資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
1.2022年課標要求
〖導論〗7世紀，日本通過向中國學習和一系列改革，使社會政治經(jīng)濟獲得發(fā)展。7世紀初，穆罕默德創(chuàng)立了伊斯蘭教，推動了阿拉伯半島的統(tǒng)一和阿拉伯國家的建立。8世紀中期，阿拉伯人建立起的跨歐、亞、非三洲的阿拉伯帝國。阿拉伯—伊斯蘭文化有自己的特色，并在保存、傳播古典文明，溝通東西方文化方面作出了重要貢獻。
〖課標〗通過伊斯蘭教的創(chuàng)立、阿拉伯帝國的崛起、日本大化改新，以及非洲、美洲的社會發(fā)展概況，初步了解中古世界歷史發(fā)展的多樣性。
2.2022年課標解讀
1）唯物史觀：
知道大化改新使日本從落后的奴隸社會步入封建社會，了解人類社會形態(tài)從低級向高級發(fā)展的規(guī)律，認識改革是經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的重要推動力。
2）時空觀念：
能夠按時序論述日本的發(fā)展歷程、穆罕默德的主要活動及阿拉伯帝國的形成；識讀《阿拉伯帝國示意圖》，獲取有效歷史信息，分析阿拉伯帝國形成的基本進程。
3）史料實證：
閱讀大化改新的相關史料，分析其改革的背景、內(nèi)容及意義；分析史料，認識伊斯蘭教在阿拉伯帝國建立過程中所起的重要作用。
4）歷史解釋：
了解大化改新的內(nèi)容及其對日本的影響，知道武士和武士集團的出現(xiàn)及其對日本社會的影響；分析伊斯蘭教對阿拉伯帝國形成的影響，了解燦爛的阿拉伯文化出現(xiàn)的原因，初步培養(yǎng)綜合分析問題的能力，思考和認識歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。
5）家國情懷：
知道大化改新是古代日本一場以學習和模仿古代中國的政治經(jīng)濟制度為主要內(nèi)容的改革，認識學習與模仿他人是提高自身的一種重要途徑；了解燦爛的阿拉伯文化，體會世界文化的多樣性。
1.本單元概述
本單元二個關鍵詞：一是亞洲國家，二是封建時代。“日出之國”（日本）與“新月之鄉(xiāng)”（阿拉伯），這兩個國家與地區(qū)在當今的世界政治和經(jīng)濟生活中發(fā)揮著十分重要的作用。日本是亞洲東部的國家。5世紀，大和政權基本實現(xiàn)了統(tǒng)一。7世紀中期，日本通過大化改新，建立中央集權的封建國家，進入了封建社會。
7世紀初，穆罕默德在阿拉伯半島創(chuàng)立了伊斯蘭教，推動了阿拉伯半島的統(tǒng)一和阿拉伯國家的建立。
2.時空縱覽
3、整體教學流程透視
1）. 課堂導入環(huán)節(jié)以科學性、趣味性、靈活性和啟發(fā)性原則，通過視頻、圖片等方式，采用設疑、懸念導入法、直觀導入法、開門見山法、直接破題法、溫故知新等方法導學激趣。
2）.導入新課后，出示本節(jié)課的學習目標，學科核心素養(yǎng)，明確學習的重難點和要求，明晰地讓學生知道通過本節(jié)課的學習應該掌握哪些知識點，形成何種能力，從而進入自主學習環(huán)節(jié)。
3).自主學習，讓學生整體感知教材，對基本史實有一定了解，再對重難點進行精細預習，標劃重點內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學生大單元、大概念、大主題的歷史學科素養(yǎng)，提高整合歷史知識的能力。
4）.小組合作，問題探究要圍繞教材的重點、難點內(nèi)容展開，教師要把教學的重點、難點問題交給學生去小組討論、合作探究。教師可先提出問題引導學生探究。
5）. 課堂總結(jié)，以時空觀念為指引，梳理知識點，構建知識體系；明確該知識點在單元、教材乃至整個中國歷史中的地位。
