資源簡介

統編版選擇性必修《國家制度與社會治理》第四單元《民族關系與國家關系》
第11課 《中國古代的民族關系與對外交往》 教學設計
【課標要求】
了解中國古代的民族政策和邊疆管理制度，認識中國作為統一多民族國家的發展歷程，以及中國古代處理對外關系的體制。
【內容主旨】
自古以來，中國各民族不斷遷徙匯聚，交流互補，沖突交融，推動了統一多民族國家的發展，逐漸形塑了中華民族多元一體的格局。在對外交流往來中，古代中國的朝貢體制加強了同交往國家和地區的聯系，一定程度上帶動了周邊國家的經濟發展。與此同時，朝貢體制給中國帶來了不利的影響。
【教學目標】
了解中國古代的民族政策、邊疆管理制度，以及中國古代朝貢體制。通過對歷代邊疆治理措施的結構化梳理，認識中國作為統一多民族國家的發展歷程。認識秦漢、隋唐和元明清大一統國家的建立、鞏固和發展在中國歷史上的重要意義，認同中華民族多元一體的民族大家庭的輝煌歷史，增強對中華民族和中華文化的自信心和自豪感。
【重點難點】
重點：統一多民族國家發展視角下的中國古代民族關系。
難點：民族關系和對外關系的區別。
【教學理念】
本課基于自身課題“《中外歷史綱要》中圖片史料的運用”這一研究，在唯物史觀統領下，充分運用教材現有的《禮賓圖》、《明朝長城與九邊重鎮示意圖》、《清朝疆域圖》并補充相關地圖史料，結合文字史料，創設歷史情境，形成了圖史互證，幫助學生理解統一多民族國家視野下的中國古代民族關系和對外交往。依據學生的認知情況，按照課標要求對教材進行重新整合，聚焦內容主旨，突出主干核心知識，采取豐富的教學形式，充分運用教材和歷史地圖冊中現有的圖片、史料，并補充其他類型的圖文史料。
在歷史核心素養視域下，對教材進行整合、重組，貫通《綱要》和《選必》教材，采用問題鏈教學法進行整堂課的教學設計，設計過程注重創設情境與構建邏輯框架，以任務引領、合作探究的方式層層遞進，讓學生認識統一多民族國家的發展歷程及其推動因素，尋找中國古代民族關系與對外交往之間的邏輯支撐點，培養學生的時空觀念和史料實證核心素養。
【教學過程】
環節1：導入新課
出示唐朝《禮賓圖》(壁畫)圖片，結合文獻史料，導入新課。
設計意圖：通過文物圖片和文獻史料，形成圖史互證，認識歷代王朝都非常重視民族關系和對外交往，激發學生學習興趣，引入本課主題。
環節2：對“民族關系”和“國家關系”進行概念解讀，重點區分“民族關系”和“對外關系”的不同之處，了解其在國家制度與社會治理中的重要作用。
設計意圖：民族關系和對外關系的區別是本課的難點，通過對課題的解讀和概念界定化解難點。
環節3：回溯歷史，依據疆域地圖梳理中國古代不同時期的民族關系，并歸納歷代王朝處理民族關系的主要方式，梳理我國統一多民族國家發展演變的歷程。
設計意圖：縱向分析不同時期、不同王朝設立的民族事務機構和邊疆管理機構，引導學生用“時間與空間”概念梳理歷代對于邊疆的治理，認識歷代王朝都非常重視邊疆治理，各民族的交往交流交融并未中斷，只是形式和手段有所差異。
環節4：補充材料，以文化、經濟為視角，探究統一多民族國家發展的推動因素。
設計意圖：通過史料研讀，培養學生的歷史解釋和史料實證核心素養；探究民族交融背后不僅是經濟文化的交流，更是農耕文明和游牧文明之間的對峙和交流。
環節5：以唐朝、清朝為例，分析中國古代邊疆治理的背后需要強有力的中央集權政治制度，探究清朝疆域治理的重要意義。
設計意圖：必修與選修教材貫通，橫向對比唐朝與清朝的邊疆治理措施，通過歷史解釋，讓學生深刻理解清朝疆域版圖奠定的重要意義，逐漸形成對于整個中國古代的邊疆管理制度設計的整體認識。
環節6：自主學習：梳理教材，將中國古代民族關系和對外交往的時間軸補充完整。
設計意圖：通過時間軸梳理，掌握中國古代對外關系的重要史實，認識到民族關系與對外交往具有共同維護邊疆穩定的重要意義。
