資源簡介

第 14課《第一次世界大戰與戰后國際秩序》教學設計
教材分析
從本單元開始，人類進入 20世紀的歷史，也就是世界現代史。本課與第二次工業革命緊密相聯，圍繞對 20世紀人類歷史產生重要影響的第一次世界大戰進行講述，遵循歷史思維，從第一次世界大戰爆發的背景、經過和影響三個角度，重點揭示帝國主義與第一次世界大戰之間的關系，大戰的殘酷性對人類的影響，以及一戰后建立的國際體系和國際秩序對戰后世界的影響，并將其與第二次世界大戰建立有機聯系，為本單元后續教學作必要準備。第一次世界大戰的過程在初中已經講過，教師可以根據學生實際情況進行簡單處理，適當布置自主學習任務，培養學生歸納整理能力，提升學生時空意識。第一次世界大戰的背景和影響是本節課的重點，也是難點，需要教師適當的補充相關資料，創設新的情境，引發學生理性思考，加深學生認識，并指導學生做出正確的歷史解釋。
【學情分析】
本課所涉及的內容與初中教材相比，有增加，有提升也有重復的部分。初中《世界歷史》九年級下冊教科書用兩節課時講述一戰的相關內容。高中教材增加了帝國主義與戰爭的關系，中國與一戰的關系，國際聯盟的原則等內容。教科書的地圖較初中更精準，而一戰的背景，過程和影響等與初中略有重合。初中學生已經具備了相關基礎知識，通過半年的高中歷史學習，對史料的研讀能力也有所提高。但是對于抽象的歷史概念，對一戰后新國際秩序的分析以及戰爭與革命，國際體系與世界和平的關系，一戰與二戰的關系等內容，需要從感性了解上升到理性分析。
教學過程：
【導入】《第一次世界大戰》反戰MV ，認識戰爭的殘酷性。與 1914年 8月，行走在柏林街道上的德國志愿兵（揮舞禮帽）、英國婦女走上街頭慶祝開戰，等戰前狀態形成對比，帶著疑問走進第 14課。
【課標要求】
通過了解第一次世界大戰，理解 20世紀初期國際秩序的變動。
【核心素養目標】
1.通過特定的時空框架，運用經濟基礎與上層建筑關系的觀點，概括并分析第一次世界大戰爆發的原因，體會戰爭對人類社會的破壞。
2.通過研讀多種史料，了解凡爾賽—華盛頓體系的建立，及對世界秩序的影響，并形成客觀的評價。
3.學生們能夠通過老師的引導，認識到歷史解釋的重要性，能夠學會對凡爾登戰役等特有現象作出歷史解釋。
4.學生通過對本課的學習，能夠認識到戰爭給人類發展和進步帶來的嚴重災難，認識到應該熱愛和平、遠離戰爭。
教學重難點
（一）重點
1、帝國主義國家之間的關系與矛盾。
2、第一次世界大戰的過程。
（二）難點
1、帝國主義國家之間的關系與矛盾
2、第一次世界大戰的影響
一、爭：日益失衡的世界
教學過程：
【活動一】根據視頻思考薩拉熱窩這起遠離歐洲中心且沒有直接卷涉歐洲大國的事故何以導致一場全面戰爭的爆發？
師：一戰爆發的原因？
生：薩拉熱窩。
師：普林西普是一個狂熱的民族主義者，他的背后折射出當時復雜的民族矛盾，請大家觀看視頻并思考一戰的導火索。
并進而分析一戰爆發的原因。
二、戰：走向混亂的世界
【活動二】閱讀教材 P84-85，結合教材地圖，完成表格，梳理一戰基本史實。
【小結】大戰的過程
硝煙散去，戰火后留下了什么傷痕？
一戰的影響：
1.工業文明的傷痕
2.戰爭制造的仇恨情緒
過渡：如何追尋和平的世界？
三、和：追尋和平的世界
思考：
1.一戰后形成的國際體系是否穩定？如果穩定，為什么在體系形成僅 20年之后，再度爆發世界大戰？
2.戰爭罪責的劃分是否合理？勝利果實的分配是否合理？
[合作探究
]1.根據本條第一款的內容，一戰結束后，殖民地地區是否直接獨立了呢？
2.根據本條第二款的內容，如果沒有直接獨立，這些殖民地被交給什么樣的國家來管理了呢？
3.你如何認識國聯的“委任統治”呢？
4.你覺得國際聯盟能帶來真正的和平嗎？為什么？
