資源簡介

統編版《中國歷史 八年級》（上）第三單元第11課
《從五色旗的二次危機看民初政治》教學設計
教材版本 《中國歷史 八年級》（上）人民教育出版社2016年1月第1版
授課題目 《北洋政府的統治與軍閥割據》
課程標準 知道民國初期北洋軍閥的統治
課型 新授課型
學情分析 本課授課對象為廣州市某普通中學初一學生。 學生已經學習了《辛亥革命》和《中華民國的創建》內容，知道《中華民國臨時約法》對袁世凱權力的限制。但是學生仍未學習北洋政府的統治內容，對于民國初期政治運作的現實情況不了解。同時學生無法理解袁世凱復辟帝制的行徑對其實行專權有何作用，無法聯動地思考歷史。 經過一年的歷史學習，學生已經具備了一定的閱讀、分析和概括史料的能力，但是學生的歷史思辨能力和總結能力比較薄弱。同時學生對“軍閥”概念及其特點認知模糊，對袁世凱復辟帝制的認識容易浮于表面。因此教師可通過相關史料幫助學生串聯歷史知識，深入學習袁世凱復辟帝制行徑背后對共和的影響。
教材內容分析 從教材地位看，本課位于第三單元第11課，主要講了袁世凱復辟帝制和軍閥割據，上承辛亥革命，下接“五四運動”和北伐戰爭，是中國近代史發展中的重要階段，呈現出專制與共和斗爭、新舊沖突與并存的特點。此外，從中國近代進程來看，本課所講的北洋時代存在兩股勢力，一是延續辛亥革命未竟之業的革命勢力，二是承繼清王朝專制統治的反動軍閥，兩股勢力既有碰撞又有妥協。 在初高中內容對比上，高中教材詳細講了北洋軍閥割據內容，而初中詳講袁世凱復辟帝制的過程、二次革命和護國戰爭。兩者關注的側重點不同，因此教師在授課過程中，應把握次重點，重點讓學生理解知道袁世凱復辟帝制的準備，通過二次革命、護國戰爭等使學生認識到北洋政府時期專制與共和的斗爭。 從教材內容來看，本課共分為四個子目，分別為“二次革命”、“袁世凱復辟帝制”、“護國戰爭”、“軍閥割據”。四個子目看似講不同的史實，實則密切相關。前三目都是圍繞袁世凱實行專權和復辟帝制展開，第四目則為袁世凱去世后北洋軍閥分裂割據情況。因此教師可以對教材內容進行重新整合，補充相關史料以幫助學生更好地理解北洋軍閥統治時期的內在邏輯。
設計思路 以“五色旗在民初的二次危機”為線索串聯本課教學，將本課四個子目的內容置于“破壞共和——維護共和”重構，通過圖文史料創設情境和采用任務驅動的教學方法，引導學生在情境體驗、史料研習中知道北洋軍閥的統治，理解共和與專制的斗爭。
教學目標 知道袁世凱復辟帝制采取的對內和對外措施，通過探究其采取措施的原因，體會民國政治局勢的變化。（歷史解釋水平一） 通過二次革命、護國戰爭，知道專制與共和的斗爭，體會以孫中山為首的革命黨人堅定的革命信仰和無私忘我的犧牲精神。（家國情懷） 結合時間軸和軍閥割據局勢地圖，知道北洋軍閥統治及特點。（時空觀念水平一）
教學重、難點 重點：袁世凱復辟帝制的行徑、二次革命和護法戰爭的背景。 難點：共和與專制的斗爭、北洋軍閥的特點。
教法 學法 教法： 情境創設法。通過圖文史料設置情境，讓學生在具體的事件環境中體會北洋軍閥統治時期民主與專制的抗爭。 任務驅動教學法。通過完成任務單的活動，讓學生在完全任務過程中研讀史料，分析歷史知識，完成新課學習。 講授法。 學法：合作探究法、史料研習法。
教學過程
