資源簡介

中外歷史綱要（下）第 20課社會主義國家的發(fā)展與變化教學設計
一、核心素養(yǎng)目標定位
（一）課標分析根據課標要求，本課共分為三個學習要點，第一個是蘇聯(lián)的發(fā)展、改革與解體，第二個是東歐的建設、改革和劇變，第三個是中國社會主義的發(fā)展。課標所提出的是要通過了解第二次世界大戰(zhàn)后社會主義國家的變化，認識其發(fā)展中的成就與問題，探尋建設社會主義之路。
（二）教材分析
本課設立了三個子目：蘇聯(lián)的發(fā)展、改革與解體；東歐的社會主義建設、改革和劇變；中國特色社會主義的新發(fā)展。第一子目介紹了二戰(zhàn)后針對蘇聯(lián)模式的弊端，赫魯曉夫、勃列日涅夫和戈爾巴喬夫等人的改革措施，以及改革失敗后遠離社會主義道路，蘇聯(lián)解體。第二子目介紹了二戰(zhàn)后社會主義陣營的其他國家模仿蘇聯(lián)建立了一整套經濟政治體制，以及為了革除弊端所進行的改革，東歐劇變。第三個子目闡釋了中國改革成功的經驗，介紹了中國特色社會主義的發(fā)展。本文三個子目介紹了二戰(zhàn)后社會主義國家的發(fā)展變化，在蘇聯(lián)和東歐改革教訓和中國改革開放的成功經驗的對比中，理解社會主義道路的曲折性和前進性。
（三）學情分析
1. 知識方面本課類型為新授課，授課對象為高一年級的學生，在經歷初中階段世界史板塊的學習之后，學生對東歐劇變和蘇聯(lián)解體都有著基本史實層面的認知。同時，經過本書中第 15課的學習，學生對社會主義制度的確立、資本主義國家對社會主義發(fā)展的影響和冷戰(zhàn)的相關知識都有了系統(tǒng)性的學習，在第 15課的學習過程中也深入了解了十月革命和蘇聯(lián)社會主義建設的相關史實。上述知識背景為本課知識的講解打下了良好的基礎。不僅如此，現階段的學生具有強烈的求知欲與旺盛的探索欲，愿意積極配合教師的引導進行知識學習。這為本課教學活動的開展提供了有利條件。
2. 能力方面現階段的學生對對材料的分析能力尚待提高，對多個結論之間聯(lián)系的梳理能力不強，需要教師出示相關史料，并引導學生對蘇聯(lián)社會主義的改革、發(fā)展與解體，東歐的劇變以及中國的特色社會主義的開創(chuàng)。同時學生在了解相關史實后進行的結論概括能力也不強，需要教師加以講解，以提高學生進行歷史解釋的能力；學生課外知識儲備有限，需要教師進行史料補充與對比，以呈現本課內容中蘇東社會主義改革與中國對比的相關內容；學生時空觀念尚待加強，需要教師進行背景分析，以幫助其在 20世紀下半葉世界歷史的大框架下進行分析；學生對唯物史觀的原理認知尚待深化，需要教師結合相關史實的講解進行滲透。
3. 情感方面本課講述通過對蘇聯(lián)和東歐社會主義的建設和成就來印證中國走適合中國國情道路的社會主義建設具有重要的促進作用。在這一過程中，完善對中國特色社會主義的理解和探究，提升學生的家國情懷。
（四）核心素養(yǎng)學習目標
1.了解二戰(zhàn)后赫魯曉夫、勃列日涅夫和戈爾巴喬夫領導蘇聯(lián)進行的改革,認識社會主義建設的成就與問題,全面分析導致改革失敗與蘇聯(lián)解體的原因,從中汲取歷
史的經驗教訓。(時空觀念、歷史解釋)
2.了解東歐社會主義國家建設與改革,運用唯物史觀合理解釋東歐劇變的原因及實質,感悟社會主義事業(yè)的艱巨性和長期性。(唯物史觀、史料實證、歷史解釋)
