資源簡介

《第19課北魏政治與北方民族大交融》教學設計
教學指導思想與理論依據
（一）基于大單元的教學理念，在本課的教學設計上明確以單元主題“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”為指導思想。民族大交融的趨勢是這一時期突出的特點，結合課文確定本課的重點在北魏孝文帝改革的措施和意義上，難點則是通過北魏孝文帝改革理解民族的交往、交流、交融對中華民族發展的意義。（二）基于“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，在本課的教學設計上抓住“通過……，分析、概括、列舉、理解、掌握、感悟”的學習行為動詞，來設計活動的目標和內容。并將課標的要求作為學生學習本課的知識內容和活動設計載體，在課堂教學的演進中促進以“史料實證”途徑為主線的各核心素養要素在課堂中的落實。
教學背景分析
課題及教學內容分析《北魏政治和北方民族大交融》為部編版《中國歷史（七年級上冊）》第四單元《三國兩晉南北朝》第 19 課內容。本單元的單元主題是：三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融。在此單元主題的引領下對本課進行深入分析：本課主要學習三塊內容：第一目“淝水之戰”，敘述了民族隔閡矛盾重重的北方一場以少勝多的戰役；第二目“北魏孝文帝改革”，敘述了在實現北方黃河流域統一的前提下順應歷史潮流開展的一場漢化改革；第三目“北方地區的民族交融”，敘述了魏晉南北朝時期北方民族交融的表現及影響。其敘寫的基本邏輯是關于民族交融的“重要性——典型例子——對中華民族（文明）的影響”，看似分散實則為一體。三塊內容通過前秦和北魏這兩個少數民族政權對民族關系的不同處理措施及結果，突顯出民族交融的歷史潮流，以及各民族共同促進了中華文明的興榮發展。學生情況分析本課授課對象為七年級學生，處于歷史學科入門階段的學生有著強烈的求知欲、好奇心；但在認知水平上，由于知識儲備不足，對三國兩晉南北朝的政權更迭容易產生混淆，因此要幫助學生理清此時期的時空觀念。此外，因生活在漢族聚居地，學生對有關少數民族的知識比較生疏，缺乏深入了解；在理解民族的交往、交流、交融對中華民族發展的意義上對學生來說有一定的難度。 因此，在授課過程中應適當地采用多樣形式，生動形象地吸引學生的注意力，激發學生參與課堂教學的積極性，浸潤家國情懷。
教學目標
（一）時空觀念、歷史解釋：能用成語故事概述淝水之戰的經過；通過分析淝水之戰失敗的原因理解民族交融對國家統一的重要性；（二）史料實證、唯物史觀：結合材料、在情境體驗與探究中歸納孝文帝推行的漢化措施，認識順應歷史潮流學習先進文化的重要性；（三）家國情懷：通過觀看微課、觀察文物，對比分析民族交融的表現及特點等。通過對民族交融概念的學習理解，滲透中華文明是由漢族與各少數民族共同努力的成果。
教學重點和難點
教學重點淝水之戰的基本史實；北魏孝文帝改革的背景、目的、措施和影響；北方民族交融的表現。教學難點從北魏孝文帝改革、魏晉時期服飾舞蹈等交融表現理解民族交往、交流和交融能推動中華文明的發展。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 情境教學、啟發式教學、合作式教學
板書設計
戎·融·榮·容 ——北魏政治與北方民族大交融 一、淝水岸邊現兵戎——民族交融的重要性 二、漢化改革促交融——民族交融的典型例子三、胡漢交融呈興榮——民族交融的意義 四、以史為鑒承包容——包容促進民族交融
教學過程
教學環節 教與學活動 設計意圖