導入（3分鐘）
【猜一猜】 （一）民國初年的國旗之爭 十八星旗 五色旗 青天白日滿地紅旗 【教師提問】國旗是國家的象征。辛亥革命時期中國存在下面三種旗幟。民國建立初期，你認為哪種旗幟會成為國旗？ 提示： 十八星旗是以湖北革命黨人為主組織的革命團體共進會的旗幟，代表18個省漢族人民以鐵血精神撲滅滿清。 五色旗是辛亥革命中江浙地區首先使用的旗幟，代表漢滿蒙回藏五族共和。 青天白日滿地紅旗是以孫中山為代表的資產階級革命黨人的標志，代表自由、平等、博愛。 答案：1911年12月12日，在各省代表的參與下，臨時參議院在南京正式決定以“五色旗”為中華民國國旗。 【預設學生行為】觀察圖片，結合提示，形成猜測。大部分學生可能會選擇青天白日滿地紅旗。 【教師講解】上節課我們學習辛亥革命時向大家展示過十八星旗和五色旗，其中十八星旗可以體現出“驅逐韃虜”，具有種族革命色彩，而五色旗中體現了五族共和，表明辛亥革命是一種政治改造，非專為種族革命，可以緩和民族矛盾。然而，成為國旗的五色旗在民國初年卻經歷了三次危機。 【設計意圖】通過展示辛亥革命時期出現的三種旗幟，以及讓學生猜測哪種旗會成為國旗，以國旗為切口導入教學，通過歷史細節塑造課堂濃郁的歷史氛圍。同時學生心中的猜測可能會與事實存在偏差，激發學生的探索欲望和學習興趣。此外，國旗之爭既能呼應上節課辛亥革命，又能串聯第一部分“袁世凱復辟帝制”的內容。
一、五色旗的第一次危機（13分鐘）
【教師講解】確立五色旗為民國國旗后，五色旗在北洋政府統治時期卻慘遭兩次危險。 北洋政府時期共分兩個時間段，分別為袁世凱統治時期（1912-1916年），軍閥割據時期（1916-1928年）。下面我們就讓我們一起進入北洋政府時期，聽聽五色旗兩次危機的故事。 袁世凱統治時期（1912-1916） 【創設情境·五色旗的第一次危機】 五色旗 中華帝國旗 【教師解釋】1915年12月，中華民國大總統袁世凱欲將中華民國更改國號為中華帝國，原定民國五年（即1916年）為中華帝國洪憲元年，史稱洪憲帝制，廢五色旗，改為中華帝國旗。 提問：與五色旗相比，中華帝國旗有什么不同？ 答案：紅色變成一個紅叉并占據中間，表明不再是五族共和，而是專制。 【預設學生行為】觀察圖片，回答問題，領悟“五色旗之危”下體現的袁世凱復辟帝制、共和體制面臨危險的局勢。 【設計意圖】其一，引導學生觀察圖片找出細節，培養學生觀察圖片、解讀圖片背后的史實的能力；其二，通過五色國旗的兩次危機串聯本部分內容教學，使學生認識到共和制下存在專制倒戈的危險，北洋政府時期圍繞著專制與民主的抗爭。 【教師講解】袁世凱用中華帝國旗取代五色旗，并非一朝一夕就能做成，而是有所預謀，有所準備，請同學閱讀書本，結合課件上的漫畫，找出袁世凱復辟帝制的準備，完成任務單。 【學生活動】觀察漫畫，閱讀書本P50-52頁，完成任務單上的表格——“準備”一列。 《耐人尋味：宋教仁被刺》 《玩孺子于掌上：罷免江西、廣東、安徽三省都督》 《正式國會選出大總統》 《國民黨之今昔》 《增修約法之神速》 《一片山呼萬歲聲》 【任務單】 答案： 【設計意圖】教材中把袁世凱時期分為三個子目敘述，比較零散，學生難以把握其中的聯系，因此將其整合為“袁世凱復辟專制的準備”這一專題探究講授，讓學生更加清晰地知道袁世凱復辟帝制的行為。 