資源簡介

《第21課五四運動與中國共產黨的誕生》教學設計
授課題目
《覺醒時代：新民主主義革命的崛起》
教材來源
部編版《中外歷史綱要》（上）第21課《五四運動與中國共產黨的誕生》
課程標準
認識五四愛國運動的歷史意義，認識馬克思主義在中國的傳播與中國共產黨成立對中國革命的深遠影響；認識國共合作領導國民革命的歷史作用。
學情分析
本次授課對象是江門市新會第一中學高一（1）班的學生，學生在初中階段已經了解五四運動、中國共產黨誕生、國共合作等歷史事件，能陳述相關的基本史實，但尚未能洞察史事間的聯系和史事背后的意義。學生經過半個多學期的高中歷史學習，已逐漸適應以學習專題的方式呈現的《中外歷史綱要》，及教師在此基礎上進行的大概念理念下的主題教學。學生能在教師的指導、新任務的驅動、新情境的創設下圍繞關鍵概念和基本問題進行自主探究，對歷史學科性質的認識正不斷加深。
教學內容分析
從本冊教材來看，從第五單元“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”到第八單元“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”，敘述了1840—1949的百余年間，在列強不斷加緊對華侵略、民族危機日益加深的刺激下，中華民族為救亡圖存而探索革命道路、反帝反封建的斗爭從自發走向自覺徹底的歷史進程。從單元來看，本單元“中國共產黨成立與新民主主義革命興起”前承辛亥革命結束封建帝制、建立共和政體，后啟中華民族歷經抗日戰爭和解放戰爭實現民族獨立和解放，敘述了新民主主義革命的興起歷程。本課主要包括五四運動、中國共產黨誕生、第一次國共合作和國民革命等重大史事，涉及中國革命從舊民主主義革命向新民主主義革命的重大轉折，展現了中國革命的歷史趨勢。理清這一時期中國革命發生重大轉變的歷史邏輯是本課的教學關鍵。
教學目標
1.學生自主分析地圖和補充時間軸、表格，在時空框架下建構起五四運動、中國共產黨成立、國共合作和國民革命之間的聯系，感受和理解這一時期中國革命的重大轉變，認識中國革命發展的總體趨勢。2.學生從這一時期的刊物、新聞、決議、綱領等文獻史料和白話詩、漫畫等文藝作品中讀取信息，在任務驅動下對基本問題進行自主探究，對五四運動及中國共產黨成立的意義、新舊民主主義革命的區別與聯系等重大問題形成較客觀全面的歷史敘述。3.學生從陳獨秀與李大釗的言行中感悟他們的愛國精神，佩服先進青年不畏強權、敢于發聲的可貴勇氣，對歷史抱以溫情與敬意，提升國家認同感和使命感。
設計思路
在解讀課標和教材的基礎上，我將第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”和第七單元“中國共產黨成立與新民主主義革命興起”一同放置在“革命”這一核心概念下進行大單元整體學習的設計，大單元主題設為“近代中國革命道路的探索”，學生在單元主軸驅動下進行整體性學習，梳理中國革命的基本線索和主要階段，理解中國革命進程中的變化與延續、繼承與發展、原因與結果，認識中國革命發展的總體趨勢。本課以中國革命各方面的“新”為突破口，幫助學生理解“新民主主義革命”這一關鍵概念，理清這一時期中國革命發生重大轉變的歷史邏輯：五四運動是中國新民主主義革命的新開端，馬克思主義在中國的廣泛傳播為中國革命帶來了新思想；中國共產黨的誕生使中國革命有了新政黨的領導，有了革命的新方向，中國革命的面貌從此煥然一新；中國共產黨促成了中國革命的新合力，推動了中國革命走向新征程。在下一課中仍延續這樣的邏輯：國共合作破裂和國民革命失敗使中國革命陷入新困境，中國共產黨開辟革命新道路，打開中國革命新局面。我將本課的原課題“五四運動與中國共產黨的誕生”改為“覺醒時代：新民主主義革命的崛起”，發揮課題的思想引領作用。我以陳獨秀、李大釗等人的言行以小見大地刻畫出時代群像，讓學生認識到，那個時代是中國先進青年苦苦尋覓中國出路，最終信仰馬克思主義，實現思想覺醒的時代；是中國人民和中華民族實現了自鴉片戰爭以來第一次全面覺醒的時代。
