資源簡介

《秦統一中國》教學設計
一、教學理念
建構主義學習理論注重以學生為中心，強調學生主動地去構建知 識。學生的知識不是通過教師的傳授而被動獲得的，而是學生在一定 的情境下，通過自己的建構而獲得的。而《義務教育歷史課程標準
（2011 年版）》也強調要以生為本，在關注初中生認知發展水平的基礎上，激發學生學習歷史的興趣，注重學生的主體性。
因此，本教學設計將會結合兩者要求，注重激發學生的學習興趣， 通過創設有趣的歷史情境，在“趣境”中引導學生主動進行知識的建構。
二、教學內容分析
從地位上看，本課是統編版初中歷史七年級上冊“第三單元秦漢 時期：統一多民族國家的建立和鞏固”的第一課，在第三單元中處于 開篇引領的重要地位。而秦朝上承諸侯割據的春秋戰國時期，卻開啟 了統一的新局面，在中國古代史中起著承前啟后的重要作用。
從內容上看，本課主要講述了秦統一六國，結束了春秋戰國以來 長期分裂割據的局面，符合我國歷史發展的總趨勢。秦統一后，秦始 皇在政治、經濟、文化等方面采取了一系列鞏固統一的措施，這些措 施都起到了非常重要的作用，并且產生了深遠的影響，還體現了“統 一多民族國家的建立和鞏固”這一單元主題。
三、學情分析
七年級學生剛開始接觸歷史，對歷史充滿好奇，他們通過一些文 學或者影視作品對本課內容有一定的了解，但其往往獲取的是“碎片 化”的知識，沒有形成整體的、系統的認知。
其次，七年級的學生處于感性思維向理性思維過渡的階段，仍以 感性思維為主，思維的深度不足，不易理解秦統一中國的影響。
四、教學目標
本課的課標要求是：“知道秦始皇和秦統一中國，了解秦代的中 央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響”。根據課標和對教材 的整合，我將本課的教學目標定為以下幾點：
通過識記歷史地圖，知道秦滅六國的順序、秦朝的疆域四至， 在讀懂秦朝疆域圖的基礎上，初步掌握識別歷史地圖的基本技能，落實時空觀念的培養。
通過創設情境、閱讀材料，理解秦朝建立的中央集權制度與鞏 固統一措施的與其所帶來的影響，并初步掌握從材料中提取歷史信息 的方法，培養學生的史料實證素養。
通過學習秦朝統一的相關史實，理解秦朝建立的大一統的中央集權制度對此后兩千多年的中國社會產生深遠的影響，并得出結論： 統一是歷史發展的必然趨勢，從而逐漸形成民族的認同感和自豪感， 落實家國情懷素養的培養。
五、教學重難點
重點：鞏固統一的措施
難點：確立中央集權制度
六、教學設計思路
《秦統一中國》其重點在“統一”，本課將以“統一”二字為暗線，在了解秦朝統一的相關知識點的基礎上，對秦朝統一的歷史有客觀的認識。在此過程中，通過創設“趣境”，激發學生的學習興趣， 在情境中學習歷史。此外，通過引導學生分析材料，培養學生分析歷史材料的能力，在學習歷史的過程中獲得對民族的認同感。
七、教學過程
導入新課：
展示秦始皇像，以秦始皇與其歷史功績展開本課教學。
【設計意圖】以秦始皇像以及李白的《古風》導入，并提問這個 人是誰，他又做了什么事，以此激發學生的學習興趣。
新課講授：
第一環節 秦滅六國
師：秦王掃六合，實現了統一，但秦為什么能夠統一六國？
【PPT 展示材料一①】“秦國創業史”，引導學生總結秦國統一的原因。
師：秦從春秋時期開始就在不斷地進步提升國力。而在經過商鞅 變法以后，實力更為強大，為其滅六國奠定了基礎。
展示秦滅六國的順序圖，提出問題：秦滅六國采用了什么策略？
師生交流，得出結論：遠交近攻、先弱后強。
師：統一六國之后，嬴政建立起了秦朝，請同學們結合課本第 44 頁，完成知識卡片：
【設計意圖】基礎問題回到課本，從課本中找出答案，鞏固知識。 師：秦的統一，結束了春秋戰國以來長期爭戰混亂的局面，建立
起我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。請大家觀察地圖，廣 州地區在當時處于哪個郡的管轄？——南海郡。
【設計意圖】通過展示歷史地圖，聯系實際，知道廣州在秦朝時 所屬的管轄區域，培養學生的時空觀念。
第二環節 確立中央集權制度
師：但秦始皇面對如此遼闊的疆域，產生了憂慮。比如：打下來 的“天下”如此廣闊，我應該如何治理？以及事情太多怎么辦？
針對第一個憂慮，展示【排憂解難組“微信群聊”】
【設計意圖】通過創設問題情境，以“秦始皇”的憂慮引發學生 思考，激發學生學習興趣，引出郡縣制的內容，突破難點。
師：面對秦始皇的第一個憂慮，大臣們給他提出了實行郡縣制的 建議。
提出問題：郡縣制的實施有什么意義？
【PPT 展示】材料二：郡縣之制，垂二千年而弗能改矣，合古今上下皆安之，勢之所趨，豈非理而能然哉？② ——[清]王夫之：《讀通鑒論》
【設計意圖】通過引導學生分析材料，得出“郡縣制開創了此后 我國歷代王朝地方行政的基本模式”的結論，同時培養學生分析歷史 材料的能力。
師：但秦始皇還有第二個憂慮，事情太多怎么辦？設置丞相、太 尉、御史大夫。
