資源簡(jiǎn)介

《氣壓帶與風(fēng)帶》教學(xué)設(shè)計(jì)
——選自人教版地理選擇性必修1第三章第二節(jié)
課時(shí)：第1課時(shí)（共2課時(shí)）
課程標(biāo)準(zhǔn)分析
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求學(xué)生能夠“運(yùn)用示意圖，說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并分析氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候形成的作用。”
本條要求關(guān)注的對(duì)象是大氣圈中的全球性大氣環(huán)流，重點(diǎn)是全球性大氣環(huán)所形成的氣壓帶和風(fēng)帶；前置限定“運(yùn)用示意圖”，也就是要充分運(yùn)用感性認(rèn)知的手段，如利用教具、學(xué)具，或者繪制示意圖，構(gòu)架起氣壓帶和風(fēng)帶分布的認(rèn)知框架，進(jìn)一步加深理解；行為動(dòng)詞“說明”，屬于知識(shí)理解水平，意在學(xué)生能夠通過所繪示意圖，總結(jié)并說出氣壓帶、風(fēng)帶分布和移動(dòng)規(guī)律。
教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是大氣圈與天氣、氣候教學(xué)的核心內(nèi)容，起著承上啟下的重要作用，它既是對(duì)前一部分“大氣的運(yùn)動(dòng)”中“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，也是由小尺度大氣運(yùn)動(dòng)到大尺度大氣運(yùn)動(dòng)知識(shí)的遷移，還是學(xué)習(xí)下一節(jié)課程“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”的前提與基礎(chǔ)。
學(xué)情分析
1、知識(shí)儲(chǔ)備：通過“地球的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“太陽直射點(diǎn)的季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律”、“地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向規(guī)律”；通過對(duì)“大氣的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握“熱力環(huán)流”、“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”等知識(shí)，為學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
2、能力水平：通過前幾部分內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生初步了解了自然地理的學(xué)習(xí)方法；通過形象思維能力的訓(xùn)練和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐茖?dǎo)分析過程，學(xué)生具備了初步的空間想象能力和一定的邏輯推理能力，部分形象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生能較好地在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下理解和掌握氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程；但由于此時(shí)學(xué)生還未進(jìn)行立體幾何相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，故部分學(xué)生在空間想象能力上稍有欠缺。
3、心理特征：高中階段的學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象具有較強(qiáng)的好奇和探索心理，但由于本節(jié)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，可能使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，教師在授課時(shí)應(yīng)注意采用多種方式加以引導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
能簡(jiǎn)要說出三圈環(huán)流的形成過程，繪制出氣壓帶和風(fēng)帶的分布模式簡(jiǎn)圖，并說出其分布特征；（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）
運(yùn)用等壓線分布圖和實(shí)例，指出冬、夏季北半球海平面等壓線分布及對(duì)應(yīng)的氣壓中心，并說明海陸分布對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的影響；（區(qū)域認(rèn)知）
分析氣壓帶和風(fēng)帶以及季風(fēng)對(duì)氣候的影響，總結(jié)各氣候類型的分布、成因和特征，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解釋世界各地氣候的差異、成因及其對(duì)人類生活和生產(chǎn)的影響。（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀）
學(xué)業(yè)水平要求
本節(jié)位于新教材地理選擇性必修1，學(xué)生需要達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的相關(guān)要求：能夠從自然環(huán)境各要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的角度，分析巖石、地貌、大氣、水的運(yùn)動(dòng)與變化規(guī)律，以及各要素之間的相互影響；能夠從人地關(guān)系系統(tǒng)的角度，分析自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響和作用等。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)過程設(shè)計(jì)理念：根據(jù)新版課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的實(shí)施建議，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)秉承多樣化理念，開放教學(xué)思路與模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)。基于此理念，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)方法 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入 熱力環(huán)流原理回顧 帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)熱力環(huán)流的形成過程。【提問】如果把熱力環(huán)流原理應(yīng)用到全球，那么全球的大氣將會(huì)表現(xiàn)出怎樣的運(yùn)動(dòng)狀況？ 在老師的引導(dǎo)下繪制熱力環(huán)流示意圖，并積極思考老師提出的問題。 講授法、談話法 復(fù)習(xí)舊知，鍛煉動(dòng)手繪圖能力，為引出單圈環(huán)流做好知識(shí)鋪墊；鼓勵(lì)猜想假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的能力。
新授 單圈環(huán)流 講授單圈環(huán)流的形成原理，并繪制單圈環(huán)流示意圖。【提問】如果考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，大氣的運(yùn)動(dòng)又會(huì)怎樣？ 嘗試?yán)L制單圈環(huán)流模式圖，并思考地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的影響。 講授法 引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的興趣、學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。