教學重點和難點
教學重點認識五四運動和中國共產黨的成立對中國革命的重大意義教學難點認識新民主主義革命之“新”的內涵
教學資源和教學方法
（一）教法情境教學法、任務驅動教學法、史料教學法（二）學法探究式學習法、史料閱讀分析法
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一、導入
（3分鐘） 【教師講述】同學們，上課啦！今天我們來到近代中國革命道路探索的第三站，有細心的同學發現老師將站名改成了“覺醒時代：新民主主義革命的崛起”，老師為什么把這個時代稱為覺醒時代？新民主主義革命到底是什么？新在何處？帶著疑問，我們一起學習本課。上節課我們講到，陳獨秀、李大釗等人在新文化運動中推動了中國思想文化的革新。時間來到1919年，我們熟知的五四運動爆發，五四運動因何而起？讓我們一起觀看數字故事，跟隨陳獨秀、李大釗的腳步，走近五四現場。→1918年12月22日，陳獨秀、李大釗等人在北京創辦周刊——《每周評論》，其在內容上及時反映政治問題，與《新青年》側重理論的特點互補。→為什么在陳獨秀、李大釗眼中美國總統威爾遜形象大變？威爾遜的主張計劃是什么？為什么會變成大炮空聲、曇花幻夢？→1918年1月8日，美國總統威爾遜提出“十四點和平原則”，主張公開外交、民族自決→1918年11月11日，一戰結束→1918年11月13日，克林德碑被遷改名為公理戰勝碑→1919年1月18日，巴黎和會召開，國人滿心期待→理想：公里戰勝強權VS現實：強權戰勝了公理！→1919年5月4日，陳獨秀在《每周評論》上怒罵西方宣揚的公理、和平都是空話！巴黎的和會，各國都重在本國的權利，什么公理，什么永久和平，什么威爾遜總統十四條宣言，都成了一文不值的空話。——只眼（陳獨秀）《兩個和會都沒用》《每周評論》1919年5月4日【教師講述】信以為真的公理在強權面前變得一文不值！國人郁積已久的憤怒最終化為革命的烈火，燒向帝國主義列強。 學生觀看數字故事，聯系國際國內背景，了解五四運動爆發的原因，在數字故事的展開中燃起愛國情感。 ①利用數字故事講述五四運動的背景，能調動學生的情緒，培養學生的家國情懷素養，服務于接下來的教學；②利用陳獨秀和李大釗關于美國總統威爾遜的評價，制造認知沖突，引起學生的學習興趣；③以《每周評論》中陳獨秀、李大釗的言論為線和以歷史圖片、報刊封面為背景，使學生與歷史人物、歷史事件拉近距離，更好地接近歷史現場。
二、新課講授（35分鐘）
（一）革命 新開端、新思想：五四運動和馬克思主義的傳播（14分鐘） 引導學生閱讀課本第一子目，結合地圖，完成表格。（任務一） 學生分析地圖和完成表格，建構起相應的時空框架，對五四運動發生的時間、參與的群體、地點等史實有更具象的認知。 學生在初中時已掌握五四運動的相關史實，讓學生從課本、地圖、長時記憶系統中提取信息，借助表格幫助學生梳理和掌握基礎知識，有助于實現知識結構化，培養學生的時空觀念素養。
