誅滅三族的酷刑），收太半（大半）之賦，……百姓死沒，相踵于路。陳、項(xiàng)又肆其余烈，故新安之坑，二十余萬(wàn)（坑殺秦降卒二十余萬(wàn)），彭城之戰(zhàn)，睢水不流。——《后漢書》 請(qǐng)根據(jù)材料并結(jié)合課本第54頁(yè)內(nèi)容（具體請(qǐng)參見圖二），從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)兩個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)：當(dāng)時(shí)的社會(huì)處于什么樣的境況？為什么？ 參考答案： ①經(jīng)濟(jì)：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞； ②社會(huì)：人口數(shù)量銳減，社會(huì)混亂； 原因：秦朝的殘暴統(tǒng)治和秦末的戰(zhàn)亂。 教師邀請(qǐng)兩位同學(xué)發(fā)言后肯定其答案，并對(duì)其踴躍發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)，最后進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)明答案內(nèi)容并讓學(xué)生在課本上記錄，且強(qiáng)調(diào)在答題中需要重視多方面作答。 【黃帝書輔政——局勢(shì)的穩(wěn)定】 教師：面對(duì)如此情況，漢高祖劉邦的首要任務(wù)就是要恢復(fù)社會(huì)生產(chǎn)，鞏固統(tǒng)治。與此同時(shí)，許多有志之士紛紛向漢高祖貢獻(xiàn)了自己的法寶。其中，他又在秦律和黃帝書之間猶豫。 最后漢高祖選擇了法寶②“黃帝書”，你知道是為什么嗎？ ①秦律 法寶功能：通過(guò)建立嚴(yán)厲的法律條文使得社會(huì)安定有序。（代表人物：法家商鞅） ②黃帝書 法寶功能：通過(guò)“無(wú)為而治”的方式使得社會(huì)自行發(fā)展。（代表人物：道家老子） （圖三：秦律） （圖四：漢帛書黃帝書） 請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組的形式討論出答案，并派出代表回答問(wèn)題。 參考答案：選擇法寶②“黃帝書”是因?yàn)闈h初社會(huì)動(dòng)蕩不安，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平停滯，需要寬松的政策使百姓自由發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)；另一方面，法寶①“秦律”代表的嚴(yán)苛法條在秦朝時(shí)期廣泛使用，百姓對(duì)其已經(jīng)產(chǎn)生不滿，因而在新政權(quán)建立之初不應(yīng)該再沿用秦朝的政策方針，而應(yīng)該采用寬松政策，給予百姓自由發(fā)展的空間。 教師講述“黃老思想”的載體黃帝書，在教材中其具體內(nèi)涵被簡(jiǎn)化為四個(gè)字“休養(yǎng)生息”。教師進(jìn)一步闡釋“休養(yǎng)生息”的出處以及具體含義，并提醒同學(xué)們做筆記。 “休養(yǎng)生息”一詞出自唐·韓愈《平淮西碑》，指在國(guó)家大動(dòng)蕩或大變革以后，（政府）減輕人民負(fù)擔(dān)，安定生活，發(fā)展生產(chǎn)，恢復(fù)元?dú)狻?休養(yǎng)生息用白話文說(shuō)就是“散養(yǎng)”，讓百姓們自由順應(yīng)自身發(fā)展的需要而進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等，政府在此過(guò)程中減少對(duì)于其賦稅等的征收，減輕其生活負(fù)擔(dān)。 教師：結(jié)合“休養(yǎng)生息”的具體解釋以及課本第55頁(yè)的內(nèi)容，請(qǐng)大家將教材內(nèi)表述與“休養(yǎng)生息”的表述相互匹配，看看漢高祖是如何利用“休養(yǎng)生息”的政策有針對(duì)性地逐一解決問(wèn)題的？這些政策又都有什么共同點(diǎn)呢？ （圖五：統(tǒng)編版歷史教科書七年級(jí)上冊(cè)第55頁(yè)部分內(nèi)容） “休養(yǎng)生息”指在國(guó)家大動(dòng)蕩或大變革以后，減輕人民負(fù)擔(dān)，安定生活，發(fā)展生產(chǎn)，恢復(fù)元?dú)狻? （圖六：希沃白板中游戲方式） “休養(yǎng)生息”方針具體內(nèi)涵即政策目標(biāo)漢高祖具體政策措施減輕人民負(fù)擔(dān)①安定生活②發(fā)展生產(chǎn)③恢復(fù)元?dú)猗?br/>答案：①采取輕徭薄賦的政策，減輕農(nóng)民的賦稅，相應(yīng)地減免徭役和兵役；②下令“兵皆罷歸家”，讓士兵還鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)；③將那些因戰(zhàn)亂、饑荒而成為奴婢的人釋放為平民，以增加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力；④漢朝的經(jīng)濟(jì)逐漸得到恢復(fù)與發(fā)展，社會(huì)局勢(shì)也穩(wěn)定下來(lái)。 共同點(diǎn)：發(fā)展農(nóng)業(yè)。 教師進(jìn)一步解釋漢高祖專注于發(fā)展農(nóng)業(yè)的原因是中國(guó)古代社會(huì)的根基是農(nóng)業(yè)發(fā)展，當(dāng)人民吃得飽的時(shí)候，社會(huì)才會(huì)安定下來(lái)。