【教師行為】教師在引領學生梳理書本知識后，通過袁世凱的大師級表，讓學生清楚袁世凱在民初的統治。 【教師講解】同學們已經在書中找出了袁世凱為復辟帝制所做的準備，但是同學們知道為什么袁世凱要這么做嗎？他的準備能夠為他專權帶來什么幫助？ 【學生活動】學生前后桌為一組，結合書本內容和課件中的史料，討論袁世凱為什么要這么做，并上臺匯報。 材料一：1913年2月19日，宋氏在上海發表演說，指出：“若關于總統及國務院制度，有主張總統制者，有主張內閣制者，而吾人則主張內閣制，以期造成議院政治者也。蓋內閣不善而可以更迭之，總統不善則無術變易之，如必欲變易之，必致搖動國本，此吾人所以不取總統制而取內閣制也。” ——摘編自竇思羽：《宋教仁之責任內閣制思想》 材料二：《第一屆內閣的成員》 材料三：國務員于臨時大總統提出法律案、公布法律，及發布命令時，須副署之。 ——1912年《中華民國臨時約法》 材料三： 第十七條 大總統召集立法院，宣告開會、停會、閉會。 第二十一條 大總統制定官制官規。大總統任免文武職官。 第二十三條 大總統為海陸軍大元帥，統率全國海陸軍。大總統定海陸軍之編制及兵額。 ——1914 年《中華民國約法》 材料四：袁世凱對于這樣的亡國條件，本不敢答應。但一方面懾于日本的君威；一方面貪圖日本所應許以財政、兵力來支持他獨裁專制的誘惑，幾經考慮之后，終于在5月9日置書日本，聲明除第五項各條日后再行協商外，其余都一概承認。 ——摘自吳一心：《二十一條》 答案： 【教師行為】在學生匯報完畢后，教師對“二次革命”和《中華民國臨時約法》與《中華民國》的區別與學生共同分析。 【設計意圖】學生從教材中可以找到袁世凱復辟帝制的行徑，但是在教材中難以找到背后的原因和本質，因此通過解讀史料和回顧所學的方法，讓學生在史料中體會到袁世凱所為的原因，培養學生歷史解釋素養。 【教師過渡】面對袁世凱建立獨裁、倒行專制，革命黨人也做出了相應的應對措施，捍衛民主和維護共和。 【教師行為】教師引導學生閱讀書本，找出革命黨人的應對措施，同時向學生介紹“二次革命”和“護國戰爭”的過程及結果。 【學生活動】閱讀書本，找出革命黨人的應對措施，并完善任務單。 答案： 【教師行為】教師通過思維導圖的方式與學生共同梳理袁世凱復辟帝制的行徑以及革命黨人維護共和所作的斗爭。 【設計意圖】通過思維導圖的形式，梳理袁世凱復辟帝制的經過，同時展現袁世凱與革命黨人之間的斗爭，使學生認識到共和與專制對抗內部的邏輯關系。 【探究活動】二次革命失敗的原因 材料一：因為國民黨雖有五省，但一盤散沙，互無聯系，很容易被各個擊破。孫、黃二人意見又不一致。孫中山的話很多人都不聽。 ——李烈鈞 材料二：辛亥革命，革命黨人驅逐滿洲非常之快，癸丑之役（二次革命），袁世凱驅逐革命黨人，也非常之快，可得知革命黨人不是失敗于袁世凱，是失敗于不了解的群眾。革命黨所怕的，不是敵人，卻是大多數不了解的群眾，于此又得一澄明了。 ——《民國日報》1924.05.06 材料三：袁世凱早有布置……安徽、江西、廣東、南京、上海、均因兵力薄弱失敗，湖南，福建兩省，則自行取消獨立。二次革命逐告失敗。 ——呂思勉《中國簡史》 答案： 國民黨內部渙散，國民黨兵力薄弱 缺乏群眾基礎 袁世凱備戰充分