6）. 當堂檢測，著重在于以各種形式檢測學生學習的效果，可以通過口答、自背、做題等方式完成。根據(jù)課堂情況，靈活掌控教學環(huán)節(jié)，每節(jié)課至少留出2至4分鐘進行測驗訓練，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，進行反思，以便于后期調(diào)整教學策略。
4.本單元教材體例
通過學習世界古代史，知道主要國家和地區(qū)重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解世界古代史發(fā)展的基本線索；辯證地看待人類社會不斷發(fā)展和進步的總體趨勢；感悟人類文化的多元性、共容性和發(fā)展的不平衡性；認識到世界各地區(qū)、各民族共同推動了人類文明的進步，他們創(chuàng)造的文明成就是人類的共同財富；樹立民族自信心，同時初步樹立起正確的國際意識，培養(yǎng)理解、尊敬、吸收其他民族文化精華的開放心態(tài)。
（1）設計導語激發(fā)興趣，引出重點;
（2）設計插圖增強感染力;
（3）設計正文宋體內(nèi)容明確基本知識;
（4）設計正文楷體內(nèi)容補充說明;
（5）設計相關史事教會學生提煉有效信息;
（6）設計“問題思考”欄目，引起探究興趣，激發(fā)學生思考;
（7）設計“材料研讀”培養(yǎng)學生研讀材料的能力，活學活用;
（8）設計“課后活動”培養(yǎng)學生運用知識的能力;
（9）設計“知識拓展”，擴大學生知識面。
一、學習目標：
1.了解日本的地理位置以及政權；掌握日本大化改新的背景、（背誦）內(nèi)容和意義。
2.了解武士集團形成的原因及幕府統(tǒng)治的建立。
3.掌握伊斯蘭教創(chuàng)立的背景、時間、人物、地點；了解穆罕默德的主要活動。
4.阿拉伯人對世界文化的貢獻。
5.列舉世界古代史上的跨歐洲、亞洲和非洲的大帝國；了解拜占庭帝國衰落的原因及滅亡的過程，認識帝國對于世界文化發(fā)展的重大貢獻。
二．學習重難點：
學習重點：大化改新；阿拉伯國家的建立和阿拉伯文化。
學習難點：幕府與天皇朝廷的關系；伊斯蘭教與阿拉伯帝國形成的關系。
（第1課時）第11課 《古代日本》教學設計
課程標準 通過日本大化改新，以及非洲、美洲的社會發(fā)展概況，初步了解中古世界歷史發(fā)展的多樣性。
素養(yǎng)目標 1.了解6世紀前日本的狀況；能簡單說出日本大化改新的背景，能簡述大化改新的內(nèi)容和作用。（時空觀念、史料實證、歷史解釋）2.了解武士集團形成的原因及幕府統(tǒng)治的建立。（史料實證、歷史解釋）3.弄清幕府與天皇朝廷之間的關系，認識武士道的實質(zhì)。（唯物史觀）4.通過對古代日本的學習，認識到要不斷學習其他民族的長處，積極體會時代內(nèi)涵，弘揚民族自信心和民族使命感。（家國情懷）
教學重點 大化改新的背景,內(nèi)容,意義；武士道精神。
教學難點 幕府與天皇朝廷之間的關系，認識武士道的實質(zhì)。
教材分析 《古代日本》是初中歷史（統(tǒng)編版）九年級上冊第四單元的第 1課，與《阿拉伯帝國》共同展示了封建時代亞洲國家的發(fā)展概況。本課分三個子目，“6 世紀前的日本”和“大化改新”以及“幕府統(tǒng)治”。第一子目通過主要講述大化改新以前的日本社會發(fā)展概況，學習大化改新的背景。第二子目闡述了大化改新的過程和主要內(nèi)容。本課主要內(nèi)容講述的是六世紀以前的日本、大化改新及武士與武士集團的形成。日本歷史上兩次改革，本課學習的是第一次，大化改新向唐朝學習。大化改新是日本歷史上的一個轉(zhuǎn)折點，是日本由奴隸社會進入封建社會的標志。日本這個民族善于學習，我們應當向它學習。本節(jié)課中武士道精神不容易理解，其實質(zhì)是最大的勇敢和犧牲精神做主人的忠實奴仆。二戰(zhàn)時期成為日軍的精神支柱。
學情分析 學生經(jīng)過兩年的歷史學習，已初步掌握歷史學科學習方法，對于歷史知識學習具有一定的思考和理解能力。在學習中國史時，學生已了解到遣唐使、明朝倭亂等相關的日本內(nèi)容，同時他們思維活躍，對于世界中世紀史的新內(nèi)容充滿了好奇心和求知欲。
