資源簡介

高中政治必修四第一單元第一課第一框“追求智慧的學問”教學設計
所用教材 2020年部編版普通高中思想政治必修四《哲學與文化》
學校 班級 高二X班 課型 新授課 課時 1課時（45分鐘）
教材分析 本框題作為必修四《哲學與文化》第一單元第一課的第一框題，第一課的課題是時代精神的精華，主要講述真正的哲學是時代精神的精華，馬克思主義哲學是科學的世界觀和方法論。哲學是追求智慧的學問，這是第一框題的主要內容，而要理解真正的哲學是時代精神的精華必然要理解哲學的概念，本框題起到導入與鋪墊的作用，是本課題的出發點與引入點。 本框題共分三目，第一目是哲學的起源，講述了哲學的含義、哲學的產生及哲學與生活的關系。第二目是哲學是系統化理論化的世界觀，講述了哲學與世界觀、方法論的關系。第三目是哲學是對自然、社會和思維知識的概括和總結，講述了哲學與具體科學之間的區別與聯系。
學情分析 思維層面：高二學生的認知水平和思維特點正處于感性認識向理性認識發展階段，形象思維比較強，抽象思維在逐步發展。 生活層面：90后學生有著較為開闊的信息獲取來源，有一定的生活經驗與思考。 知識層面：學生初步掌握了習近平中國特色社會主義思想的內容，具備了一定的哲學知識基礎。
教學目標 1.結合身邊事例及哲學家的經典觀點，明確哲學的含義與哲學的起源。 2.辨別哲學與世界觀、方法論的關系，解釋生活中蘊含的哲學道理，提升辯證思維能力和培養科學精神。 3.明確具體科學的分類，理性分析哲學與具體科學的關系，培養理性分析問題的能力。
教學重點 哲學的起源 哲學是世界觀與方法論的統一 哲學與具體科學的關系
教學難點 1.哲學的概念
教學準備 多媒體課件教學，利用視頻、圖像資源開展教學
教學方法 講授法，探究法，小組討論法
教學環節 教學過程 教學意圖
教師行為 學生活動
導入新課 設計觀察圖片的互動小游戲，吸引學生注意力，并讓學生數圖中的動物。 通過兩個提問， ①如果你不認識其中某一個動物，你會在圖中看到它嗎？ ②你對它的認識是取決于它自身還是取決于我們的頭腦？ 啟發學生從游戲中獲得思考，引出“哲學”的概念。 討論、回答。對圖片中動物數量的不同回答以及思考兩個提問，初步在腦海中形成“哲學”的概念。 通過趣味互動小游戲吸引學生的注意力，并引導學生思考圖片背后的哲學內涵，引出“哲學”的話題，對教學起到鋪墊引導的作用。
講授新課 一、哲學的起源 1.哲學的含義 1.引導學生閱讀教材對哲學含義的解釋，PPT展示哲學的本義與釋義，適當引導，明確哲學的含義：哲學是一門熱愛智慧、追求智慧的學問，它致力于總體上把握人與世界的關系。 2.補充拓展哲學追求的智慧內涵，引用馬克思的名言與哲學對人與世界關系的總體把握和宗教例子，區分現世的智慧與彼世的智慧。　 預習、思考。閱讀教材初步理解哲學的含義，從教師講解中理解哲學智慧的內涵。 通過自我閱讀與教師講授，學生加強對哲學的含義的理解，發揮學生主動性與教師主導性。
2.哲學的起源 展示人類的兩項基本活動，提問哲學是如何產生的，從認識世界和改造世界的角度進行材料展示，啟發學生進行思考。 PPT展示認識世界和改造世界的哲學的生活實例，簡略講述人們創造哲學最終不是為了滿足自己的好奇心，而是認識世界和改造世界的需要。 討論、分析材料。結合材料和書本知識回答哲學如何產生，明確哲學的產生源自于認識世界和改造世界的需要。 通過思考回答問題，嘗試從認識世界和改造世界的角度解釋哲學如何產生，提升學生辯證思考能力。