教師借助時間軸講述五四運動的史實，與學生一同分析陳獨秀在《每周評論》上的言論。我們國民因為山東問題，應該有兩種徹底的覺悟：一、不能單純依賴公理的覺悟；二、不能讓少數人壟斷政權的覺悟。……由這徹底的覺悟，應該抱定兩大宗旨：就是強力擁護公理，平民征服政府。——只眼《山東問題與國民覺悟》，《每周評論》第23期，1919年5月26日【教師講述】在廣大人民群眾的努力下，北京政府釋放了因游行被捕的學生。這是否意味著北洋軍閥政府與人民群眾站在了同一陣線上呢？6月11日，陳獨秀和李大釗在北京派發《北京市民宣言》，向政府提出五點要求，最后講到：倘政府不愿和平，不完全聽從市民之希望，我等學生、商人、勞工、軍人等，惟有直接行動，以圖根本之改造。《北京市民宣言》傳單陳獨秀當晚被捕，下落不明。但逮捕了一個陳獨秀，還有千千萬萬奮力救國的人民，北洋軍閥政府鑒于“民情異常激昂”，最終拒絕在和約上簽字（教師出示史料）。至此，五四運動取得重大勝利。國務院六日通電，山東問題，發生以來，民情異常激昂，此次巴黎專使，鑒于國情，拒絕簽字……——1919年7月8日《新聞報》 學生解讀史料，了解到以陳獨秀為代表的知識分子在五四運動中從思想上激勵國人抗爭，徹底地以國民自身的力量捍衛公理，爭取政治話語權。學生通過解讀宣言認識到五四運動的徹底性和不妥協性，通過陳獨秀被捕這一史實認識到北洋軍閥政府的性質和五四運動的勝利的來之不易。 ①通過解讀一手史料，挖掘歷史細節，增強學生的史料實證意識；②通過陳獨秀的言論和《北京市民宣言》，學生對以陳獨秀為代表的先進青年的思想有更深的了解，有血有肉的歷史人物形象在一言一行中樹立起來，能感受到先進青年不畏強權、敢于發聲的可貴勇氣，培育學生的家國情懷素養。
【教師設問】結合史料和第121頁的“學思之窗”，五四運動是一場怎樣的運動？有什么意義？（任務二）五四運動的杰出的歷史意義，在于它帶著為辛亥革命還不曾有的姿態，這就是徹底地不妥協地反帝國主義和徹底地不妥協地反封建主義……五四運動時期雖然還沒有中國共產黨，但是已經有了大批的贊成俄國革命的具有初步共產主義思想的知識分子……而且有廣大的無產階級、小資產階級和資產階級參加，成了全國范圍的革命運動。——1940年毛澤東《新民主主義論》真正的解放，不是央求人家“網開三面”，把我們解放出來。是要靠自己的力量、抗拒沖決，使他們不得不任我們自己解放自己。不是仰賴那權威的恩典，給我們把頭上的鐵鎖解開。是要靠自己的努力，把他們打破，從那黑暗的牢獄中，打出一道光明來。——守常（李大釗）《真正的解放》，《每周評論》第30期，1919年7月13日【教師總結】首先，五四運動是一場以先進青年知識分子為先鋒、廣大人民群眾參加的徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動，它為新的革命力量、革命文化、革命斗爭登上歷史舞臺創造了條件，其反帝反封建的態度是徹底的、不妥協的，這也使它成為了中國舊民主主義革命走向新民主主義革命的轉折點。其次，五四運動是一場為拯救民族危亡、捍衛民族尊嚴、凝聚民族力量而掀起的偉大社會革命運動，從李大釗的言論中不難看出，五四運動使國人覺醒過來，真正的解放要靠自己的力量，沒有人會恩賜給我們一個光明的中國。因此，五四運動推動了中國社會進步，在近代以來中華民族追求民族獨立和發展進步的歷史進程中具有里程碑意義，實現了中國人民和中華民族自鴉片戰爭以來第一次全面覺醒。結構圖：五四運動的意義① 學生從三則材料中提取關鍵信息，結合五四運動的相關史實，形成對五四運動的歷史解釋。 ①通過知識的運用、材料的解讀，學生能對五四運動的意義產生更深刻和感性的歷史認識，在理解的基礎上生成自己的歷史解釋；②教師借助結構圖進行總結，讓學生一目了然，有助于理清知識邏輯，實現知識的結構化；③以任務驅動的形式進行教學能發揮學生的主體作用，培養學生獨立探究的能力，教師還能根據任務完成度考察學生的歷史解釋能力。