二、五色旗的第二次危機（10分鐘）
軍閥割據時期（1916-1928） 【教師過渡】袁世凱稱帝失敗后，五色旗重新成為民國國旗。但一年之后，五色旗又再次面臨危機。 【創設情境·五色旗的第二次危機】 五色旗 黃龍旗 【預設學生行為】觀察圖片，聯系袁世凱復辟帝制，體會北洋時期共和道路艱難。 【教師講解】五色旗第二次危機發生在張勛復辟時期。為什么袁世凱去世之后，在軍閥割據時期，民國還會面臨專制復辟的危險呢？我們先來了解一下“北洋軍閥”這個概念，或許大家可以下面的學習中尋找到答案。 首先，老師想告訴大家——北洋軍閥產生于袁世凱集團中，在袁世凱稱帝及其去世后，袁世凱集團逐漸分裂為直、皖、奉三個派系。了解這個前提后，請大家閱讀材料，回答問題。 探究：什么是北洋軍閥？ 材料一 南洋大臣由兩江總督兼任，掌管上海與長江各口以及閩、粵、浙三省；北洋大臣由直隸總督兼任，專管北方大省，管理海防、商務、外交等。1895年，清政府任命袁世凱在天津小站編練“新建陸軍”，歸北洋大臣節制。1901年，袁世凱任北洋大臣，所建軍隊稱為“北洋軍”。 ——改編自來新夏《來新夏說北洋》 材料二 孫中山在《現在與將來》一文中寫道，試看那強盜軍閥，哪個不是忙著搜括地皮，侵扣軍餉，拿到他家，蓋上些比城墻還堅的房子，預備他那子孫下輩萬世之業？ ——《孫中山全集 第四卷》 材料三 北洋軍閥是以一定軍事力量為支柱，以一定地域為依托，在“中體西用”思想指導下，以封建關系為紐帶，以帝國主義為奧援，參與各項政治、軍事及社會活動，罔顧公義，而以只圖私利為行使權力之目的之個人和集團。 ——來新夏《來新夏說北洋》 問題： 從材料一中可知北洋軍閥的起源是什么？ 從材料二和材料三中概括北洋軍閥的特點？并從書本中找到相關內容一一對應，完成下表。 答案： 北洋軍閥起源于清末時期袁世凱編練的新軍——“北洋常備軍”。
各派系為爭奪政權混戰不已，北洋政府在政治上分崩離析。 【預設學生行為】研讀史料，思考問題，了解北洋軍閥的歷史起源和特點，完成重點內容的學習。 【教師行為】教師在講解北洋軍閥統治特點時，有意識地與教材內容呼應，向學生簡單介紹北洋軍閥割據。 【設計意圖】首先通過“五色旗的第二次危機”創設情境，以情境為中心創設問題，導入北洋軍閥割據時期教學；其次通過探究北洋軍閥的特點，完成子目四內容的教學。使學生在研讀史料的過程中，初步認識到北洋軍閥統治及其特點，培養學生的歷史解釋素養。 【教師行為】再次回扣張勛復辟，講述孫中山發動護法戰爭原因，簡單拓展護法戰爭。 【教師講解】1917年，張勛復辟，下令懸掛黃龍旗。黃龍旗是清朝的旗幟，五色旗又一次面臨危機。段祺瑞否定張勛復辟，對五色旗三鞠躬，“以再造共和”的姿態回到北京擔任國務總理。但是他卻公然破壞《中華民國臨時約法》，由此引發了護法戰爭。在護法戰爭過程中，孫中山看透了西南實力派名為護法，實為爭奪地盤的面目，認識到依靠軍閥不可能達到護法救國的目的。 【設計意圖】回扣張勛復辟，以此拓展護法戰爭內容。其次通過時間軸，再次梳理北洋軍閥統治時期的重要歷史事件，讓學生有清晰的時空觀念，加深學生對北洋軍閥統治及其特點的認識。 【課堂總結】 五色旗成為國旗 袁世凱復辟帝制 袁稱帝失敗，恢復五色旗 南京國民政府時期國旗 恢復五色旗 張勛復辟，撤換五色旗 【教師講解】從五色旗在中華民國時期的歷程中，我們可以了解到北洋政府時期在政治上是動蕩不安的，民主與共和面臨危機。民國本質上是“人治＞法治”的社會，因此會出現專權割據的現象，這也是課前我們看到的孫總理說的“武人難已滅絕”的重要原因。但是，今天中國的政治卻沒有面臨這樣的危險，專制統治離我們很遠，根本原因在于我們處于法治社會，有完善的法律和制度保障政治運行。