3.認識中國的社會主義建設與改革取得的重大成就,堅定社會主義的理想信念,樹立道路自信、理論自信。(唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷)
（五）學習重難點
1.學習重點：蘇聯(lián)的改革發(fā)展與解體以及東歐的劇變。
2.學習難點：中國特色社會主義取得的巨大成就及其生命力。
（六）教學方法/策略
1. 教師教法
（1）問答法：本課中的不少史實在初中時已經學習，同時在課本中也有呈現，如蘇聯(lián)解體和東歐表現得具體原因等。因此采用問答法處理一些史實性知識能提高課堂效率，學生的回答情況能反饋教學信息，了解學生對相關內容的掌握情況，以便及時調整教學；
（2）討論法：本課涉及一些考驗學生綜合思維能力的問題，如蘇聯(lián)模式有無生命力以及東歐社會主義改革為何沒有成功，需要學生多維度地思考，使用討論法有助于不同層次的學生都能在討論中發(fā)揮自己的力量，集思廣益，使學生在交流中互補，在合作中成長；
（3）多媒體直觀教學法：在本課中使用表格教學，使用圖片使學生能從時空角度全面認識蘇聯(lián)三位領導人改革內容和影響。并且，以圖片的形式為學生創(chuàng)設歷史情境，有助于加深學生對復雜歷史現象的理解，使課堂更加形象，富有畫面感；
（4）講授法：教師講授有助于幫助學生梳理復雜的歷史脈絡，因而貫穿于其他方法之中。
2. 學生學法
（1）自主學習：本課的歷史敘述較為清晰，并不涉及過多深奧的概念，且部分內容學生初中時已經學習過。因此，教學時應指導學生自主閱讀材料，從教材和史料中獲取歷史信息，建構起對蘇聯(lián)三位領導人改革內容的相關認識。
（2）探究學習：在分析中國特色社會主義道路的時候，設置探究學習：蘇聯(lián)解體和東歐劇變給中國特色社會主義建設的啟示如何，激發(fā)學生的問題意識，讓學生敢問善思，樂于探究，在思考和探究中感受中國對走出中國特色社主義道路的認識。
二、教學實施計劃
（一）教學導入
問題引領：第一幅漫畫中，走在送葬隊伍最前面的人是誰？
第二幅漫畫中，站在蘇聯(lián)標志前面的人又是誰？
讓學生帶著問題去學習今天的新課。
【設計意圖】讓學生帶著問題去學習今天的新課，漫畫能夠增強趣味性，引起學生的興趣。
（二）新課呈現
影像 1 蘇聯(lián)的發(fā)展、改革與解體
一、蘇聯(lián)模式的成與敗
教師：蘇聯(lián)模式下，蘇聯(lián)取得了哪些成就？存在哪些問題？
學生：
成就：工業(yè)歐洲第一，世界第二；二戰(zhàn)期間作出了巨大貢獻；二戰(zhàn)后，蘇聯(lián)相繼爆炸了原子彈、氫彈；人民的教育和生活水平有了很大的提高。
問題：重工業(yè)畸形發(fā)展；輕工業(yè)、農業(yè)長期落后；人民生活質量長期得不到改善。教師：總結蘇聯(lián)模式的特點。
學生：經濟：
片面發(fā)展重工業(yè)；
生產資料公有制；
③指令性計劃經濟；政治：權力高度集中；思想：實行個人崇拜。
【設計意圖】
通過提問，讓學生回顧之前學習過的知識，通過對蘇聯(lián)模式存在問題的認識，引出二戰(zhàn)后蘇聯(lián)所進行的社會主義改革。
二、赫魯曉夫改革的變與守
問題引領：赫魯曉夫分別在兩份報告中指出了蘇聯(lián)發(fā)展的哪些困境？