【教師設問】毛澤東講到：“五四運動時期雖然還沒有中國共產黨，但是已經有了大批的贊成俄國革命的具有初步共產主義思想的知識分子”。閱讀第一子目最后一段，補充時間軸，結合史料和第125頁的“問題探究”，思考：五四運動前后，這些知識分子為何會關注和信仰馬克思主義？為馬克思主義在中國的傳播作了哪些努力？（任務三）一九一四年以來世界大戰的血，一九一七年俄國革命的血……好比作一場大洪水……洗出一個新紀元來……從今以后，生產制度起一種絕大的變動。勞工階級要聯合他們全世界的同胞，作一個合理的生產者的結合，去打破國界，打倒全世界資本的階級。——《新紀元》，《每周評論》第3期，1919年1月5日這個宣言是馬克思和恩格斯最先最重大的意見……其要旨在主張階級戰爭，要求各地勞工的聯合。是表示新時代的文書。——《共產黨的宣言》按語，《每周評論》第16期，1919年4月6日歐洲各國社會主義的學說，已經大大流行了，俄德和匈牙利，并且成了共產黨的世界，這種風氣，恐怕馬上就要來到東方。——只眼（陳獨秀）《綱常名教》，《每周評論》第16期，1919年4月6日時間軸①【教師總結】正如毛澤東所言：“十月革命一聲炮響，給我們送來了馬克思列寧主義”，十月革命的勝利、歐洲各國社會主義學說的流行、馬克思主義自身理論的先進性和一戰后巴黎和會上帝國列強丑惡嘴臉的原形畢露使得中國的先進知識分子逐漸相信只有馬克思主義能拯救中國。 學生根據課本內容在學案上補充時間軸，從史料中提取關鍵信息，完成兩個問題的思考。 ①通過解讀史料和聯系課本知識，學生能鍛煉自己的概括分析能力；②借助時間軸，學生能快速梳理馬克思主義在中國傳播的歷程；③以《每周評論》和《新青年》中的言論為一手史料，培養學生的史料實證素養；④用報刊創設真實的歷史情境，讓學生體驗當時青年所處的歷史背景，理解當時青年做出的選擇。
【教師講述】五四運動期間，陳獨秀因派發《北京市民宣言》被捕入獄，8月31日，《每周評論》被北洋政府封禁。新思想似乎要被迫沉寂下去。我不禁要問：逮捕了陳獨秀，封住了一個報刊，就能壓制住中國新青年的思想嗎？【教師活動】展示陳獨秀被捕期間各大報紙上關于請求釋放陳獨秀的報道。【教師講述】陳獨秀被捕的日子里，教育界、工商界都在設法營救。在社會輿論的壓力下，北洋政府最終在9月16日釋放了陳獨秀，各地報刊為此發文以表歡迎和祝賀。李大釗在《新青年》發表了一首名叫《歡迎獨秀出獄》的白話詩。
閱讀這首詩，你的感受是什么？小組內交流你們的看法。（任務四）歡迎獨秀出獄（節選）（一）你今出獄了，我們很歡喜！他們的強權和威力，終竟戰不勝真理。什么監獄什么死，都不能屈服了你；因為你擁護真理，所以真理擁護你。（二）你今出獄了，我們很歡喜！相別才有幾十日，這里有了許多更易：從前我們的“只眼”忽然喪失，我們的報便缺了光明，減了價值；如今“只眼”的光明復啟，卻不見了你和我們手創的報紙！可是你不必感慨，不必嘆惜，我們現在有了很多的化身，同時奮起：好像花草的種子，被風吹散在遍地。【教師總結】陳獨秀和李大釗等青年在五四運動前后逐漸堅定了馬克思主義信仰，盡管傳播新思想有著許多不易，但他們并不放棄，革命的新思想如同一株小小的蒲公英，看似渺小脆弱，它的種子卻乘著五四運動的東風，飄散向中華大地。五四運動是一場傳播新思想新文化新知識的偉大思想啟蒙運動，促進了馬克思主義在中國的傳播，促進了馬克思主義同中國工人運動的結合，為中國共產黨成立做了思想上干部上的準備。馬克思主義這一革命的新思想在中國生根發芽，為中國革命道路上新政黨的出現奠定了思想基礎。