小試牛刀（3分鐘）
（2021·江西省）小唐同學在整理檔案時，摘抄如下案件資料。這一案件（） 標志著辛亥革命的失敗 B. 反映袁世凱建立獨裁統治的野心 C. 說明袁世凱復辟了帝制 D. 導致了軍閥割據混戰局面的出現 （2021·遼寧盤錦·9）導致下表中各項變化出現的原因是（） 北洋軍閥割據混戰 B. 日本帝國主義的侵略 C. 清政府的腐朽統治 D. 南京國民政府的統治 答案：B. B. 【設計意圖】 通過兩道題目，檢測學生上課情況，鞏固所學。題目一考察學生對袁世凱復辟過程的掌握；題目二考察軍閥割據的影響。
課后作業（1分鐘）
題目： 結合第10課《中華民國的創建》、第11課《北洋政府的統治與軍閥割據》內容，評價袁世凱或概括其對中國社會的影響。要求：有理有據、史論結合，不少于一百字。 【設計意圖】通過歷史小論文的形式，引導學生鞏固所學，聯動第10課和第11課所學內容，對袁世凱個人及其對中國社會的影響形成獨立思考，提高學生的史論結合能力。同時教師可以根據學生的作業情況，調整教學。
板書設計
教學反思
為了更好地實現課程標準的要求，實現本課的教學目標，并培養學生的核心素養，本課的設計做了以下努力： 教學主題 本課以唯物史觀為指導，將北洋政府統治時期置于大歷史中思考，以“五色旗的兩次危機”為線索串聯本課。將本課四個子目的內容置于“破壞共和——維護共和”重構，引導學生在探究袁世凱復辟帝制所取措施的目的中體會民國政治局勢變化，通過學習二次革命、護國戰爭等知道專制與民主的斗爭，感悟以孫中山為首的革命黨人堅定的革命信仰和無私奉獻的愛國精神。 教學資源 本課通過豐富的圖文史料，以及“五色國旗的歷史”等歷史細節增強課堂的歷史韻味，豐富課堂的趣味性，激發學生的探索欲望和歷史學習興趣。 教法學法 本課通過情境創設法、問題探究法、任務驅動法等教法引導學生在研讀史料思考問題，為學生學習北洋政府時期的統治搭建橋梁。例如通過完成學習任務單的方式，引導學生獨立思考和小組討論，在豐富學生參與課堂方式的同時培養學生的歷史思辨能力和表達能力，其次學生在運用史料佐證觀點時培養學生的史料實證和歷史解釋素養，引導學生聯動地看待北洋時代，提高學生的辯證思考能力。 核心素養 本課重點培養學生的歷史解釋能力。基于此，本課向學生提供多維史料，豐富學生參與課堂，力求學生能夠在課堂學習中提高歷史思辨能力和分析總結史料能力。 但本課教學設計仍存在不足之處：其一，學生參與課堂方式依舊比較單一，主要以學生閱讀史料，思考問題，回答問題為主；其二，教學內容比較難，史料研讀能力較差的學生較難緊跟課堂，需要教師在課前布置好預習任務，通過導學案的方式讓學生提前閱讀史料，幫助學生學習新知。

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