這也就是說(shuō)，發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)古代社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。 在漢高祖以及繼任統(tǒng)治者對(duì)于“休養(yǎng)生息政策”的堅(jiān)持下，漢初的經(jīng)濟(jì)逐漸得到恢復(fù)和發(fā)展，社會(huì)局勢(shì)也穩(wěn)定下來(lái)，也就是“恢復(fù)元?dú)狻钡哪繕?biāo)已經(jīng)達(dá)成。 【“直掛云帆濟(jì)滄海”——盛世的出現(xiàn)】 在漢初社會(huì)局勢(shì)穩(wěn)定下來(lái)之后，漢文帝和漢景帝也沒有就此放棄“休養(yǎng)生息”的政策，而是繼續(xù)以此為帆，駛向遠(yuǎn)方。 請(qǐng)同學(xué)們閱讀以下材料并結(jié)合課本第55頁(yè)內(nèi)容，以小組討論的方式說(shuō)一說(shuō)文景兩帝通過(guò)什么樣的措施來(lái)繼續(xù)貫徹此方針呢？3分鐘后將邀請(qǐng)3位小組代表回答問(wèn)題。 材料四：文帝即位，躬修儉節(jié)，思安百姓。 ——《漢書·食貨志（上）》 材料五：文帝十三年（公元前167年）詔：“夫刑至斷支體（肢體），刻肌膚，終身不息，何其楚痛而不德也，豈稱為民父母之意哉！其除肉刑。” ——《史記·孝文本記》 材料六：后十三歲，孝景二年，令民半出田租，三十而稅一也。……然婁敕有司（官吏）以農(nóng)為務(wù)，民遂樂(lè)業(yè)。……人人自愛而重犯法，先行仁義而后絀恥辱（因此人人知道自愛，把犯法看得很重，崇尚行義，厭棄做恥辱的事）焉。——《漢書·食貨志（上）》 （圖七：統(tǒng)編版歷史教科書七年級(jí)上冊(cè)第55頁(yè)部分內(nèi)容） 參考答案： ①政治：推崇勤儉治國(guó)，以身作則； ②經(jīng)濟(jì)：減少農(nóng)民賦稅，以農(nóng)為本； ③社會(huì)：廢除嚴(yán)刑峻法，以德化民。 教師邀請(qǐng)三位同學(xué)發(fā)言后肯定其答案，并對(duì)其踴躍發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)，最后進(jìn)行總結(jié)。 教師：這些措施也造就了政治清明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活安定的西漢，也就是造就了國(guó)力大大增強(qiáng)的西漢，造就了中國(guó)古代第一個(gè)盛世——“文景之治”。 “文景之治”取在此盛世期間在位的漢文帝、漢景帝兩帝謚號(hào)中的“文”、“景”二字，結(jié)合表示著“安定、太平”的“治”一字而成。 【結(jié)語(yǔ)】 教師總結(jié)并展示完整的板書：經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了漢高祖劉邦在三尺劍建政后，轉(zhuǎn)向黃帝書進(jìn)行輔政，運(yùn)用“休養(yǎng)生息”的政策讓凋敝的漢初“恢復(fù)元?dú)狻薄⒎€(wěn)定局勢(shì)。然后經(jīng)過(guò)漢文帝、漢景帝對(duì)政策的堅(jiān)持，中國(guó)歷史上第一個(gè)盛世——“文景之治”出現(xiàn)。 【課后作業(yè)】 “文景之治”時(shí)期，一方面國(guó)家“廩庾(糧倉(cāng))皆滿,錢累（累積）巨萬(wàn)”，另一方面百姓生活依然困苦，存在“賣田宅、鬻（賣）子孫以償責(zé)（債務(wù)）者”。與當(dāng)代小康社會(huì)相比，你覺得“文景之治”時(shí)期是真的小康社會(huì)嗎？為什么？（參考段進(jìn)生：《“文景之治”面面觀——初中學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的培育芻議》） 參考答案：不是。因?yàn)椤拔木爸巍睍r(shí)期雖然國(guó)力強(qiáng)盛，但是百姓的生活水平依然很低，不能和現(xiàn)在小康社會(huì)的人民生活水平相提并論，所以古代的“文景之治”不能說(shuō)是真的小康社會(huì)。 學(xué)生認(rèn)真聆聽故事，明白劉邦與三尺劍之間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合詩(shī)句回憶上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。 學(xué)生在課本中找到有關(guān)“西漢建立”的信息并完成信息填寫。 學(xué)生對(duì)于問(wèn)題結(jié)合材料以及答題方向進(jìn)行思考。3分鐘后部分學(xué)生積極舉手進(jìn)行發(fā)言。 學(xué)生在課本中將漢初凋敝基本表現(xiàn)以及原因劃出并記錄答題規(guī)范。 學(xué)生興趣被激發(fā)，積極地進(jìn)行小組討論，各抒己見，后由小組代表總結(jié)觀點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題回答。 在小組討論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期法家和道家的主要思想進(jìn)行回顧，結(jié)合上述漢初凋敝具體表現(xiàn)說(shuō)明選擇法寶的原因。 學(xué)生興趣被激發(fā)，更加專心聽講。 在教師提醒下，學(xué)生將“休養(yǎng)生息”的具體含義記錄在課本中。 學(xué)生將歷史專業(yè)名詞與生活性強(qiáng)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，在驚奇之余加深對(duì)“休養(yǎng)生息”的理解。 學(xué)生通過(guò)希沃白板中游戲行為將具體方針內(nèi)涵與教材中內(nèi)容進(jìn)行匹配。 