結構圖：五四運動的意義② 學生閱讀材料，感受到知識分子堅持真理、傳播新思想的不易，欣喜于陳獨秀和李大釗等人不再是孤軍奮戰，堅持馬克思主義真理的人越來越多。 ①通過了解陳獨秀被捕、《每周評論》被封禁等的歷史細節，學生能感受到五四運動期間先進青年傳播新思想之艱辛，引起學生的共情；②以白話詩為史料，可讀性強，學生能感受到白話詩的魅力，文中的“只眼”、“手創的報紙”讓學生回憶起此前的史料，了解到指的是陳獨秀的筆名和《每周評論》，前后呼應；③學生閱讀李大釗的白話詩，能體會到歷史人物的真情實感，喚起學生對歷史人物的溫情與敬意；④教師借助結構圖進行總結，利于實現知識的結構化，突破本課重點。
（二）革命 新政黨、新方向：中國共產黨的誕生（12分鐘） 【教師活動】①教師借助時間軸講述中國共產黨的建黨歷程；②教師展示《新青年》“勞動者紀念號”的封面和蔡元培的題字“勞工神圣”，講述隨著馬克思主義的廣泛傳播，早期共產黨人注重與中國工人階級聯合的史實；③教師結合地圖講述各地相繼建立共產黨早期組織和中共一大、二大召開的史實。 時間軸② 《新青年》“勞動節紀念號”封面+蔡元培題字“勞工神圣”共產黨早期組織分布圖 了解中國共產黨的建黨歷程，結合時間軸和地圖建構時空框架。
【教師設問】結合表格，從一大代表們的年齡、求學或從教經歷來看，他們具有什么特點？是什么力量讓他們匯在一起？結合課本第122頁，他們的奮斗目標是什么？他們當時如何思考中國革命的方向？（任務一）中共一大代表信息表【教師總結】中國共產黨的成立是一個開天辟地的大事變，它為中國革命指明了新方向，使得中國革命的面貌煥然一新。 ①學生提取表格信息，得知代表們的平均年齡不到三十歲，認識到一大代表們是一群年輕的知識分子，他們的文化素養較好，接受新思想的能力較高，因為一同堅持馬克思主義信仰，所以聚到了一起，為中國尋找新的出路；②學生根據課本得知他們的奮斗目標是推翻資產階級，建立無產階級專政，實現社會主義和共產主義，并強調要以革命的手段實現，這體現出中國共產黨的無產階級政黨屬性。
【教師設問】結合《新民主主義論》和課本知識，中國共產黨將中國革命分成哪兩個步驟？為什么要分兩步走？新民主主義革命是在怎樣的背景下興起的？新民主主義革命與舊民主主義革命有何共性？有何不同？（任務二）中國現時社會的性質……決定了中國革命必須分為兩個步驟。……中國人民在不同的時間中和不同的程度上……實行反對帝國主義和封建勢力，為了建立一個獨立的民主主義的社會而斗爭，為了完成第一個革命而斗爭。而辛亥革命，則是在比較更完全的意義上開始了這個革命。這個革命，按其社會性質說來，是資產階級民主主義的革命。第一次帝國主義世界大戰和第一次勝利的社會主義十月革命，改變了整個世界歷史的方向……在這以后，中國資產階級民主主義革命……在革命的陣線上說來，則屬于世界無產階級社會主義革命的一部分了。這種革命……是新的、被無產階級領導的、以在第一階段上建立新民主主義的社會和建立各個革命階級聯合專政的國家為目的的革命。因此，這種革命又恰是為社會主義的發展掃清更廣大的道路。……這種革命，是徹底打擊帝國主義的，因此它不為帝國主義所容許，而為帝國主義所反對。但是它卻為社會主義所容許，而為社會主義的國家和社會主義的國際無產階級所援助。——1940年毛澤東《新民主主義論》【教師活動】教師借助問題鏈來引導學生結合材料和課本知識理解“新民主主義革命”的含義；引導學生使用表格、韋恩圖等工具多角度梳理新舊民主主義革命的異同，在班內巡視中及時解決學生的生成性問題；課中或課后根據學生的學案完成度對學生進行形成性評價。 