環節7：討論·探究：分析井真成、馬可波羅、馬戛爾尼三個外國人來華狀況所反映的時代特征與對外交往趨勢。
設計意圖：把握時代特征，通過對比，透過現象看本質，引導學生認識近代前夜，隨著世界格局的大變革，朝貢體系已經嚴重阻礙了傳統中國向近代社會的轉型。深刻認識到保守封閉使中國逐漸落后于世界潮流，只有開放包容、與時俱進，方能自立于民族之林。
環節8：課堂小結
設計意圖：論從史出，總結本課核心內容，深化主旨。
【結構板書】
【作業設計】
小夏同學準備以“統一多民族國家發展視野下的各族關系”為主題，舉辦一場展覽，搜集了如下材料，請你幫他補充收集主題相關的材料，協助完成此次布展，并說明理由。
【資料附錄】
材料1：蕃客朝貢使至，鴻臚寺勘風俗衣服、貢獻物色、道里遠近，并具本國王名錄報。
——王溥《五代會要》卷18《諸司送史館事例》
材料2：民族關系是在民族發展過程中各民族之間相互交往、相互聯系、相互作用、相互影響所形成的關系。
——沈林編著《中國的民族國情與理論政策》
材料3：“鴉片戰爭以前的中國版圖作為我們歷史時期中國的范圍”，“在這個范圍內活動的民族及建立的政權都是中國史上的民族和政權”。
——譚其驤《中國歷史地圖集》
材料4：“《春秋》大一統者，天地之長經，古今之通誼也。”西漢思想家董仲舒適應時代需要，將大一統上升到天地常理、歷史規律的高度。從此，追求大一統成為歷代政治家們國家治理的理想與目標。
——卜憲群《國家制度與社會治理》
材料5：通過所謂的“茶馬貿易”中國獲得了緊缺的馬匹，西北少數民族茶葉依賴中原地區的供給，中央王朝因茶葉而掌握了“華夏邊緣”地區的命脈。
——杜君立《歷史的慰藉》
材料6：唐太宗平定突厥后，在其原地設置羈縻府州，任命異族首領為都督或刺史，世襲其職，但必須由中央任命。
—— 摘編自韋慶遠主編《中國政治制度史》
材料7：中國各族人民從民族認同到對統一國家認同經歷了幾千年漫長歲月的積淀和整合，清朝統治的這300年才最終成為定局。清朝的疆域觀超越了歷代漢族帝王所固有的“天下觀”之窠臼—— 對領土、主權、邊界有著清晰的界定與認知。
——楊學琛《清朝的民族政策》
材料8：“一部中國史，就是一部各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史，就是各民族共同締造、發展、鞏固統一的偉大祖國的歷史。在長期演化過程中，中華文明從與其他文明的交流中獲得了豐富營養，也為人類文明進步作出了重要貢獻。”
——習近平《2019年民族團結大會的講話》
【教學反思】
在進行本課教學設計的過程中依據大單元、大概念對教材內容進行適當整合，貫通《綱要》和《選必》，依據課程標準的要求落實核心素養，展示歷代疆域地圖和相關史料、圖片，通過讀圖講史、以圖證史的方式，讓學生認識統一多民族國家的發展歷程，尋求中國古代民族關系與對外交往之間的邏輯支撐點。圍繞“中華民族多元一體格局的形成與發展”這一大概念設置問題鏈，運用“智慧筆”賦能教學，破解重難點，內容處理得當，巧妙化解難點，基本達成了教學目標。從上課情況看，參與課堂的程度提高，學生的學習積極性高漲，問題探究的興趣濃厚，核心素養、思維能力得到了重點培養。但是，由于課程內容豐富，取舍難度大，面臨著課時緊張的問題。因此要注意，在教學當中對于課堂節奏的把控，注重教師的引導作用，防止學生在問題探究過程中偏離主題、鉆牛角尖等情況出現。這就要求教師在課前的備課工作要充分，研讀課標、熟悉教材、擴展閱讀、準確把握學情，制定合理的教學目標，確定鮮明的教學主題，進行合理的問題鏈教學設計，為優化歷史課堂教學、落實學科核心素養的培養不懈努力。

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