資源簡介

第 10 課《秦末農民大起義》教學設計
一、教學理念
《義務教育歷史課程標準（2011 年版）》提出以學科核心素養的培養為目標，以學生發展為根本目的，重在培養學生的學習興趣。
本課通過情景設置，啟發教學，以問題的提出、解決為主線，倡導學生主動參與教學活動，在教師的指導下逐步發現、分析和解決問題，使“情趣教學”和“生本發展”的理念在教學實踐中得到貫徹。
二、教科書教學內容分析
本課是初中歷史七年級上冊第三單元第 10 課的內容。
從內容上看，本課內容包括三部分，包括秦的暴政，陳勝、吳廣起義和楚漢之爭。其中前兩部分內容之間是因果關系，即秦的暴政是導致陳勝、吳廣起義的根本原因，第三部分內容有承上啟下的作用。
從地位上看，本課是在學習了秦統一中國的基礎上，對秦朝統治者所采取的治國措施的進一步深入和拓展；另一方面，又為學習下節課《西漢的建立和“文景之治”》等知識奠定了基礎。
三、學情分析
本課教學的對象是七年級學生，剛接觸歷史學科，其認知水平、綜合和分析能力有限；因此，在講課中適當使用圖片、地圖等資料， 幫助學生更直觀地感知歷史，激發學生學習歷史的興趣。還選取了一定的文字資料，通過層層疑問，初步培養學生“論從史出、史論結合” 的意識和方法，提高學生綜合、分析歷史問題的能力。
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四、教學目標
通過對材料、圖表、圖片的閱讀，了解秦朝暴政的主要表現。
閱讀課本和史料，了解陳勝、吳廣起義及楚漢之爭的基本史識。
利用本課豐富的歷史故事和成語，如：“鴻門宴”“揭竿而起” “破釜沉舟”“四面楚歌”“霸王別姬”等，激發學習興趣。
通過分析秦末農民起義和秦朝滅亡的原因，培養運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力，明白得民心者得天下的道理。
五、教學重難點分析
（一）重點：秦暴政的表現和陳勝、吳廣起義
（二）難點：秦暴政是秦滅亡和秦末農民起義的根本原因
六、教學過程
（一）導入新課
【史料展示】“傷心秦漢經行處， 宮闕萬間都做了土。 興，百姓苦；亡，百姓苦?！?——張養浩《潼關懷古》
【教師提問】秦始皇橫掃六國統一天下，結束了春秋戰國的紛爭戰亂，百姓怎么還會苦呢？
【設計意圖】通過問題導入，創設歷史情境，啟發學生思維。
（二）新課講授
第一環節：秦的暴政
【教師過渡】秦朝的暴政具體表現在哪些方面？請同學們閱讀下則材料，歸納秦的暴政表現。
【史料展示】
材料一：秦朝的賦稅主要有田租、口賦、雜賦三種。田租即土地稅，嚴重時到了“收泰半之賦”，即這些賦稅加到一起要占去農民獲物的三分之二?？谫x是計口出錢，也就是人頭稅，以人口為征收對象……，雜賦是各色各樣的臨時征派……
——選自中國歷史七上《義務教育教科書：教師教學用書》材料二：
材料三：秦簡記載:五人共同盜竊,贓物在一錢以上,斷去左足, 并在臉上刺刻涂墨,判為刑徒。
——部編版《七年級上冊教材》材料研讀材料四：秦始皇采納了李斯的建議，“下焚書之命，行偶語之
刑”，從而造成了中國文化史上的一次空前浩劫。戰國時代蓬蓬勃勃的自由學術空氣被窒息，廣袤的思想原野上，萬馬齊喑。
——張岱年、方克立主編《中國文化概論》材料五：“趙高欲為亂，恐群臣不聽，乃先設驗，持鹿獻于二世，
曰：‘馬也?！佬υ唬骸┫嗾`邪？謂鹿為馬。’問左右，左右或默，或言馬以阿順趙高?！?——司馬遷《史記》
【設計意圖】通過材料分析秦朝暴政的表現，培養學生“論從史出、史論結合”的意識和方法，提升學生的史料歸納能力。
【學生活動】小組討論，歸納秦的暴政表現：賦稅沉重、徭役兵役繁重、刑法殘酷、焚書坑儒、秦二世殘暴等。
第二環節：陳勝、吳廣起義
【教師過渡】秦朝的這些暴政使人民置于無法生活的境地，令人發指。暴政之下，秦朝老百姓苦不堪言，他們該怎么辦？是等待？是逃亡？還是起義——推翻秦朝？最終老百姓選擇了斬木為兵，揭竿為旗，起義反抗秦朝的統治。
【教師提問】接下來我們進入本課的第二部分——陳勝、吳廣起義。請同學們根據課本找出陳勝、吳廣起義的相關信息。
【學生活動】學生根據課本得出：秦末農民大起義的時間是公元前 209 年，地點是大澤鄉，領導人是陳勝、吳廣。
【設計意圖】強化陳勝、吳廣起義的基礎知識記憶。
【史料展示】 二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？” 陳勝曰：“天下苦秦久矣……公等遇雨，皆已失期，失期當斬，藉第令毋斬，而戍死者固十六七，且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”
——司馬遷《史記》
【學生活動】根據司馬遷“陳涉世家”等材料，思考陳勝、吳廣起義的原因。
【教師提問】有人認為“如果在前往漁陽戍邊的途中，沒有遇見大雨，秦末農民戰爭就不會爆發”。你贊同這一觀點嗎？