導入新課 師：觀察圖片，你發現了什么變化？猜猜這種變化跟什么因素有關？生：圖1、圖2中的古人是跪坐在地上的；圖3 是坐在椅子上的。師：古人從“席地而坐”到“垂足而坐”，發生這種改變其實這和我國“南北朝時期”的民族交融有著很大的關系。這節課我們將走近這一時期來感受民族交融的歷史進程。 通過圖片對比，從“席地而坐”到“垂足而坐”的變化形成沖突與疑惑，以激發學生興趣。順勢引入本課以民族交融為主題的學習。
二、淝水岸邊現兵戎 （一）時空定位師：同學們，請回顧舊學，將三國兩晉南北朝政權更迭與并立示意圖補充完整。生：結合所學和地圖，在教師引導下構建三國兩晉南北朝政權更迭與并立示意圖師：前秦與東晉之間又發生了什么故事呢？我們一起往下看。（二）成語中的歷史師：有沒有同學能猜出圖片中的成語？這些成語反映的是哪一歷史事件？請講述其經過、結果。生：成語分別是投鞭斷流、草木皆兵、風聲鶴唳。講述成語故事。（三）表格歸納師：剛剛同學們所講述的成語故事都是前秦苻堅與東晉在淝水之戰中的事情。請結合故事和地圖，將淝水之戰的關鍵信息用表格歸納出來。生：進行表格歸納師：前秦80萬軍隊攻打東晉8萬軍隊卻失敗了，東晉以少勝多。這是為什么呢？（四）歷史解釋學習項目一：從前秦戰敗看民族融合的重要性材料三：前秦軍南下勢如破竹，主力部隊攻陷了安徽壽陽，表現出一舉滅掉東晉的氣勢。然而，其先鋒部隊在淝水之戰中遭受了始料未及的大敗，由華北五胡各族合并混編而成的前秦軍，馬上失去了控制，陷入一片混亂。 ——［日］川本芳昭：《中華的崩潰與擴大：魏晉南北朝》師：請同學們分析東晉戰敗的原因生：前秦頻繁戰爭，人民厭戰。民族矛盾尖銳、民族融合不充分。（小組討論得出答案，小組及個人均加分） 設計意圖：通過回顧舊知及政權更迭示意圖的建構，幫助學生理清魏晉南北朝時期的時空線索，為接下來的學習奠定基礎。設計意圖：通過學生講述成語故事，鍛煉學生的口頭表達能力。借成語故事梳理淝水之戰的經過，增加歷史學習的趣味性。設計意圖：表格是歸納信息的有效途徑，有助于培養學生歸納知識的能力。設計意圖：通過文字資料和圖片、表格資料等多種形式的材料，以小組合作探究為形式，探究淝水之戰失敗的原因，從而認識民族交融對國家統一的重要性。在此過程中基于材料做出合理的歷史推理，逐步得出結論，使基于證據的教學推理貫穿課堂始終，史料實證意識得到有效訓練。
三、漢化改革促交融 （一）改革背景閱讀材料：北魏建國至孝文帝執政前近一百年間，北魏境內以漢族人民為主體的各族人民起義多達八十余次。——張澤威、朱大渭《魏晉南北朝農民戰爭史料匯編》統計師：歷史大潮緩緩向前，北方分裂割據的狀態在4世紀后期由北魏統一而結束。請同學們解讀材料，此時北魏政權面臨什么問題？生：閱讀材料，思考并回答：民族問題仍然存在，少數民族入主中原后如何統治北方黃河流域？師：補充講述自拓跋珪、拓跋燾至馮太后時開始實行漢化改革，但未能徹底落實的史實。（二）創設情境,設置問題鏈驅動師：孝文帝執政后，為了加強對中原地區的統治和深化改革，他想要的第一件事是什么？生：遷都洛陽。師：同學們預習效果不錯，那么他為什么要遷都洛陽？這件事進行的順利嗎？結果如何？請同學們結合以下資料進行探究。學習項目二：探究遷都洛陽——為深化改革奠定基礎材料一：但國家興自北土，徒居平城，雖富有四海，文軌未一，此間用武之地，非可文治，移風易俗，信為甚難。崤函帝宅，河洛王里，因茲大舉，光宅中原。 ——（北齊）魏收：《魏書·任城王云傳附澄傳》材料二：北人戀本，忽聞將移，不能不驚擾也。 ——（北齊）魏收：《魏書·任城王云傳附澄傳》材料三：太子恂自平城將遷洛陽，元隆與穆泰等密謀留怕，因舉兵斷關，規據陘北。 ——（北宋）司馬光：《資治通鑒·齊紀七》問題鏈：1.孝文帝遷都洛陽的理由是什么？2.鮮卑人對遷都洛陽有何反應？3.如果你是孝文帝，你這時會怎么做？