資源簡介

各位老師大家好：
我說課的題目是：人教版選擇性必修1，第三章，第二節(jié)（第一課時），氣壓帶和風(fēng)帶的形成。根據(jù)新課標的要求，我的說課將圍繞教材及學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個方面進行說明。
課標要求與教材分析：
高中地理新課標提出本節(jié)的內(nèi)容要求：“運用示意圖，說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并分析氣壓帶、風(fēng)帶對氣候形成的作用，以及氣候?qū)ψ匀坏乩砭坝^形成的影響。”根據(jù)課程標準的要求，本節(jié)課設(shè)置為一課時。主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶的形成，掌握氣壓帶和風(fēng)帶的分布及其季節(jié)性移動規(guī)律。“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”是第二章中重要的一節(jié)，起到承上啟下的作用，既是對必修一，熱力環(huán)流相關(guān)知識的延伸，同時也為學(xué)生后續(xù)對全球氣候類型的判斷打下基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：
了解了教材的特點，對于學(xué)生的分析也是必不可少的，下面我來談一談對于學(xué)生的了解：
通過高一對地理較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這個階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的地理學(xué)習(xí)的方法，同時也能根據(jù)一定的圖文資料，對地理現(xiàn)象進行簡單的分析，但是這個階段的學(xué)生綜合分析問題的能力，空間想象能力較為欠缺，所以學(xué)生在理解氣壓帶和風(fēng)帶的動態(tài)運動過程會存在一定的困難，因此教師在教學(xué)過程當中一定要以學(xué)生為中心，加強引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)揮其主體作用，避免死記硬背。
教學(xué)目標：
結(jié)合教材的分析，學(xué)生的特點我確定了本節(jié)課對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標：
人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容后能形成求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，明確尊重自然規(guī)律的重要性。
綜合思維：學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解南半球氣壓帶和風(fēng)帶的形成基礎(chǔ)上能繪制北半球的氣壓帶風(fēng)帶，并能歸納和總結(jié)氣壓帶和分帶分布及其季節(jié)性移動規(guī)律。能夠從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。
區(qū)域認知：學(xué)生能夠正確把握全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布及規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域視角認識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣。
地理實踐力：學(xué)生能夠繪制三圈環(huán)流示意圖提高繪圖讀圖能力。
教學(xué)重難點：
結(jié)合以上的分析對于本節(jié)課的重難點我確定為：
重點：三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律
難點：三圈環(huán)流示意圖的繪制和理解
教學(xué)方法：
為了突出重點，突破難點達成教學(xué)目標，對于本節(jié)課我將通過情景教學(xué)法、溫故導(dǎo)新法、講授法、談話法、地圖法、合作學(xué)習(xí)法等主要方法進行教學(xué)。
下面我將著重講述我的教學(xué)過程：
我的教學(xué)過程將從導(dǎo)入、新課教學(xué)、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)這幾個環(huán)節(jié)來進行展開。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：（創(chuàng)設(shè)情景）
“同學(xué)們聽說過，麥哲倫船隊環(huán)球航行，證明了地球是圓的，那么麥哲倫團隊經(jīng)過不同海域的大氣狀況有什么差異呢？讓我們來閱讀一段材料”
“麥哲倫帶領(lǐng)的帆船隊實現(xiàn)了人類的第一次環(huán)球航行……進入赤道附近海域時，風(fēng)平浪靜”
看完材料后詢問同學(xué)以下問題：
①30°S附近海域和赤道附近海域為何風(fēng)力較小？
②帆船隊航行的30°S以北海域為何吹東南風(fēng)？
③麥哲倫船隊哪段航程是逆風(fēng)航行？
溫故導(dǎo)新法：（帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)風(fēng)的形成過程和風(fēng)向的判別）
說到“風(fēng)”同學(xué)們可能會想到高一時學(xué)習(xí)的熱力環(huán)流和風(fēng)的形成
利用“局部地區(qū)熱力環(huán)流的形成示意”，“北半球風(fēng)形成的作用力及風(fēng)向”圖，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)風(fēng)的形成過程，風(fēng)形成的作用力及近地面與高空的風(fēng)向。
為了分析麥哲倫環(huán)球航行在不同海域遇到的風(fēng)向和風(fēng)力的差異，我們需要學(xué)習(xí)大氣環(huán)流及其形成過程。