學(xué)生聆聽教師解釋，明白經(jīng)濟(jì)發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。 學(xué)生進(jìn)行小組討論，在交流中得出答案。部分小組代表積極舉手發(fā)言。 學(xué)生經(jīng)過(guò)教師解釋后知道“文景之治”的含義，并且主動(dòng)將“中國(guó)古代第一個(gè)盛世”、“謚號(hào)”等記錄在課本。 學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)回顧。 通過(guò)講述劉邦與三尺劍的故事，激發(fā)學(xué)生好奇心，一方面回顧上一課程的知識(shí)，另一方面擴(kuò)大學(xué)生歷史視野。 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本閱讀，培養(yǎng)其課本閱讀的習(xí)慣以及提取信息的能力，加深其對(duì)于西漢建立知識(shí)點(diǎn)的印象。 考慮到學(xué)生的史料閱讀能力有限，教師對(duì)于重點(diǎn)字詞加以解釋并給出答題方向，一方面為學(xué)生規(guī)范答題打下基礎(chǔ)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生論從史出的認(rèn)識(shí)與能力。 答題過(guò)程中提示學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，一方面降低其答題難度，另一方面在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞課本內(nèi)容。 鼓勵(lì)踴躍發(fā)言的同學(xué)利于在班級(jí)中養(yǎng)成積極向上的風(fēng)氣；課堂強(qiáng)調(diào)記錄知識(shí)助于其養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。 通過(guò)較具有趣味性的“法寶輔政”，創(chuàng)設(shè)漢高祖劉邦面臨凋敝狀況的情境，讓學(xué)生一方面回顧春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期道家、法家代表人物的主要思想，進(jìn)行知識(shí)聯(lián)動(dòng)，另一方面通過(guò)題目使學(xué)生領(lǐng)悟“政策制定需要依據(jù)時(shí)代特征”的原則。 通過(guò)將“法寶”與思想內(nèi)涵進(jìn)行聯(lián)系，抽象知識(shí)具體化，利于學(xué)生記憶與理解。在教師講解中，學(xué)生將“休養(yǎng)生息”與生活化的“散養(yǎng)”聯(lián)系起來(lái)，對(duì)歷史專業(yè)名詞的畏難心理減弱，與此同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。 考慮到學(xué)生已經(jīng)初步了解“休養(yǎng)生息”具體內(nèi)涵的情況下，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)游戲方式將“休養(yǎng)生息”概念與具體事例進(jìn)行結(jié)合，對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固與運(yùn)用。 教師通過(guò)解釋共同點(diǎn)貫徹“經(jīng)基礎(chǔ)決定上層建筑”唯物史觀的核心素養(yǎng)。 臨近下課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情開始消散，需要通過(guò)小組討論使其積極地完成任務(wù)。與此同時(shí)，進(jìn)行題目訓(xùn)練也是對(duì)于前期答題方法的鞏固。 通過(guò)鼓勵(lì)發(fā)言培養(yǎng)良好班級(jí)風(fēng)氣。 通過(guò)陳述“盛世”的表征將其具象化，利于學(xué)生理解。 教師通過(guò)簡(jiǎn)明的話語(yǔ)解釋“文景之治”的構(gòu)成，便于學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。 教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧，鞏固本堂課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生明確本節(jié)課知識(shí)框架。 教師參考較新的學(xué)術(shù)研究成果設(shè)置課后習(xí)題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待中國(guó)古代的盛世，一方面培養(yǎng)其歷史思辨性思維，另一方面培養(yǎng)其國(guó)家認(rèn)同感、家國(guó)情懷。
教學(xué)反思 本課課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容較清晰與完整，但內(nèi)容安排較緊湊，需要對(duì)于教學(xué)進(jìn)度有很好的把握。課程內(nèi)容具有趣味性且材料相對(duì)簡(jiǎn)單，適合歷史的初學(xué)者。對(duì)于具有引導(dǎo)性的話語(yǔ)需要準(zhǔn)確、合適表達(dá)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。。本課程各子目之間利用情境進(jìn)行聯(lián)系與過(guò)渡，但流暢度仍需要提高。

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