資源簡介

1.1思維的含義與特征 教學(xué)設(shè)計
【課標(biāo)要求】
描述常見的思維活動，體會思維是人所特有的屬性，了解思維的基本形態(tài);懂得正確思維的基本條件。
【教材分析】
“思維的含義與特征”是本書第一單元第一課的第一框。本單元的基本邏輯為:從思維到邏輯思維再到科學(xué)思維的遞進。具體來說，從異同、特征、形態(tài)角度談思維的基本內(nèi)涵;從條件、含義、特征角度談科學(xué)思維的內(nèi)涵;思維的作用、學(xué)習(xí)科學(xué)思維的意義主要說明樹立科學(xué)思維的重要性;正確思維的基本條件是從措施角度闡述樹立科學(xué)思維的基本途徑。
由此可見，第一課“走進思維世界”是整個單元乃至整本書的邏輯起點，尤其第一框題對思維的概念與特征進行了基礎(chǔ)的理解和梳理,為第一單元以及整本書內(nèi)容的展開奠定了基礎(chǔ)。只有弄清思維的概念與特征，才能進一步理解科學(xué)思維的含義與特征，形成具體的“邏輯思維”、“辯證思維”、“創(chuàng)新思維”能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
了解思維風(fēng)格具有差異性，思維有廣義與狹義之分，思維的方式具有多樣性。
2.掌握思維有共同特征，思維的意義，思維的作用
3.能夠結(jié)合具體材料辨別思維的類型和思維的作用。
【核心素養(yǎng)】
科學(xué)精神:正確認(rèn)識思維的共同特征，明確思維的方式，學(xué)會科學(xué)思維。
政治認(rèn)同:通過本課學(xué)習(xí)，了解中美兩國在應(yīng)急救援中的不同表現(xiàn)，反思產(chǎn)生救援效果巨大差異的原因，體會社會主義核心價值體系的巨大力量，感受社會主義國家的制度優(yōu)勢，增強中學(xué)生民族自豪感和自信心。
公共參與:了解思維的基本知識，初步走入思維世界，正確參與公共生活。
【教學(xué)重點】了解思維的含義、類型，把握這些思維方式的意義。
【教學(xué)難點】正確理解思維的特征。
【教學(xué)方法】合作探究法與講授分析法相結(jié)合
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入新課：漫畫導(dǎo)入
思考： 結(jié)合上面漫畫分析為什么不讓你出去，你想出去，讓你出去了，你又不出去了呢？你怎么知道“外面安全”、“外面危險”的？分析從“放我出去”到‘我不要出去”的思維過程
教師總結(jié)導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們就從分析從“放我出去”到‘我不要出去”的的思維過程入手學(xué)習(xí)思維的含義與特征。
新課講授：
出示課題：思維的含義與特征
總議題：如何理解思維的含義與特征
議題一：從全國各地選擇放寬防疫政策之因中明思維的含義
議題二：從民眾面對防疫政策放寬后的反應(yīng)中析思維的特征
第一幕：思維的含義
議題一：從全國各地選擇放寬防疫政策之因中明思維的含義
議學(xué)情境一：觀看視頻《全國多地放寬防疫政策》
議學(xué)問題：結(jié)合議學(xué)情境和教材內(nèi)容分析析中國選擇放寬防疫政策時所采取的思維方式 并從中闡述人的思維認(rèn)識過程會經(jīng)歷哪些變化
學(xué)生討論回答：
教師活動：點評學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生糾正、補充，形成較完整的答案。
議學(xué)提示：
①中國在選擇放寬防疫政策時采取了辯證思維和戰(zhàn)略思維等思維方式。辯證的看待了放寬防疫政策的利弊，在放寬防疫政策以促進經(jīng)濟發(fā)展、人民生產(chǎn)生活有序恢復(fù)的同時呼吁民眾加強個人防護，尤其是老年人的防護，并及時接種新冠疫苗。利用戰(zhàn)略思維，統(tǒng)攬全局，把握住了從制定防疫政策到放寬防疫歧策過程中全國經(jīng)濟社會發(fā)展的總體趨勢和方向，并在保證人民生命健康的同時逐步推動經(jīng)濟的恢復(fù)。
②思維認(rèn)識過程會經(jīng)歷由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的變化。中國選擇放寬防疫政策也是經(jīng)歷了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的變化。