從而引出課題，氣壓帶和風(fēng)帶的形成
（創(chuàng)設(shè)情景，故事導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置問題可以引起學(xué)生的求知欲望，溫故導(dǎo)新起到承上啟下的作用）
新課教學(xué)：
設(shè)問：形成熱力環(huán)流的根本原因是局部地區(qū)冷熱不均，同學(xué)們能否想象一下，在全球范圍內(nèi)，高低緯度之間是否也存在這種“熱力因素”引起的空氣環(huán)流呢？
單圈環(huán)流：
先簡單講解大氣環(huán)流的概念，結(jié)合前面復(fù)習(xí)的熱力環(huán)流相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生繪出全球范圍內(nèi)赤道與極地之間的單圈環(huán)流，學(xué)生繪制完畢，我會邀請學(xué)生進行展示，同時提出問題：能否一直維持這種形式的單圈環(huán)流？
做出假設(shè)，建立模型。引出單圈環(huán)流存在需要滿足的三個假設(shè)條件：①全球海陸均一、不考慮海陸分布的影響；②太陽直射點始終位于赤道，不考慮回歸運動的影響；③地球不自轉(zhuǎn)，不考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響。（為后續(xù)學(xué)習(xí)三圈環(huán)流做鋪墊）
三圈環(huán)流：
去掉③地球不自轉(zhuǎn)這個假設(shè)條件，考慮地轉(zhuǎn)偏向力對空氣運動方向的影響
以南半球為例，采用講授法、地圖法相結(jié)合的方式。分析南半球三圈環(huán)流的形成過程，并在講解的同時，讓學(xué)生一同繪制三圈環(huán)流的示意圖，通過這種方式幫助學(xué)生對氣壓帶和風(fēng)帶的相關(guān)知識有一個清晰的掌握，理解清楚三圈環(huán)流的形成過程以及氣壓帶和風(fēng)帶在南半球的分布規(guī)律和風(fēng)向，同時增強學(xué)生的繪圖能力，從而突破本節(jié)課的重難點。
本節(jié)課的這個階段，學(xué)生已對南半球三圈環(huán)流的情況有了較好的掌握，（以南半球為例學(xué)生知道，在南半球能形成中、低、高緯三個環(huán)流圈，形成四個氣壓帶和三個風(fēng)帶）
鞏固提高環(huán)節(jié)：
采用合作學(xué)習(xí)法，以同桌為單位將學(xué)生分組討論，回答問題，主要是為了提高學(xué)生的溝通合作能力。
回到課前的問題導(dǎo)入部分，引導(dǎo)學(xué)生解決問題
①30°S附近海域和赤道附近海域為何風(fēng)力較小？
②麥哲倫船隊哪段航程是逆風(fēng)航行？
舉一反三：
現(xiàn)在請同學(xué)們在學(xué)習(xí)南半球氣壓帶和風(fēng)帶的形成基礎(chǔ)上繪制北半球的氣壓帶風(fēng)帶，同時邀請一名同學(xué)到黑板上將圖補全。（這一環(huán)節(jié)主要是為了鍛煉學(xué)生的繪圖能力和綜合思維能力）。事后，我對北半球的三圈環(huán)流，氣壓帶和風(fēng)帶進行具體解釋。
全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布特點、氣壓帶的成因和氣流的運動特征
采用講授法、地圖法、談話法相結(jié)合的方法進行教學(xué)，請同學(xué)們讀圖3.10 地球上的氣壓帶和風(fēng)帶，并嘗試描述，歸納全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布特點，氣壓帶的成因和氣流的運動特征。之后我再進行補充歸納。
氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動：
去掉②太陽直射點始終位于赤道這個假設(shè)條件，考慮太陽直射點回歸運動對大氣環(huán)流的影響。
采用講授法和地圖法相結(jié)合的方法。利用圖3.11，請大家讀圖思考太陽直射點的回歸運動對氣壓帶和風(fēng)帶的位置又有什么影響呢？引導(dǎo)學(xué)生得出氣壓帶和風(fēng)帶會隨太陽直射點的南北移動，在一年內(nèi)進行周期性的季節(jié)性移動這一特點。并以北半球為例，向同學(xué)解釋北半球冬季和夏季氣壓帶和風(fēng)帶的位置特點。
小結(jié)作業(yè)：
小結(jié)歸納不應(yīng)該僅僅是知識的簡單羅列，而應(yīng)該是優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，完善知識體系的一種有效手段，因此我設(shè)計了這樣三個問題：
①通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了哪些知識；
②通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的體驗是什么；
③通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些學(xué)習(xí)地理的方法？
以這種方式帶領(lǐng)學(xué)生一起對本節(jié)課內(nèi)容進行回顧。
作業(yè)：
以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，本次課我預(yù)留了預(yù)習(xí)作業(yè)，旨在在回顧已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
請同學(xué)結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的建立模型的方法，去掉最后一個條件①全球海陸均一，考慮海陸分布的影響，對本節(jié)第二課時“海陸分布對氣壓帶的影響”進行預(yù)習(xí)。
板書設(shè)計：
板書設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)科的主干知識，并且我把黑板分為三部分，把知識要點寫在左側(cè)，中間為知識推導(dǎo)過程，右邊為本節(jié)課的難點。

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