教學方法 以啟發(fā)式教學為主,結(jié)合地圖、示意圖、史料設置問題進行探究。自主學習、視頻輔助、材料分析法、合作探究。
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 教師展示熱點新聞：日本核廢水排海引全球關切，中國強硬反制措施近日，關于日本政府執(zhí)意將核廢水排放到海洋的決定，引起了全球各國的廣泛擔憂，尤其是中國多次對日本發(fā)出警告，并采取相應反制措施，禁止進口日本相關水產(chǎn)品。盡管國際社會廣泛反對，日本政府卻堅持決定，冒險將核廢水排入海洋。這一舉動引發(fā)了國際社會的嚴重關注，認為這不僅對日本本國造成巨大威脅，也對全球生態(tài)環(huán)境構成嚴重風險。據(jù)報道，日本廣播協(xié)會透露，日本政府近日召開了內(nèi)部會議，決定自8月24日起，開始核廢水的排放工作。此外，據(jù)日本東京電力公司表示，截至8月3日，福島核電站廠區(qū)內(nèi)的核廢水總量已超過134萬立方米。根據(jù)計劃，核廢水將通過海底隧道排入海洋，整個排放過程將持續(xù)30年。值得關注的是，福島縣知事對此提出呼吁，要求日本政府承擔全部責任，并與國際組織合作，確保排放工作的透明度。這一舉動顯示，日本的決定引發(fā)了本國社會內(nèi)外的爭議和關切。針對日本政府的決定，中國方面采取了強硬反制措施，對日本相關水產(chǎn)品實施了進口禁令。中國政府強調(diào)，日本的核廢水排放舉動嚴重威脅人類健康和生態(tài)環(huán)境，必須采取堅決措施予以制止。此舉不僅顯示了中國對環(huán)境和民眾健康的高度關切，也向國際社會傳遞了反對核廢水排海的堅定立場。中國外交部發(fā)言人表示，日本政府的做法無異于將危機外化，損害全球環(huán)境利益，這種行為無法被原諒。今天的日本不顧國際社會的反對而損害全球環(huán)境利益，這個島國敢于冒天下之大不韙的底氣從何而來？歷史上的日本是一個什么樣的國家？ 今天我們一起學習第11課《古代日本》來探尋一下其中的秘密吧。 學生讀圖和閱讀課文：思考問題。 從熱點新聞入手，幫助學生直觀地形象認識日本這一國家，降低學習內(nèi)容的距離感。
講授新課 目標導學一、6世紀前的日本1.出現(xiàn)小國師出示日本古代區(qū)域圖：看古代日本地圖，了解日本的地理位置。這個島國是如何發(fā)展起來的呢？相關史事：《漢書 地理志》記載：“樂浪海中有，分為百余國，以歲時來獻見云。”《后漢書 東夷傳》記載：光武帝建武中元二年（57年），倭奴國奉貢朝賀，光武帝劉秀賜以印綬。《三國志 魏書 烏丸鮮卑東夷傳》記載，邪馬臺國在3世紀曾數(shù)次向三國中的魏進貢，并接受了魏帝地點冊封與印綬。2.政權興起師出示古代日本圖：根據(jù)圖例，結(jié)合課文內(nèi)容，說一說大和是何時興起？教師補充：大和民族，簡稱“和族”，又稱日本民族。主要是由原日本的土著居民組成，源自公元3世紀的日本政權所在地的大和地區(qū)。是構成日本民族主體的民族，約占當前日本人口總數(shù)的99%。是以繩文人為祖族，吸收外來移民融合演變而成的獨特民族。和族屬于蒙古人種。3.政權的鞏固：【問題探究1】談談大和政權是怎樣統(tǒng)治全國的（社會結(jié)構）？請閱讀課文并進行標識。PPT呈現(xiàn)大和政權管理示意圖。師引導閱讀課文重點史實，指導學生從“最高統(tǒng)治者、王室和貴族、部民”三種人物角度進行理解。師：大和國的最高統(tǒng)治者稱為“大王”，大王依靠貴族統(tǒng)治全國。王室和貴族有自己的私有領地，實行土地私有制，領地上的居民以“部”的形式組織生產(chǎn)，被稱為“部民”，從事農(nóng)業(yè)的稱為“田部”，從事海洋捕撈的稱為“海部”，來自中國、朝鮮的移民也根據(jù)特長分別被編入錦織部、鍛冶部等。