議學(xué)小結(jié)：
思維的含義
思維有廣義和狹義之分
（1）廣義的思維：與意識同義；
（2）狹義的思維：與理性認(rèn)識同義；
（3）“邏輯與思維”中所說的“思維”主要是從狹義角度來講的：指認(rèn)識的高級階段，是對事物的本質(zhì)及其規(guī)律的反映。
比較感性認(rèn)識和理性認(rèn)識
思維的方式：
（1）類型：戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、法治思維、底線思維等。
（2）意義：是對人類理性認(rèn)識方式的高度概括，是人們認(rèn)識事物本質(zhì)、把握事物規(guī)律的重要的思維方式，是具有指導(dǎo)性和針對性的科學(xué)的思想方法和工作方法。
第二幕：思維的特征
議題二：從民眾面對防疫政策放寬后的反應(yīng)中析思維的特征
議學(xué)情境二：觀看視頻《廣州市民進入藥店購藥，不再查驗48小時核酸陰性證明》
議學(xué)問題：結(jié)合議學(xué)情境和教材內(nèi)容分析在廣州宣布放寬防疫政策后許多民眾選擇進入藥店購買抗疫藥品體現(xiàn)了思維的哪些特征？并從中分析思維來源于哪里
學(xué)生討論回答：
教師活動：點評學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生糾正、補充，形成較完整的答案。
議學(xué)提示：
(1)①在廣州放寬防疫政策后，許多民眾推斷出自身感染新冠的可能性將會大大上升，便紛紛進入藥店購買抗疫藥品以便應(yīng)對新冠病毒，這體現(xiàn)了思維具有間接性。②民眾購買的藥品主要集中在感冒類、退燒類、止咳類和消炎類，而沒有去儲備其他種類的藥物，是因為這些藥物基本上能夠應(yīng)對新冠病毒發(fā)病時的癥狀，屬于抗疫藥品，這體現(xiàn)了思維具有概括性。③在廣州宣布放寬防疫政策時許多民眾能動的作出反映，立即選擇前往藥店購買抗疫藥品以最大程度的減輕感染病毒后遭受到的傷害，這體現(xiàn)了思維具有能動性。
(2)民眾之所以會產(chǎn)生購買抗疫藥品的想法，是因為廣州放寬了防疫政策，民眾的生產(chǎn)生活逐步恢復(fù)，人們感染病毒的風(fēng)險迅速提升，所以思維在實踐中產(chǎn)生。
議學(xué)小結(jié)：
思維的特征
思維風(fēng)格的差異：
人人都會思維，不同的人有不同的思維風(fēng)格。
不同風(fēng)格的思維在速度、方式、質(zhì)量乃至結(jié)果上有很大的差異。　　
但不論哪一種風(fēng)格的思維，都包含著思維的共同特征。
2、思維的特征
（1）思維具有間接性（思維不同于感覺）
人們不可能對所要認(rèn)識的每一個事物都去直接感知，事物的本質(zhì)和規(guī)律也不可能被直接感知到; 但思維能夠憑借獲得的感性材料、已有的經(jīng)驗和知識，透過事物的現(xiàn)象，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，實現(xiàn)對未知事物的認(rèn)識。
（2）思維具有概括性（去偽存真，去粗取精）
思維能夠從多種事物及其各種各樣的屬性中，舍去表面的、非本質(zhì)的屬性，抓住內(nèi)在的、共同的、本質(zhì)的屬性，把握一類事物的共同本質(zhì)。
（3）思維具有能動性（雙重性）
①任何思維都是對認(rèn)識對象的反映，但又不是對認(rèn)識對象的機械反映。
思維能夠提煉加工感性材料，形成有別于客觀實際的認(rèn)識。
正確的思維如實地反映認(rèn)識對象，錯誤的思維歪曲地反映認(rèn)識對象。
②思維在實踐中產(chǎn)生，在實踐中發(fā)展，又反作用于實踐。
正確的思維能夠幫助人們在實踐中實現(xiàn)預(yù)期的目的。
【特別提示】思維具有相對獨立性，但從根本意義上看，思維依賴于實踐。只有正確的思維能夠指導(dǎo)人們在實踐中實現(xiàn)預(yù)期的目的。
突破提升：比較思維的間接性、概括性、能動性
本課小結(jié)：

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