（播放視頻：孝文帝巧妙實現遷都） 師：遷都洛陽后，孝文帝改革進入了全盤漢化階段。設問：孝文帝采取了哪些漢化措施？我們繼續觀看視頻（三）史料實證，歷史解釋學習項目三：結合剛剛觀看的視頻，請根據教材的表述及老師所提供的材料，完成下表的填寫。生：完成表格的填寫師：由此可見，孝文帝的漢化措施，使社會風貌發生了很大變化，促進了民族交融，鞏固了統治。 設計意圖：補充相關知識，讓學生了解南北朝時期北方的民族沖突與民族交融并存，北魏統一北方后亦致力于漢化改革。避免學生知識碎片化，誤以為直到北魏孝文帝才進行了漢化改革，有助學生構建知識體系與歷史發展脈絡。設計意圖：創設歷史情景能使學生更加直觀的了解歷史人物在歷史背景下所作出的選擇。也更好地理解遷都與民族融合以及孝文帝改革的關系。遷都洛陽是孝文帝推進改革的一個重要環節，設置問題鏈作為驅動讓學生多角度思考問題，培養學生發散性思維和全面分析問題的能力。引導學生通過史料了解遷都洛陽的原因和影響，從而對孝文帝改革在促進鮮卑族和漢族的民族交融、鞏固統治方面有更深入的了解。設計意圖：通過視頻，讓學生感知孝文帝機智和果斷的性格，為以后的改革做鋪墊。設計意圖：借表格作為載體，讓學生在完成表格的填寫過程中，歸納改革措施，意在調動學生主體意識。通過分析材料，學會史料與結論相結合，培養學生分析、概括能力，從而構建知識，并合理推論出歷史觀點，培養歷史解釋素養。
四、胡漢交融呈興榮 師：魏晉南北朝時期，由于各民族錯居雜處，加強互相交流，這一時期出現了民族交融的高潮。請觀看微課：1.試說出民族交融表現在哪些方面？2.綜合概括交融過程中呈現的特點。生：帶著問題，觀看微課，認真思考，歸納觀點（民族交融呈現雙向性）。 設計意圖：通過微課視頻讓學生直觀感受到各民族之間在經濟、文化、生活習俗上的交流與融合。讓學生在具體的歷史事實中理解民族融合的特點。
五、以史為鑒承包容 學習項目四：師：我們今天的中國，在世界上享有一定的國際地位，這是漢族人民的功勞。這樣的說法你贊同嗎？為什么？生：積極發表自己的觀點及闡述理由。師：展示習近平總書記的講話，滲透中華文明是由漢族與各少數民族共同努力的成果。中華文明具有強大的包容力。 設計意圖：通過對歷史的學習，以史鑒今，設計讓學生針對說法積極發表觀點并闡述理由，對民族交融的概念進一步理解，從而滲透中華文明是由漢族與各少數民族共同努力的成果這樣一種情感。
課堂小結 一張胡床，改變了坐姿，在生活中流轉著民族的交融。 一部中國史,就是一部各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史,就是各民族共同締造、發展、鞏固統一的偉大祖國的歷史。 在交流中取長補短，在交融中和諧共贏，形成更加強大的政權和更大范圍內的統一多民族國家。 師生共同回顧本節課內容，認識民族融合對中華文明的發展與國家統一的重要性。時間允許的情況下讓學生進行思維導圖的梳理及展示。
教學反思
這節課我的設計思路就是希望通過引導學生對比分析前秦和北魏這兩個少數民族政權對民族關系的不同處理措施及結果，突顯出民族交融的歷史潮流。而不是割裂地只看到一個戰爭、一次改革、一種表現。從上課的情況來看，基本上能夠達到預設的目標。但鑒于學生的能力水平，需要教師稍加引導，例如表格歸納北魏孝文帝改革措施，要求學生用簡潔語言概括，學生一開始是懵的，還是復述課本的句子，但在老師給出示范例子的時候就很快反應過來了，在小組合作形式下更加打開了思維。給我的啟示是，學生始終是教學的主體，教學設計除了要有立意、有深度、有高度，還要結合學情適當地接地氣。
投鞭斷流
風聲鶴唳
草木皆兵
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