部民是貴族的私有民，沒有人身自由，地位近似于奴隸。在貴族和部民之間是大量平民，他們的地位隨財產(chǎn)變化而變化，時刻有淪為部民的危險。大和政權處于奴隸社會發(fā)展時期。【知識補充】日本最高領導稱謂“大王”與“天皇”。大和國君主的正式稱呼原本是“大王”，以后稱“天皇”。據(jù)《日本書紀》記載，中國隋煬帝時，日本在國書中首次在外交場合使用“天皇”一詞。師：閱讀隋、唐圖和史料結(jié)合七年級中國歷史內(nèi)容，從中領悟出大和政權時的對外交往狀況。教師過渡：“山川異域，風月同天。”這一句詩原意為“我們不在同一個地方，未享同一片山川。但當我們抬頭時，看到的是同一輪明月”。其作者日本國長屋王崇敬佛法，制造上千袈裟，在袈裟上繡著這一句詩，寄諸佛子，希望中國高僧能夠去日本傳授佛法。這是古代中日友好交往的文化見證。2020年2月，日本漢語水平考試事務所贈給湖北口罩和一批紅外體溫計，物資外包裝的標簽上再一次寫著八個字：“山川異域，風月同天。”這八個字闡述了今天中日的友好往來，互幫互助。中日的友好交往歷史悠久。古代的日本文化落后于中國，他們便開始了向中國學習的旅程。目標導學二、大化改新1.背景：師出示材料：【問題探究2】觀看視頻，結(jié)合材料，從國內(nèi)國際兩個角度歸納日本改革的背景，并記住時間、重要人物、學習重點。材料1：貞觀四年（630年），米斗四五錢，外戶不閉者數(shù)月，馬牛被野，人行數(shù)千里缺糧，民物蕃息，四夷將附者百二十萬人。是歲，天下斷獄，死罪者二十九人，號稱太平。——《新唐書。食貨志》材料2：6世紀下半葉，日本國內(nèi)出現(xiàn)統(tǒng)治危機，掌權的圣德太子主持進行了一系列改革來加強中央集權，同時派遣大量遣唐使出使中國，并向中國送去大量留學生等，全面學習中國先進文化和政治經(jīng)濟制度。材料3：7世紀時，日本大奴隸主貴族蘇我氏父子實行專制統(tǒng)治，天皇無實權，由于土地和財富不斷集中，社會矛盾空前尖銳，奴隸、部民和平民紛紛造反逃亡。社會陷入混亂。統(tǒng)治階級不得不考慮尋找新的出路。645年6月，中大兄皇子（天智天皇） 、中臣鐮足（藤原鐮足）等人于朝中殺死蘇我入鹿，中大兄皇子等擁立孝德天皇。2.時間：3.人物：4.學習重點：師：公元六七世紀時，日本仍處于奴隸社會，此時的中國已步入隋唐盛世。鄰國的強大，給落后的日本造成極大的心理壓力，也給日本指明了方向。大唐國者，法式備定，珍國也，常須達。日本皇室不斷派遣大批使節(jié)和留學生來到中國學習。中國文化直接影響著日本，推動日本進行改革。5.內(nèi)容及作用：材料展示1：646年的大化改新“置八省百官”，建立中央機構。地方設國、郡、里，分別派政府官員治理。“八省百官”制和國郡里制均受唐朝三省六部制和州縣制的影響。——摘編自王新生《日本簡史》圖片展示：大化改新中央機構設置示意圖、中國唐朝中央機構設置示意圖。(感受到日本政治制度是向隋唐學習的)材料展示2：“大化二年（646年）春正月甲子朔，賀正禮畢即宣改新之詔”……“其三曰，初造戶籍、計賬、班田授受之法。凡五十戶為里，每里置長一人，掌按檢戶口，課殖農(nóng)桑，禁察非違，催驅(qū)賦役。若山谷阻險，地遠人稀之處，隨便量置。凡田長三十步、廣十二步為段，十段為町。段租稻兩束兩把，町租稻二十二束”。“其四曰，罷舊賦役而行田之調(diào)……”即廢除原有之賦役，以租庸調(diào)取代之，具體做法是：受田農(nóng)民必須向國家交谷物（租），服勞役或納布代役（庸），交地方土產(chǎn)（調(diào)）。 ——馮瑋著《日本通史》師：引導集體朗讀大化改新的主要內(nèi)容一段并根據(jù)材料，從政治、經(jīng)濟兩個角度，歸納大化改新的內(nèi)容，分析其內(nèi)容有什么作用。師歸納：①政治上：建立以天皇為中心的中央集權制度，地方設國、郡、里三級，由中央派官治理。作用：把氏族豪強改造成為律令國家服務的官僚，大大削弱了他們的傳統(tǒng)特權，形成了以天皇為首的中央集權國家。