材料 1：（蘇聯(lián)共產黨）一直關心重工業(yè)的優(yōu)先發(fā)展，因為重工業(yè)是發(fā)展社會主義經濟一切部門、加強我們祖國的國防、增進人民福利的基礎。...黨中央委員會在幾次全體會議上已經揭露了農業(yè)領導上的嚴重的缺點和錯誤。
——《赫魯曉夫代表蘇聯(lián)共產黨中央委員會向黨的第二十次代表大會所作的總結報告》(1956年 2 月 14 日)
材料 2：斯大林不是通過說服、解釋和耐心地同別人合作，而是把他的思想強加于人，要別人無條件接受他的意見。凡是反對他這種做法的人...都必然會被開除出領導機關，接著就會受到精神上的折磨和肉體上的消滅。......許許多多忠實于共產主義事業(yè)的、黨的卓越活動家和黨的一般工作人員都成了斯大林專橫的犧牲品。
——《關于個人迷信及其后果》的秘密報告（1956 年 2 月 25 日）
學生：偏重發(fā)展重工業(yè)的局限性；農業(yè)集體化的不足。個人迷信嚴重導致冤假錯案。
【設計意圖】
讓學生通過對材料的分析，認識到赫魯曉夫當政后蘇聯(lián)所面臨的問題，進而引出赫魯曉夫改革的內容。
問題引領：結合教材指出赫魯曉夫的改革措施及此間成果
【設計意圖】
該部分內容有學生自學完成，然后在黑板上呈現答案。
問題引領：赫魯曉夫的角色有何象征意味？
材料 3：赫魯曉夫既是斯大林模式的掘墓人，但最終還是扮演了守墓人的角色。
——《俄國史》
教師：這是蘇聯(lián)領導人赫魯曉夫的墓碑。整個墓碑高 2.4米，由幾塊黑白兩色大理石簡單堆疊而成。不由得使人聯(lián)想起逝者是非參半、功過各半的一生。那么應該如何理解赫魯曉夫“掘墓人”和“守墓人”的角色呢？
學生：“掘墓人”：沖擊了蘇聯(lián)模式，打開了蘇聯(lián)社會主義改革的閘門，具有探索性和開創(chuàng)性。“守墓人”：由于缺乏正確的理論指導、總體上的規(guī)劃和科學的試驗，改革雖然取得了一些成果，卻未能從根本上打破蘇聯(lián)模式的框架。
【設計意圖】通過對赫魯曉夫不同角色的理解，進而讓學生自己總結出對赫魯曉夫改革的評價。
三、勃列日涅夫改革的變與常
四、戈爾巴喬夫改革的狂與亡
【設計意圖】
勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革由教師講解，解釋清楚改革的內容。
五、蘇聯(lián)解體進程
【設計意圖】通過地圖展示使學生體會到蘇聯(lián)解體的迅速，培養(yǎng)學生的時空觀念。問題引領：結合材料，分析蘇聯(lián)解體的原因有哪些？
材料 4：1991 年 12 月 27 日,謝瓦爾德納澤對德國電視臺發(fā)表談話時表示,對蘇聯(lián)的解體感到“羞愧”和“恥辱”。烏克蘭總統(tǒng)克拉夫說：“造成蘇聯(lián)今天的局面是誰的錯 誰應該受到責難 蘇聯(lián)的解體是公開性時期開始的。”莫斯科出版的《獨立報》則直接指出：“是的,戈爾巴喬夫造成了蘇聯(lián)的混亂，毀滅了這個帝國。”
——摘編自王斯德、錢洪《世界當代史》
材料 5：斯大林逝世后，赫魯曉夫及戈爾巴喬夫以前的蘇聯(lián)其他領導人雖然也在局部領域進行過這樣或那樣的改革，但都由于教條主義的束縛，而只限于淺層次的調整與變革，沒能觸動原有經濟體制的根基。結果是，傳統(tǒng)的體制弊端非但沒能得到消除，反而不斷加強。
——《世紀末的思考》