學生在解決問題時思維能達到SOLO分類評價法中的多點結構層次或關聯結構層次：①學生從第123頁的“歷史縱橫”中得知，中國共產黨將中國革命分成這兩步走：一是推翻帝國主義和封建軍閥的壓迫，建立獨立的民主主義社會；二是用階級斗爭的手段建立社會主義社會，漸次達到共產主義社會；②學生結合材料和第124頁的“史料閱讀”，認識到分兩步走是由中國仍為半殖民地半封建社會的社會性質所決定的；③學生結合國際國內的政治形勢、中國的社會性質、經濟發展狀況、思想文化狀況和革命群體等因素分析新民主主義革命興起的背景； ④學生借助表格、韋恩圖等工具梳理新舊民主主義革命的共性和差異。 ①結合教學內容的邏輯層次，以問題鏈的形式展開教學，使學生在解決具體問題的過程中鍛煉提取關鍵信息和歷史解釋的能力，突破本課重點難點；②使用表格、韋恩圖等工具能幫助學生形成結構化的知識，更好地掌握“新民主主義革命”這一關鍵概念，突破本課難點；③通過班內巡視、師生互動和課后收集學案，教師能圍繞“學生學習”這一中心實施“教、學、評”一體化，用SOLO分類評價理論分析學生的思維層次，進行個性化的作業設計及鞏固學習指導。
學生示例1：學生示例2：
（三）革命 新合力、新征程：國共合作與國民革命（9分鐘） 【教師設問】結合第三子目和材料，中國共產黨為新民主主義革命的發展作了哪些努力？（任務一）全黨“當以擴大國民黨之組織及矯正其政治觀念為首要工作”。在政治上，促使國民黨進行反對帝國主義的宣傳和活動；在組織上，努力擴大國民黨，“國民黨有組織之地方，同志們一并加入”，“國民黨無組織之地方，同志們為之創設”。——摘編自中共中央黨史研究室著《中國共產黨歷史》各級同學①們：廣州黃埔軍校正擬收……入伍生，望各地速速多選工作不甚重要之本校、少校②同學及民族左派同學……前往廣州投考……此事關系甚大，各地萬勿忽視。——中共號召報考黃埔軍校的通知，見羅國明《黃埔軍校大傳》（上）42頁，中國青年出版社，2004.①各級同學：各級黨組織；②本校、少校：共青團。【教師總結】中國共產黨努力推動國共合作，促成中國革命的新合力，革命統一戰線的建立使中國革命走向新征程。 ①學生根據課本內容了解到中國共產黨大力開展工人運動、通過關于國共合作問題的決議、幫助召開國民黨一大、提出新三民主義和通過聯俄、聯共、扶助農工三大政策的史實；②學生通過解讀材料，了解到中國共產黨幫助國民黨擴大組織、矯正國民黨政治觀念、積極動員共產黨員和先進青年加入國民黨、黃埔軍校等史實，認識到中國共產黨為新民主主義革命的發展作出了許多努力。 掌握必備基礎知識培養家國情懷價值觀
【教師活動】教師借助時間軸梳理國民革命的進程，結合漫畫講述隨著革命高潮的到來，統一戰線內部爭奪領導權的斗爭加劇，第一次國共合作破裂的相關史實。 左：時間軸③右：1927年3月10日國民黨南昌市黨部宣傳部印制的宣傳漫畫《新軍閥蔣介石甘自向墳墓里摸索前行》 學生了解到國民黨內部因權力斗爭而分崩離析，第一次國共合作破裂，國民革命失敗。 運用多樣化的史料進行教學，使學生的歷史解釋素養在分析、概括、運用史料的過程中得到提升。
【教師設問】閱讀材料，你認同這一觀點嗎？為什么？中國共產黨能在這場大革命中吸取什么教訓？小組內交流你們的看法。（任務二）國民大革命最后的結局：對國民黨而言，是掌握了全國政權并且為中國的統一奠定了基礎。對共產黨而言，是經過大革命的實踐鍛煉和教育，黨的力量得以迅速發展壯大，黨在工農群眾中的影響得以日益擴大，黨也因此成熟起來，為其后中國革命形勢的繼續發展奠定了基礎。所以，說共產黨在大革命中“遭到嚴重挫折”，比說“失敗”更符合歷史實際。——陳廷湘《新時期的中國近代史研究》 學生閱讀材料，結合本課內容進行思考，運用唯物史觀對史事進行實事求是的闡釋，有理有據地表達自己的看法。 ①學生在閱讀材料時會注意區分歷史敘述中的史實與闡釋，理解材料中歷史解釋如何生成，并進行評價，能培育學生的歷史解釋素養；②通過總結教訓，學生認識到革命并不能一蹴而就，會在變化中發展，曲折中前進，為下一課中中國共產黨開辟革命新道路的內容作鋪墊。