②經(jīng)濟上：a.廢除一切私地、私民，將土地、部民收歸國有，成為公地、公民b.國家將土地分給公民，每隔六年授田一次，不能終生使用，也不能買賣；c.統(tǒng)一賦稅。作用：廢除了部民制，建立起封建土地國有制，農(nóng)民地位有所改變，提高了生產(chǎn)積極性，解放了生產(chǎn)力，促進了經(jīng)濟發(fā)展。師：除了政治、經(jīng)濟，文化上大化改新是否又對日本產(chǎn)生影響？6.意義師出示兩張圖片：觀察兩張圖，對比改革前后的變化？7.大化改新的啟示：師：展示2022年世界各國經(jīng)濟排名圖。想一想：日本這樣一個資源匱乏的島國，現(xiàn)在卻已是世界強國，從今天我們學習古代日本這段歷史，你有何啟示？師提出問題：如何看待通過學習中國進行改革，然而強大后的日本卻對我國實施了侵略行為？師歸納點撥：理性對待，睦鄰友好，以史為鑒，面向未來。【教學過渡】大化改新百余年后,日本土地私有和土地兼并盛行,武士這一特殊階層也隨之出現(xiàn)。日本社會又出現(xiàn)了怎樣的情況 目標導學三、幕府的統(tǒng)治1、 莊園的形成：大化改新百余年后，日本社會又發(fā)生了什么變化？材料：隨著封建制的發(fā)展，大化改新百余年后，農(nóng)民受剝削越來越嚴重，大量逃亡，國家戶籍、田籍混亂；貴族、豪門、寺院開始大量購買、兼并土地，土地私有化出現(xiàn)。閱讀思考：莊園有何特權？領主如何管理莊園？2、武士的形成：師：這些打手不再種地，專職練武成為職業(yè)軍人，后來就慢慢地就形成了日本武士。中央對地方逐漸喪失了控制能力，社會局勢動蕩。地方豪強為保護自己的莊園，把自己家族和仆從中的青壯年男子武裝起來，組成一種血緣關系和主從制相結(jié)合的軍事集團，成員稱為“武士”。小的武士團追隨、服從一個更強大的首領，組成大的武士團。 武士團有時代表莊園利益與地方政府對抗，有時候也響應朝廷號召去征戰(zhàn)。師銜接：擁有武士集團的豪強勢力逐漸壯大，產(chǎn)生了與皇權共存的政權。3.幕府統(tǒng)治：材料：幕府本指將領的軍帳，但在日本的特殊狀況下，演變成曾一度凌駕于天皇之上的權力機構。常以“挾天子以令諸侯”的方式來進行對國家統(tǒng)治，其最高權力者為征夷大將軍，亦稱幕府將軍。（1）時間（2）標志（形成過程）（3）特點：師歸納提示學生標識出三個特點，并點撥：幕府是封建軍事集團。【問題探究3】武士效忠的對象是誰？武士道的實質(zhì)是什么？師：出示圖片圖中的武士在幕府統(tǒng)治中，充當不可或缺的角色，了解武士道精神。師歸納解釋武士道：武士道是日本武士遵守的封建道德。始于鐮倉幕府時代。內(nèi)容有忠君、節(jié)義、廉恥、勇武、堅忍等。目的在使武士忠實地為封建統(tǒng)治者服務。是以為主君不怕死、不要命的覺悟為根本，強調(diào)“毫不留念的死，毫不顧忌地死，毫不猶豫地死”，為主君毫無保留地舍命獻身的精神。“武士道”沒有是非觀念，只重視維護自己所在集團的榮譽和安全。 明治維新后，武士等級在法律上廢除，但日本軍國主義分子卻經(jīng)常利用所謂武士道精神宣傳軍國主義，發(fā)動對外侵略。【知識補充】武士道精神積極：為理想而不屈的精神，是武士道精神的擴展消極：明治維新后，成為帝國主義侵略擴張的工具，成為日本右翼的文化土壤。師：根據(jù)以上內(nèi)容人物（天皇、將軍、大名、武士、農(nóng)工商），試繪出幕府時代人與人之間關系簡圖。 閱讀材料和觀察圖片，結(jié)合課文內(nèi)容：東亞的一個島國，由北海道、本州、四國、九州四個大島及附近數(shù)千個小島組成。海岸線曲折，多優(yōu)良港灣；②國土狹小，資源匱乏；③四面環(huán)海且多火山地震。1-2世紀，日本有100多個獨立的小國，其中部分國家與漢朝已有來往。學生通過觀察地圖，發(fā)現(xiàn)并標識：3世紀時，在本州中部出現(xiàn)了一個較強大的奴隸制國家，叫“大和國”。在5世紀，列國變化成為政權的興起并實現(xiàn)統(tǒng)一。