3.哲學與生活 1.回顧前面的互動游戲、認識世界與改造世界的生活實例，說明哲學與我們的生活、與我們置身于其中的自然和社會密切相關。 2.展示馬克思與陳云的名言，進一步加深論證。 3.小結第一目哲學的起源，梳理課堂板書，歸納哲學的含義、哲學的產生、哲學與生活。 回顧、總結。通過上述活動理解哲學與生活的關系。 通過回顧概括，讓學生理解哲學與生活的關系，提升學習興趣。
二、哲學是系統化理論化的世界觀 1.世界觀 展示2019年全球合計國家和地區，提問：我們居住的藍色星球是怎么形成的？ 展示兩種常見的觀點：盤古開天辟地、上帝創世說，并播放視頻介紹較為合理的宇宙大爆炸學說，引出“世界觀”的概念。 引用人們經常會問的問題和電影圖片，點明世界觀的概念。 聯系上述哲學的含義精講整個世界的分類，包含自然界、人類社會與人的思維。 展示不同哲學家提出的世界觀，進一步讓學生理解世界觀是對整個世界的總的看法和根本觀點。 從自身已有知識出發，討論回答藍色星球如何形成。 2.從課堂案例中理解世界觀的含義。 通過豐富的圖像和視頻資源，引導學生理解世界觀的概念。
2.哲學是系統化理論化的世界觀 1.通過表格，精講哲學與世界觀的區別，并讓學生列舉哲學和世界觀的例子。 1.閱讀教材并結合生活經驗舉例回答。 表格更易呈現哲學與世界觀的不同，學生舉例回答能及時掌握學生對知識的理解程度。
3.哲學是世界觀與方法論的統一 1.講解世界觀與方法論的含義，通過思維導圖指出兩者的側重不同。 2.列舉世界觀與方法論的實例，提問世界觀與方法論有什么樣的關系。 3.小結哲學與世界觀、方法論的關系，加深學生記憶。 看書并結合實例回答世界觀與方法論的關系：世界觀決定方法論，方法論體現世界觀。 思維導圖更易呈現世界觀與方法論的關系，引出哲學是世界觀與方法論的統一，加深學生對哲學、世界觀與方法論的理解。
哲學對自然、社會和思維知識的概括和總結 1.具體科學分類 1.引導學生回顧第一框關于哲學的含義的知識點，通過“哲學致力于總體上把握人與世界的關系”這句話，引出學生對于具體科學的分類的思考。 溫故知新。對哲學的含義有了一定的了解，從哲學的含義中思考具體科學的分類。 通過教師引導，學生在復習舊知的基礎上生發出對新知的思考。培養學生發現問題、運用知識的能力。
2.哲學與具體科學的關系 1.展示物理學中的“蘋果落地”和生物學中的“種瓜得瓜”的圖片，說明具體科學是研究某一領域的具體規律，而哲學是整個世界適用的普遍規律。得出具體科學與哲學是個性與共性，一般與個別的關系。 2.展示恩格斯的名言和19世紀自然科學的三大發現，說明具體科學是哲學的基礎，具體科學的進步推動哲學的發展。 3.展示恩格斯的名言以及牛頓晚年因為信奉上帝而陷入研究歧途，說明哲學為具體科學提供世界觀和方法論的指導，并且要提出缺乏正確世界觀和方法論的指導，就可能偏離正確方向，走彎路，甚至失敗。 4.對上述具體科學與哲學的關系進行梳理，通過列舉表格的方式展示具體科學與哲學的區別和聯系。 1.從已經知道的自然現象出發，討論具體科學與哲學的關系。 2.從名言展示和具體案例中分析哲學與具體科學的關系。 通過豐富的名言以及具體案例，引導學生探究具體科學與哲學的關系。引導學生填寫具體科學與哲學之間關系的表格，加深理解。
結束新課 1.首先列出本課的總框架，引導學生對三框的內容進行概括梳理。 2.對哲學的概念進行一個比較系統的總結，分別從本義、本質、產生、特點以及作用對哲學的含義進行界定。 回顧本課知識，構建邏輯框架。 通過引導學生回顧本課知識，加深對理論知識理解，培養理性分析問題的能力。
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