三、本課總結（2分鐘）
【教師講述】俄國十月革命的一聲炮響，使中國有了指導革命的新思想；五四運動因有著以往不曾有過的徹底的不妥協的姿態，成為了中國新民主主義革命的新開端；中國共產黨的成立使中國革命有了新政黨的領導，有了革命的新方向；國共合作產生了中國革命的新合力，國民革命促使中國革命走向新征程。這些“新”一同繪出了新民主主義革命的肖像畫。總結示意圖中國革命在歷史的洪流中不斷變化，那時的中國青年從辛亥革命、新文化運動一路走來，苦苦尋覓救國之道，最終在五四運動的洗禮中實現了思想覺醒；那時的中國人民受夠了帝國列強和封建軍閥的壓迫，最終在五四運動中實現了第一次全面覺醒。一路走來，中國革命的道路幽暗曲折，但領路的那批青年總會無畏地舉起革命的火把，為國人照亮前行的路。李大釗曾說：“國不可一日無青年，青年不可一日無覺醒。”百年前如此，如今亦如此！同學們，作為當代新青年，請諸位保持覺悟，勇擔時代使命，與時代同頻共振！
課后作業
本作業為大單元整體學習下的歷史活動，以小組合作的形式展開。【活動內容】為了慶祝中國共產黨建黨100周年，學校即將舉辦相關的紅色微展覽，邀請你成為策展人，請你與同伴結成以4人為單位的策展團隊，結合本課知識設計出策展稿。【活動要求】圍繞本課所學，可以從人物、事件、地方、建筑、報刊、文藝作品等角度切入，自擬主題，整合課內外資源，需解釋選取某展品的原因，對展品進行分類，展覽導賞詞至少包含序言和結語。【學生活動】與同學組成隊伍進行展覽設計，根據進行自我評價和組內評價，完成。【教師活動】①及時跟進學生的組隊、選題情況；②為小組的作品提供指導意見；③根據小組的完成情況及時調整活動進度
教學反思
（一）本課講述了五四運動、馬克思主義在中國的傳播、中國共產黨成立、國共合作和國民革命等重大歷史事件，內容含量較大，學生需要理解多個事件之間的邏輯關系，才能構建相對完整的革命發展脈絡。以《每周評論》、《新青年》及背后的青年繪畫出那個時代的群像，學生得以更感性地理解時代、理解時代中的人、觸及時代的脈搏，但這個過程中不可避免地使用較多史料來還原歷史現場，需要學生自身認知內驅力的支持。（二）本課是“革命”這一核心概念下主題教學的其中一課，學生在學完本課后理解新民主主義革命“新”在何處，認識到近代中國革命道路的探索并非一蹴而就，可以在學完下一課后進行回顧和梳理，深化學生對“革命”這一核心概念的認識。（三）本課較多地運用任務的形式讓學生自主探究，設置難易程度不同的任務便于教師考察學生的學習能力和核心素養水平，但由于是集體教學，教師在課上難以考察所有學生，課后需要收集學案作進一步分析評價。（四）本課作業設計為策展活動，能夠發揮學生的主動性、創造性，在策展的過程中增強史料實證意識、鍛煉歷史解釋能力、提升家國情懷素養，整體記分評價量表結合了描述性評價和等級評價，能更全面地展示學生的活動過程和成績，但本作業設計并未經過實踐檢驗，處于理想狀態，在活動過程中，將有許多生成性問題亟待教師及時發現和解決，需要教師在實踐中保持生本理念改進教學活動。
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