三圈環(huán)流與全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布（重點(diǎn)） 1、繪制示意圖，具體講解三圈環(huán)流的形成，以及近地表的四個(gè)氣壓帶。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考南半球的三圈環(huán)流與氣壓帶分布特征。2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力等分析大氣運(yùn)動(dòng)狀況，分組討論得出全球風(fēng)帶的分布情況。 跟隨老師共同繪制三圈環(huán)流及北半球氣壓帶與風(fēng)帶分布示意圖；依照北半球三圈環(huán)流、氣壓帶的分布特征，經(jīng)過對(duì)比，思考南半球的三圈環(huán)流與氣壓帶的分布特征；分組討論、判斷全球風(fēng)帶的分布情況。 地圖法、討論法、互動(dòng)式教學(xué)法 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生的讀圖、繪圖能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移利用能力，有利于增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的把握。
全球氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)（難點(diǎn)） 出示風(fēng)帶與氣壓帶移動(dòng)示意圖，提問：氣壓帶與風(fēng)帶發(fā)生了怎樣的移動(dòng)？你認(rèn)為是什么因素導(dǎo)致了氣壓帶與風(fēng)帶的移動(dòng)？氣壓帶與風(fēng)帶的移動(dòng)有無周期性？ 讀圖并思考老師提出的問題。 地圖法、問題式教學(xué)法 培養(yǎng)學(xué)生觀察示意圖、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。通過對(duì)這一系列問題的思考與討論，建立全球氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)與太陽直射點(diǎn)移動(dòng)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
海陸分布對(duì)氣壓帶與風(fēng)帶的影響（難點(diǎn)） 由于海陸熱力性質(zhì)差異，在1月和7月，陸地和海洋上會(huì)出現(xiàn)高（低）壓中心，形成東亞季風(fēng)環(huán)流。 跟隨老師講解，完成PPT上的填空。 地圖法、講授法、談話法 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，既對(duì)前面知識(shí)進(jìn)行鞏固，又對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)建立層次聯(lián)系，同學(xué)易于掌握與消化。
小結(jié) 全球氣壓帶與風(fēng)帶 請(qǐng)一位學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，如有不全面等問題，再請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正。 認(rèn)真聽講，做好小結(jié)筆記。 互動(dòng)式教學(xué)法 充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，及時(shí)總結(jié)回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，形成系統(tǒng)和體系。
反饋拓展 海陸分布對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的影響 引導(dǎo)學(xué)生閱讀“活動(dòng)”部分內(nèi)容，并依次分析解釋北半球冬季和夏季高、低氣壓中心形成的原因。 在老師的引導(dǎo)下完成“活動(dòng)”部分，理解海陸差異對(duì)氣壓帶的影響。 講授法 通過活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解。
作業(yè)布置 氣壓帶與風(fēng)帶 復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響” 記錄作業(yè)，課后認(rèn)真完成 課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。
本節(jié)主要教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念：以形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的基本方式，以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生的能力與思維發(fā)展為重心，對(duì)本節(jié)主要學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行如下的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
主要學(xué)習(xí)活動(dòng) 評(píng)價(jià)主體 評(píng)價(jià)內(nèi)容
繪制示意圖 學(xué)生、教師 在繪制過程中，教師采用個(gè)別學(xué)生上臺(tái)繪制與多數(shù)學(xué)生在練習(xí)本上繪制相結(jié)合的方式，進(jìn)行示意圖的評(píng)價(jià)、糾正與完善，同時(shí)同學(xué)采取自評(píng)與組間互評(píng)的方式對(duì)示意圖做出評(píng)價(jià)，注意繪制要素完整性、美觀性、科學(xué)性等。
提問 學(xué)生、教師 教師在提問過后，對(duì)學(xué)生回答的問題給予及時(shí)有效的反饋，同時(shí)班級(jí)其他同學(xué)對(duì)答案作出補(bǔ)充，或提出不同觀點(diǎn)，注意學(xué)生思維流暢性、完整性。
小組討論 學(xué)生、教師 對(duì)小組討論過程的流暢性、積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)置組間互評(píng)表，在討論活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行記錄。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
通過本次課，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：
1、教學(xué)理念的體現(xiàn)：本節(jié)課立足“立德樹人”的根本任務(wù)，從地理核心素養(yǎng)出發(fā)，重在引導(dǎo)高中生形成結(jié)構(gòu)化的地理知識(shí)、高階的思維發(fā)展、完備的地理情感，通過小組合作、課堂提問增強(qiáng)課堂互動(dòng)，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂；
2、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：通過課堂提問、課堂觀察和課下檢測(cè)等方式進(jìn)行綜合分析判斷；
3、教學(xué)方法使用是否得當(dāng)：通過課堂學(xué)生反映、課后反思來判斷教學(xué)方法是否能夠和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合起來；
除此之外，還要從以下兩個(gè)方面反思不足：
1、學(xué)生的思維發(fā)展是否走向高階思維；
2、課堂互動(dòng)怎樣才能順利進(jìn)行，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并能夠有效展開課堂組織。
講課反思：
開頭用情景導(dǎo)入；
單圈環(huán)流這里稍微帶一下單圈環(huán)流，不講高、中、低緯環(huán)流圈，在講完各個(gè)氣壓帶和圈之后統(tǒng)一說。

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