學生在理解過程中明白部民的地位低下，毫無人身自由，被壓迫被剝削。明白日本大和政權時處于奴隸社會階段。學生閱讀地圖和史料，明確大和政權時中國處于隋唐時期，當時日本叫“倭國”，交往比較密切。學生通過課文和解讀史實材料歸納出:國內(nèi)：社會矛盾尖銳、政局混亂；宮廷政變，孝德天皇繼位，年號大化。國際形勢是：日本積極吸收中國文化。并根據(jù)教師的板書標識強記646年、孝德天皇等關鍵信息。學生閱讀材料，歸納經(jīng)濟上的措施，明白唐朝經(jīng)濟制度對日本的影響，同時明確公民得到人身自由是日本奴隸社會向封建社會過渡，明白日本善于學習進步較快。學生閱讀圖片和課文內(nèi)容歸納：改革前屬于奴隸制度，改革后變?yōu)榉饨ㄖ贫葲]有人身自由奴隸地位的部民成為有人身自由的公民。標志著奴隸制的瓦解。大化改新給日本帶來的變化不僅僅體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟方面，它是一次全方位的學習和變革，全方位師從中國，日本的文字、服飾、貨幣等等都帶有大唐印記。日本將唐朝服飾改造成和服；日文的平假名是由漢字的草書簡化得來，片假名是由漢字的偏旁部首得來；日本還仿唐朝貨幣制成日本貨幣。中國文化在日本生根發(fā)芽。大化改新的影響：改新之前，奴隸是奴隸主的私有財產(chǎn)，沒有人身自由和生產(chǎn)資料。改新之后，奴隸主成為地主，農(nóng)民在租種地主土地的同時自己也能得到相應的報酬。此外，農(nóng)民還有分田，人身上也不再是誰的私有財產(chǎn)。原有的部民奴隸變成了封建農(nóng)民，奴隸主土地所有制變?yōu)榉饨▏彝恋厮兄啤Ｈ毡就ㄟ^大化改新，發(fā)展成為一個以天皇為首的中央集權制的封建國家，緩和了社會矛盾，促進了社會向前發(fā)展。學生在老師提示下交流并展示歸納感悟：一個國家或民族只有立足于本國國情，善于學習別人的長處和先進文化，要正視自身的不足，積極改革求新，與時俱進 ，才能促進國家和社會的發(fā)展。學生通過閱讀思考明白：大化改新后，變?yōu)楣睾退降夭⒋妫谕恋丶娌⑾滦纬闪撕缽娗f園。大莊園享有“不輸不入”的特權，既不向國家納稅，也不準地方官吏進入莊園，干涉莊園事務。為了保護莊園，組成血緣關系和主從制相結(jié)合的軍事集團，成員稱為“武士”。學生通過閱讀課文記住時間和事件。12世紀晚期,源氏武士集團擊敗平氏武士集團,源氏首領源賴朝獲得“征夷大將軍”稱號,設幕府于鐮倉。鐮倉幕府擁有獨立于朝廷的政治、軍事權力,日本由此進入近700年的幕府統(tǒng)治時期。學生通過閱讀材料，客觀分析武士道精神的本質(zhì)。幕府統(tǒng)治的特點（1）擁有獨立于朝廷的政治、軍事權力（2）幕府與天皇朝廷并存，天皇大權旁落（3）幕府將軍實際上把持著國家大權幕府與天皇的關系：幕府統(tǒng)治時期，幕府與天皇朝廷并存。幕府首領“征夷大將軍”名義上由天皇任命，但天皇實際上大權旁落，成為一種禮儀性的擺設。幕府將軍實際上把持著國家大權。學生根據(jù)老師的提示討論并繪制簡圖并明白幕府統(tǒng)治集團下形成森嚴的剝削與被剝削的等級制度。 加強結(jié)合地圖對典籍理解的能力，明確古代日本出現(xiàn)小國是古代中國的漢朝時期，培養(yǎng)史料實證和時空觀念核心素養(yǎng)。加強了閱讀地圖和分析問題能力，培養(yǎng)時空觀念和歷史解釋的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生閱讀史實能力和分析歸納能力。增加學生的課外知識和培養(yǎng)歷史解釋和唯物史觀核心素養(yǎng)。提高學生閱讀史料和地圖的能力，培養(yǎng)“史料實證”和時空觀念的學科核心素養(yǎng)。增強學生史實歸納能力、分析材料的能力，培養(yǎng)“史料實證”學科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力以及史料實證的核心素養(yǎng)。