【設計意圖】通過問題引領，引導學生分析秦末農民戰爭爆發的根本原因，提高學生全面分析歷史問題的能力。
【學生活動】小組討論，得出答案：戍邊遇雨誤期只是秦末農民起義的直接原因，根本原因在于秦朝的殘暴統治，人民的生活無法繼續下去，終將起來反抗這個殘暴的統治。
【教師活動】根據地圖，講述秦末農民起義的具體過程。
【設計意圖】逐步讓學生養成有序的敘述歷史事件的思維模式。
【教師提問】陳勝、吳廣領導的起義雖然失敗了，但這一起義有什么歷史意義？
【史料展示】“陳勝雖已死，其所置遣侯王將相競亡秦，由涉首也。” ——司馬遷《史記》
【學生活動】小組討論，得出結論：陳勝、吳廣起義是中國歷史上第一次大規模的農民起義。陳勝、吳廣起義最然失敗，但反秦的浪潮并沒有平息。項羽、劉邦領導的軍隊分別對秦軍作戰。
第三環節：楚漢之爭
【教師過渡】陳勝、吳廣起義失敗后，項羽、劉邦趁機領導軍隊壯大，分別對秦作戰。接下來他們之間進行了四年的爭霸戰爭，史稱“楚漢之爭”。
【教師提問】楚漢之爭的性質跟秦末農民起義性質是否相同？
【教師解釋】 秦末農民起義是反抗秦朝暴政的農民起義；楚漢之爭是統治階級內部的爭霸戰爭
【教師提問】楚漢之爭最終的結局如何？我們通過一個視頻，來了解一下。
【教師提問】關于楚漢之爭，里面還有很多的故事，譬如胯下之辱、背水一戰、約法三章、鴻門宴、明修棧道暗度陳倉、楚河漢界等， 請同學們課后查閱了解這些相關的歷史典故。
【設計意圖】利用楚漢之爭中的故事，激發學生的學習興趣。
【學生活動】講述楚漢之爭的成語典故。
【教師總結】秦朝從公元前 221 年建立，經歷了秦始皇、秦二世
的統治，又遇到了陳勝、吳廣起義，到公元前 207 年，秦朝在劉邦軍隊的打擊下滅亡。強盛一時的秦朝為什么短短十幾年就滅亡了？
【史料展示】
“嗚呼！滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也?！?br/>——杜牧《阿房宮賦》
【學生活動】小組討論，得出結論：秦朝的暴政失去民心。
【設計意圖】通過分析秦末農民起義和秦朝滅亡的原因，明白得民心者得天下的道理，認識到人民才是歷史的真正主宰者。
【教師總結】杜牧在《阿房宮賦》中說到：“嗚呼！滅六國者， 六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也?！睖缜氐牟皇撬耍撬约?，為什么這么說？因為它的暴政，秦朝喪失了民心，必將被人民所推翻。所以我們也可以得出了這樣的啟示：“得民心者得天下”，人民是歷史的主宰，統治者應該以人為本，多關注民生。
(三)教學小結
秦朝是我國第一個統一的中央集權的封建王朝，但是它的統治具有暴虐的特點。包括賦稅沉重，兵役徭役繁重，刑法嚴苛，焚書坑儒，
秦二世殘暴等內容。最終導致了秦末農民戰爭——陳勝、吳廣起義， 時間是公元前 209 年，地點在大澤鄉，意義是第一次大規模的農民起義，具有首創精神。陳勝、吳廣起義失敗后，項羽、劉邦領導的軍隊逐漸壯大，項羽大敗秦軍，劉邦進軍咸陽。隨后他們之間爆發了長達四年的楚漢之爭，這是統治階級內部的爭霸戰爭。最終劉邦取得了戰爭的勝利，建立了西漢。
七、教學評價
1.你認為下列秦朝的措施與秦朝速亡有關聯的有哪些？試在右側的橫線上畫√，沒關聯的畫×。
行郡縣制 統一文字 焚書坑儒
統一貨幣 修建長城 強征賦稅
嚴刑苛法 2.材料研讀 開拓交通 修驪山陵
《史記·高祖本紀》記載，劉邦率軍到咸陽后，約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪，余悉除去秦法。”使得秦人大喜，民心安定。后來劉邦在談到為何能戰勝項羽時說：張良、蕭何和韓信都是人杰， 我不如他們，但“吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也”
依據材料，歸納劉邦戰勝項羽的重要原因。
八、板書設計
九、教學反思
本課通過張養浩在《潼關懷古》中的問題導入新課，激起學生對秦朝滅亡學習的欲望。對于秦末農民起義爆發原因，通過對材料的探究，得到結論，這樣更能培養學生運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力；引導學生思考劉邦戰勝項羽的原因，培養學生比較歸納的能力； 利用圖片、地圖、故事、史料等直觀方式輔助教學內容，激發學習興趣，提高教學效率，培養學生的觀察、想象、敘述能力。
本課設計體現了以培養學科核心素養為目標，以學生發展為根本的理念，重在培養學生的學習興趣。但由于本節課是錄播課，在授課過程中難以得到學生及時的反饋，對教師自身的素質提出較高要求， 這也給我今后的努力指明了方向。

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