材料 6：對于蘇聯(lián)來說，最大的危險之一，就是他們的思想和我們的思想之間的接觸。這種接觸......播下不滿的種子，這些種子有朝一日將結出和平演變之果。
——尼克松
學生：
直接原因：戈爾巴喬夫改革背離社會主義，發(fā)生根本方向性錯誤；根本原因：改革沒有突破蘇聯(lián)模式；
外部原因：西方國家推行“和平演變”戰(zhàn)略的影響。
討論探究：蘇聯(lián)的改革給我們什么樣的啟示？
學生：①堅持中國共產黨的領導，堅持社會主義道路
②改革從本國國情出發(fā)，遵循經濟發(fā)展的客觀規(guī)律，促進國民經濟各部門協(xié)調發(fā)展。
加強社會主義民主和法治建設，處理好各民族之間的關系。
要警惕西方國家對社會主義國家的“和平演變”。
【設計意圖】以小組探究、個人展示的方式完成該任務。通過對蘇聯(lián)解體原因的認識，對當前中國社會主義建設有何借鑒意義。
影像 2東歐的社會主義建設、改革和劇變
“東歐”作為政治地理概念，是指位于歐洲東南部和中部地區(qū)、蘇聯(lián)西側的八個國家......這些國家在第二次世界大戰(zhàn)后曾經按照蘇聯(lián)模式建立起社會主義制度，并與蘇聯(lián)結盟，成為社會主義陣營的成員。——王斯德主編《世界通史》
【設計意圖】
通過材料補充，幫助學生理解“東歐”的概念，從地圖上對東歐國家位置有一個直觀的認識。
問題引領：結合教材指出東歐各國早期改革的措施和成效，為什么改革最終走向失敗？
【設計意圖】
設計出表格，讓學生根據表格的提示，在課本中找到東歐各國改革的措施和成效，通過自學相關內容總結出東歐社會主義國家改革失敗的根本原因。
影像 3中國社會主義發(fā)展
【設計意圖】
這一部分內容在必修上冊已經詳細講過，在這里進行簡單的回顧。對比蘇聯(lián)和東歐國家進行的改革，認識到中國特色社會主義深化了對人類社會發(fā)展規(guī)律的認識，是對世界社會主義理論和建設的重大貢獻，在人類社會發(fā)展史上具有重大意義。
【設計意圖】
通過小組討論、小組代表發(fā)言，深化學生對社會主義運動的認識，使學生認識到“蘇聯(lián)解體、東歐劇變不代表社會主義運動的失敗，只是蘇聯(lián)模式的失敗”，進而認識到“社會主義代替資本主義是人類歷史的發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的總趨勢”，社會主義運動道路雖然曲折但是前途是光明的。
教師總結：自新中國成立 70年來，它在革命的“長征”道路上像其他各國一樣犯過錯誤。只要踏上新的疆域，就難免會有坎坷崎嶇。雖然我們的道路是曲折的，但是我們路途未來的光一定是光明的。毫無疑問，中國的巨大成就，只有在中國共產黨的堅強領導下才有可能取得。中國共產黨能夠始終堅持馬克思主義原則，能夠從走過的彎路、以往的錯誤中學習改進。即使出現像“大躍進”“文化大革命”那樣的錯誤，黨的領導層也能夠重新回到馬克思主義的立場上來，并一如既往地用馬克思主義的方法有效地觀察、分析當代世界。正是這樣，中國才是社會主義的希望所在！中國特色社會主義建設與改革，符合中國國情和世界歷史的發(fā)展大勢，前途光明！
【設計意圖】通過學生自主思考中國特色社會主義建設的成就，同時以蘇聯(lián)社會主義改革經驗引申至中國社會主義建設經驗，幫助學生理解中國特色社會主義道路來之不易。

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