資源簡介

4.2《氣溫和降水》教學設計
教學目標：
1.通過閱讀課本 71、72頁，找出氣溫的定義和測定方法，并能熟練說出氣溫的定義和測定方法。
2、通過分析給出的氣溫資料繪制氣溫曲線圖，能總結出某地氣溫變化的特點。
3、通過讀世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布規律。
重點：歸納世界氣溫分布規律
難點：繪制氣溫曲線圖
教學過程:
一、創設情景,導入新課
學生自測體溫，兩個小組展示。教師引導人有不同的體溫，空氣也有空氣的溫度，空氣的溫度如何測量？帶著這個問題導入新課 4.2氣溫和降水（板書課題）
二、出示學習目標：學生齊讀 PPT上的學習目標
三、自主學習，組內交流
教師：出示要求，要求學生通過自學課本氣溫部分，完成氣溫的概念、單位、測定方法等內容。
教師板書。
（巡回、檢查學習效果并指導、釋疑。）
學生：（自主完成）匯報展示自主學習檢測 ppt。
教師：小組之間糾正錯誤。引入月平均氣溫、年平均氣溫的算法。
出示舉一反三，讀濰坊市氣溫曲線圖，完成 1-3題。
學生：回答問題，小組展示。
教師：利用第三題得出氣溫年較差的概念，學生理解記憶。
四、動手又動腦繪制氣溫曲線圖，掌握氣溫的變化特點。
教師：板書，出示學法指導，指導學生根據給出的氣溫統計表，繪制氣溫曲線圖。
學生：利用導學案繪制氣溫曲線圖。小組內同學互相幫助完成。
教師：深入小組指導。完成較好的同學給出表揚。提出注意事項。通過表格中的數據計算出最高氣溫與最低氣溫之差，得出氣溫年較差的概念。
出示三地氣溫曲線圖，引導學生用適當的詞語描述一個地區的氣溫。教師出示大比拼，讓學生搶答，檢測學習的內容，教師給出評價。
五、合作探究：世界氣溫分布規律
1、探究熱身教
師：出示探究熱身 1和 2ppt，由等高線定義引出等溫線定義，指導學生如何正確閱讀等溫線圖，讀 P72-P73圖 4-9、4-10、4-11，回答下列問題：在圖 4-9描出南、北半球 20°C、10°C、0°C等溫線；找出年平均氣溫大于 20°C的地區，以及最寒冷的大陸、最炎熱的大陸；比較南、北半球中緯度等溫線的疏密狀況和彎曲程度。學生：匯報，其他組補充。教師：進行評價，適當多媒體輔助做出指導講解。
2、探究世界氣溫分布規律師生共同探究，師生共同學習，結合小組討論，完成任務。
教師：板書，引導學生讀導學案中的世界年平均氣溫分布圖，總結規律一。
教師出示探究二，
學生：讀圖中 A、B兩點的氣溫，并比較兩地的氣溫高低。
教師：出示 A、B兩點地形剖面圖，引導學生得出世界氣溫分布規律二。
出示探究三，學生：判讀 C、D兩點的氣溫，比較陸地與海洋氣溫的高低。
教師：出示海陸熱力差異視頻，引導學生大膽猜想這種差異在一年中的變化，得出海洋最熱月和最冷月滯后一個月，總結南北半球最熱月最冷月出現的時間，得出南北半球季節相反。
學生：得出世界氣溫分布規律三學生展示總結世界氣溫分布 3條規律
教師：出示典例分析，教師引導學生應用所學找到答案。
六、總結提升：談收獲根據老師的思維導圖，讓學生談談本節的收獲。
七、提升反饋讀“某地日氣溫變化曲線圖”圖 2，完成下列各題。
1．從圖中可以看出，一天中最高氣溫出現在（）
A．日出前后 B．約 12時 C．約 14時 D．午夜 0時
2．該日的氣溫日較差是（）
A．10.5°C B．9°C C．11.5°C D．66.5°C
讀圖 3回答 3-5題。
3.該圖 3表示哪個半球？(北或南半球)
4.AB兩點處于同緯度,但兩地溫度不同,其中溫度較高的是（）
5.如果此時為 1月,僅從海陸分布考慮, （）為陸地。小組展示，教師評價。
教師：對照氣溫和降水評價參考表，表揚達標的同學，對沒有達標的少部分同學提出要求，鼓勵課后再與其他同學交流，爭取達標。總結表揚本節學習優勝小組。
八、課后作業
根據我們所學知識，用溫度計測量本周六我們家鄉的氣溫，并求出日平均氣溫。
九、板書設計:
4.2氣溫和降水
一、氣溫的定義和測定
二、繪制氣溫曲線圖
三、世界氣溫分布規律
評測練習基礎知識鞏固
1、和對生活和生產影響深刻，是我們最為關注的氣候要素。
2、氣溫是指，常用表示。
3、氣溫的測定：
（1）測定氣溫的工具是____________________。
（2）測定的時間：一般在北京時間時、__時、__時、時觀測。
（3）測量場所：_______
4、日平均氣溫的求法？
課后反思
本節課內容比較多，有一定的難度。所以在教學安排中，對于只需要了解的知識點（氣溫的定義和測定），應當讓學生自學；繪制氣溫曲線圖是本節的難點，讓學生動手又動腦，在教師學法的指導下進行；世界年平均氣溫分布規律是本節的重點，教學開展過程中，應當調動學生的積極性，引導學生認真觀察氣溫分布圖，發揮小組優勢，討論分布規律，最后予以簡練準確的補充和概括。對于初一的學生來說，氣溫和降水第一課時這部分知識在生活中能接觸到，但是世界氣溫分布比較抽象，需要學生有較強的立體空間思維和豐富的想象力，學習難度較大。所以本節課沒有沿用傳統的教學方法，而是針對學生感性思維起主導作用的特點，用體溫計自測體溫導入，同時借助多媒體計算機演示一些相關生動、直觀的課件，降低學生學習的困難，調動了學生學習地理的興趣，效果較好。本節課設計了多個學生探究的活動，如：動手動腦繪制氣溫曲線圖；還設置了兩個探究熱身，三個探究任務，不僅鍛煉了學生動手動口能力，而且還培養了小組成員之間協調合作、有效合作的能力。給了學生多個動手動口培養實踐能力的機會，讓學生手、腦、眼、口齊上陣，將學習過程進入認知與情意和諧統一的軌道，讓地理學習更具生機與活力。但教學中也發現一些問題，如還不能完全的把課堂教給學生，教師講得有些多，課件沒有完備的交互功能，部分學生不能參與到課件的操作演示當中去，對學生動手實踐缺乏的有效指導；學生動手操作的時間把握等。今后要加強課件制作知識的學習，加強對教學評一致性教學模式的學習，努力優化課堂結構，爭取更好的達成教學目標。

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