（二）“結痂”：戰后世界的“新活力”
[合作探究]觀看視頻并思考：
1.為什么威爾遜說“我不確定，大家是否都樂意見到我”？
2.威爾遜提倡的民族自決原則可能對殖民地半殖民地區產生什么樣的影響？
3.除了美國之外，還有哪一大國也力求推動民族自決？
[合作探究]
材料一 “在戰爭期間，所有參戰國政府日益不斷地控制其經濟體制。的確，‘計劃經濟’的思想在第一次世界大戰期間最先得到了應用，因為交戰中的各個國家都試圖將整個社會的財富、資源與精神上的意圖統統引向單一的目標。”
——《現代世界史》
材料二 “我親眼得見并親身經歷了部隊遭受的苦難，......我并非抗議戰爭行為，而是反對將士兵們當成炮灰的政治上的謬誤和虛偽。”
—[英]西格弗里德·薩松《一個士兵的宣言》
小結：一戰的影響
【追問歷史、生成智慧】
怎樣的秩序才能保衛人類和平？習近平總書記為人類貢獻了全球治理的中國方案——構建人類命運共同體：“建設持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界。”習總書記用五個“要”系統闡述了怎樣構建人類命運共同體，即要相互尊重、平等協商，堅決摒棄冷戰思維和強權政治；要堅持以對話解決爭端、以協商化解分歧；要同舟共濟，促進貿易和投資自由化便利化；要尊重世界文明多樣性；要保護好人類賴以生存的地球家園。
【繪制本課思維導圖】
【資料拓展】
1．斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中指出：大多數歷史學家都已能分清曾在數十年里一直起作用的背景原因和在 1914年 6月 28日弗蘭茲·斐迪南大公被刺后的緊張的數星期中開始起作用的直接原因。最重要的背景因素有五個：經濟上的競爭、殖民地的爭奪、相互沖突的聯盟體系、勢不兩立的民族愿望和不可逆轉的軍事時間表。
2．民族自決：指外國奴役和統治下的民族和人民可以自己決定或經過民族獨立戰爭取得本地區的獨立，組成新的國家，并對其領土擁有主權。追求本國利益時兼顧他國合理關切，在謀求本國發展中促進各國共同發展。
3．國聯實行所謂的“全體一致”原則，即要求國聯所做決議需要全體成員一致同意方可生效，否則決議無效。因此，國聯在制裁侵略、保衛和平方面并沒有能發揮應有的作用。
4．修昔底德陷阱：指一個新崛起的大國必然要挑戰現存大國，而現存大國也必然會回應這種威脅，這樣戰爭變得不可避免。此說法源自古希臘著名歷史學家修昔底德，他認為，當一個崛起的大國與既有的統治霸主競爭時，雙方面臨的危險多數以戰爭告終。5．委任管理制：凡是從前德國、土耳其等同盟國的領土，因為民族弱小，尚未開化而不能自主，應歸國際聯盟負監護人的責任。國際聯盟得委任所謂“先進國”去代為管理，以謀各地的安寧和發展。
本課亮點：
1、本課充分利用了現代教育技術手段進行輔助教學，采用了大量的圖片資源、史料資源以增強學生對本課內容的感性認識。
2、授課過程中利用預設疑問環節，引導學生分組討論，積極發言，突顯了學生的學習主體地位，激發了學生的學習積極性，構建了以學生自學、合作探究為內涵的學習體系。
3、采用了實物圖片、路線圖進行教學，培養了學生學習歷史的空間感和方位感，有利于培養學生的發散思維和空間思維。
4、授課結束后馬上進行課堂檢測，這樣更加有利于學生鞏固本節課學習的內容，做到了當堂學習任務當堂清的教學目標。不足之處：本課內容還可以讓學生表演情景劇的方式參與到課堂教學中來，這樣可能更加能夠激發起學生學習的興趣，提高學生學習的積極性。另外我在教學中講述法教學可能運用的還是較多，應該把更多的時間交給學生。

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