通過對改革內(nèi)容的理解學習，提高學生橫向?qū)Ρ葘W習的能力，培養(yǎng)“唯物史觀”學科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的閱讀能力以及“唯物史觀”“史料實證”的學科核心素養(yǎng)。增加學生課外歷史知識，培養(yǎng)學生的歸納能力和“時空觀念”“家國情懷”的學科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生讀圖能力和分析歸納能力。增加學生課外知識和學習歷史的興趣。提高學生學科整合學習的能力，培養(yǎng)家國情懷核心素養(yǎng)。增強學生的學習興趣，培養(yǎng)唯物史觀、史料實證和家國情懷的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的閱讀歸納能力和“歷史解釋”、“史料實證”的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的分析能力和歸納能力以及“歷史解釋”的學科核心素養(yǎng)。增加課外知識和培養(yǎng)歷史解釋和家國情懷核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的學習能力利用圖片學習歷史的習慣和史料實證的學科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)分析理解問題能力和中外史橫向聯(lián)系學習的能力，時空觀和史料實證、唯物史觀的核心素養(yǎng)。增強理解問題的能力和動手制作歷史史實簡圖能力和培養(yǎng)唯物史觀核心素養(yǎng)。
課堂小結(jié) 大化改新是一場古代日本以學習和模仿古代中國隋唐的政治和經(jīng)濟制度為主要內(nèi)容的改革。它打擊了奴隸主貴族勢力,形成了以天皇為首的中央集權國家,使日本社會環(huán)境穩(wěn)定,社會經(jīng)濟得到發(fā)展,從奴隸社會走向封建社會,為以后的進一步發(fā)展奠定了基礎。其后,日本進入幕府政治時代。幕府與天皇朝廷并存，但天皇實際上大權旁落，成為一種禮儀性的擺設。通過本節(jié)課的學習，我們認識到日本民族非常善于把其他民族的文化拿來，變成具有自己特色的文化；是一個善于學習與模仿的國家；善于學習他國優(yōu)點是促使自身進步的一種重要途徑。因此，一個國家或者個人都應該善于借鑒與學習，以積極的心態(tài)促進自身的成長。 學生總結(jié)，構建本節(jié)課的思維導圖 總結(jié)提升
課堂反思 本課內(nèi)容是古代日本社會發(fā)展。本設計采用“一縱一橫”來概述本課內(nèi)容，突出古代日本社會的歷史基本線索， 同時與同時期的中國比較，尤其是與唐朝的比較，突破大化改新這一重點內(nèi)容。在本課教學中，注重提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)的落實。“點——線”結(jié)合，構建古代日本社會的發(fā)展過程，運用年代尺，讓學生更加清晰地掌握古代日本發(fā)展的脈絡和階段特征。課本文字內(nèi)容不多，能夠運用實物資料、文字資料、圖片資料等多種史料，豐富課程內(nèi)容。通過學習日本主動吸收隋唐文化的史實，激發(fā)學生的民族自豪感和自信心，實現(xiàn)學科的育人功能。
附1：板書設計
讀
解
標
課
元
單
壹
析
分
材
教
元
單
貳
標
目
習
學
元
單
叁
計
設
學
教
元
單
肆
隋朝時，日本國與隋朝交往密切，且希望平等往來
唐朝時，日本國與唐的交往進一步頻繁，即派遣唐使唐到大唐學習。
21世紀教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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