【PPT 展示】材料三：天下之事無大小皆決于上。③——[西漢] 司馬遷：《史記 秦始皇本紀》。
提出問題：材料三說明了什么？
師：最終的大權還是掌握在秦始皇手中。
【設計意圖】通過問題創設分析材料，引導學生了解秦朝的中央 集權制度最后的決斷權由皇帝掌控。
第三環節 鞏固統一的措施
師：不止秦始皇有煩惱，當時的百姓也有煩惱。在秦統一六國之 前，當時的人民在旅途中總是會遇到很多麻煩，比如秦始皇的高祖母 羋月在一次出國旅行的過程中就遇到了一些困難。
播放視頻，提出問題：當時的羋月都遇到了哪些困難？
我們剛才觀看了視頻，我們總結一下秦統一六國之前，百姓可能會遇到哪些困難。引出秦始皇統一六國以后采取的鞏固統一的措施。
秦始皇鞏固統一的措施
經濟上 統一貨幣——圓形方孔半兩錢統一度量衡
交通上 統一車輛和道路的寬窄
文化上 統一小篆作為通用文字
【設計意圖】通過通過創設問題情境，以“老百姓的憂慮”與學 生感興趣的影視劇激發學生學習興趣，化難為易，解決重點。
師：秦統一以后，秦始皇繼續鞏固疆土。在南方征百越，開靈渠。 在北方擊匈奴，修長城。秦的疆域東至東海，西到隴西，北至長城， 南達南海，是當時世界上的大國之一。
提出問題：如何去評價秦朝的統一？
【設計意圖】通過設置問題，引導學生思考如何去評價秦的統一， 同時幫助學生再一次認識到，是秦讓中國第一次從分裂走向統一，它的“統一”影響深遠。
師：秦則結束了春秋戰國以來長期征戰混亂的局面，實現了社會 安定，符合人民的愿望；秦的疆域，奠定了我國疆域版圖的基礎；秦 建立起的是我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家；秦所推行的 一系列鞏固統一的措施，例如“文字的統一”對中華民族長期保持文 化認同和凝聚力也起到了重要作用。
答疑環節
重難點解疑
本節課難點在“確立中央集權制度”，學生的疑惑點在于“中央集權制度”，因此在答疑環節將針對“中央集權制度”進行講解。這節課的重點在“鞏固統一的措施”，“鞏固統一的措施”之所以重要， 是因為它對中國歷史影響深遠，因此在答疑環節也將進行講解。
課后習題講解
精選課后習題進行講解，提醒學生選擇題注意找關鍵詞，并提供 問答題的解題思路指導。
八、教學評價
1．2002 年，38000 多枚秦簡在湖南里耶小城出土，“復活”了秦朝歷史。其中最能體現“一統之治”的是（ ）
A．鼓勵耕織、獎勵軍功 B．設置郡縣、征調徭役C．開墾農田、制作農具 D．罷黜百家、獨尊儒術
湖北云夢出土《睡虎地秦墓竹簡》中有一篇《封診式》，記載了秦朝一個鄉村里長發現麻風病疑似患者并向上報告的事例。這說 明（ ）
A．中醫歷史的悠久 B．分封制度的實行
C．法律制度的嚴酷 D．基層管理的狀況 3．秦始皇所創造的事業，不僅為中國設立了以后版圖的基本框
架，也為中國的政治制度奠定了基礎。秦始皇開創的制度是（ ） A．禪讓制 B．王位世襲制
C．郡縣制 D．中央集權制
秦統一后，李斯等人制定文字，主要采用古文，力求筆畫簡 潔。制定出的文字是（ ）
甲骨文 B．金文
C．小篆 D．大篆
“一法度衡石丈尺，車同軌，書同文字。”這描述的是秦朝
（ ）
中央政權機構的設置 B．幅員遼闊的疆域
C．施行暴政 D．鞏固統一的舉措
“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。” 這是李白歌頌秦始皇的詩句，詩中所肯定的秦始皇的功績是（ ）
統一文字 B．設郡置縣
C．修筑長城 D．統一中國 7．我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家是（ ） A．夏朝 B．西周
C．秦朝 D．西漢
秦朝時，負責監察百官的中央官員是（ ） A．丞相 B．御史大夫
C．太尉 D．郡守
秦朝確立了“天下之事無大小，皆決與上”的原則。這反映 了秦朝的政治特點是（ ）
A．官員無能 B．施行仁政
C．法律至上 D．皇權集中
我國幅員遼闊，各地都有自己的方言。那么，文字上的統一對政治、經濟和文化的發展有什么重要的作用呢？
九、板書設計
十、課后反思
教學既包含了教師的“教”，又包含了學生的“學”，這就要求 教師在課前要認真設計教學內容，也要關注學生的學習情況。
在教師的“教”方面，教學設計力圖貼近七年級學生的認知發展 水平。根據課標與 學情，這節課的重點是鞏固統一的措施，而學生較難理解的是秦建立 的中央集權制度及其影響。因此，本設計在結合七年級學生的認知發 展水平的基礎上，通過創設有趣的情景、恰當的引入學生感興趣的視 頻材料，激發學生的學習興趣，將抽象的問題形象化，幫助學生更好 地理解秦鞏固統一的措施與建立的中央集權制度。隨后通過引導學生 分析材料，從而幫助學生得出秦朝中央集權制度的影響，同時培養學 生史論結合的能力。

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