資源簡(jiǎn)介

《第24課全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”這種教學(xué)思想是來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，學(xué)生在教師幫助下可以消除這種差異，這就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)學(xué)生智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。建構(gòu)主義教學(xué)理論正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻。如上所述，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走到發(fā)展的前面。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。（3）獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。（5）效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)鍵在于是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
教學(xué)背景分析
課題及教學(xué)內(nèi)容分析課標(biāo)要求：通過了解正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)，感悟中華民族英勇不屈的精神，認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱；認(rèn)識(shí)中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的東方主戰(zhàn)場(chǎng)，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義。課標(biāo)要求中有四個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，其中“了解正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”“認(rèn)識(shí)中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的東方主戰(zhàn)場(chǎng)”要求學(xué)生掌握抗日戰(zhàn)爭(zhēng)基本史實(shí)，可以通過閱讀史料和數(shù)據(jù)掌握相關(guān)知識(shí)；“認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”要求學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)揮的重要作用，但“中流砥柱”的解釋較為困難，因此既需要說(shuō)明“中流砥柱”的具體含義，還需要掌握中國(guó)共產(chǎn)黨在組織抗戰(zhàn)等方面做出的貢獻(xiàn)來(lái)理解“中流砥柱”的表現(xiàn)形式；“理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義”注重歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，要求學(xué)生綜合運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)，結(jié)合當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展來(lái)分析抗戰(zhàn)勝利對(duì)于個(gè)人、民族乃至世界的重要意義。本課為第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的第二課時(shí)，在結(jié)構(gòu)上既承接第一課時(shí)“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”的建立，闡釋全面抗戰(zhàn)的歷史進(jìn)程，又為第三課時(shí)“爭(zhēng)取和平民主的斗爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)做鋪墊，起到承上啟下的作用；在內(nèi)容上抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是近代以來(lái)中國(guó)反侵略斗爭(zhēng)第一次完全勝利。本課分為四個(gè)部分：“正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”“敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”介紹了正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)史實(shí)。“東方主戰(zhàn)場(chǎng)”論述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的世界地位。“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”論述了爭(zhēng)取抗戰(zhàn)最終勝利的經(jīng)過，以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中華民族偉大復(fù)興的重大意義。由于本課內(nèi)容繁多，只按照時(shí)間順序介紹抗戰(zhàn)經(jīng)過難以突出中國(guó)共產(chǎn)黨中流砥柱的地位，因此從黨在思想領(lǐng)域上的卓越貢獻(xiàn)入手，以《論持久戰(zhàn)》作為本課線索，將教材重新整合為其提出的背景、實(shí)踐和影響三方面的內(nèi)容，既有利于學(xué)生理清抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的過程，又有利于學(xué)生了解毛澤東思想的價(jià)值，從而更好地理解中流砥柱的地位。學(xué)生情況分析本課的授課對(duì)象為某普通高中高一學(xué)生。在心理特點(diǎn)上，他們思維活躍，有強(qiáng)烈的好奇心，已經(jīng)過渡到以抽象思維為主，具有一定的分析和比較能力。在已知方面，學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)過八年級(jí)上冊(cè)第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的過程有了初步的了解。在未知方面，學(xué)生對(duì)共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱地位沒有形成深刻認(rèn)識(shí)，需要更多的史料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究。因此在教學(xué)策略上，可以以毛澤東《論持久戰(zhàn)》作為線索串聯(lián)起四個(gè)子目，并重新整合為三個(gè)環(huán)節(jié)，從而使線索更加明晰，學(xué)生也可以通過感悟毛澤東思想的歷史價(jià)值，理解黨在抗戰(zhàn)中中流砥柱的地位。
教學(xué)目標(biāo)
史料實(shí)證：能夠利用多種史料進(jìn)行互證，將《論持久戰(zhàn)》文本與抗戰(zhàn)相關(guān)史實(shí)相比照，結(jié)合表格、視頻多種材料，認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中所做出的重要貢獻(xiàn)，從史實(shí)中提煉出“中流砥柱”的認(rèn)識(shí)；歷史解釋：能夠在史料和史實(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代的概念解讀，對(duì)“中流砥柱”的地位做出自己的解釋，從而形成正確的歷史解釋；家國(guó)情懷：通過對(duì)毛澤東思想的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到人民是歷史的創(chuàng)造者。通過全民族抗戰(zhàn)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、不屈不撓的民族精神是中華民族最值得傳承的精神，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)知道正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)的主要史實(shí)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的世界地位和歷史意義。教學(xué)難點(diǎn)理解中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱。
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學(xué)方法 講授法，史料教學(xué)法，小組討論法
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 [呈現(xiàn)材料]：[教師提問]：結(jié)合23課《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》所學(xué)回答①此時(shí)的中國(guó)抗戰(zhàn)存在什么問題？②如何解決這些問題？[教師過渡]：在戰(zhàn)爭(zhēng)中群龍無(wú)首的中國(guó)民眾，中國(guó)共產(chǎn)黨承擔(dān)起組織他們的重任。那么黨在抗戰(zhàn)中具體發(fā)揮了怎樣的作用呢？本節(jié)課就從《論持久戰(zhàn)》的文本和抗戰(zhàn)的實(shí)踐中一探究竟。 [學(xué)生回答]：民眾處于無(wú)組織狀態(tài)；需要放手發(fā)動(dòng)群眾 運(yùn)用《論持久戰(zhàn)》制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，認(rèn)識(shí)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)民眾的迫切性，導(dǎo)入課堂。
一、泱泱大國(guó)，讓其淪胥 [教師提問]：閱讀教材139-140頁(yè)，完成表格，思考《論持久戰(zhàn)》提出的背景。[教師過渡]：正面戰(zhàn)場(chǎng)的失敗引發(fā)了后方人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)前景產(chǎn)生了不同的想法。[呈現(xiàn)材料]：[教師提問]：①以上言論體現(xiàn)了哪些思想②嘗試總結(jié)兩種思想產(chǎn)生的時(shí)代背景？ [學(xué)生活動(dòng)]：閱讀教材填寫表格。[學(xué)生回答]：正面戰(zhàn)場(chǎng)的節(jié)節(jié)敗退。[學(xué)生回答]：（1）必亡論和速勝論。（2）必亡論背景：正面戰(zhàn)場(chǎng)的節(jié)節(jié)敗退。速勝論背景：左傾的教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義 引導(dǎo)學(xué)生理解戰(zhàn)局上的劣勢(shì)是《論持久戰(zhàn)》產(chǎn)生的背景。分析“速勝論”、“必亡論”產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種錯(cuò)誤的抗戰(zhàn)理論是《論持久戰(zhàn)》產(chǎn)生的直接原因，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)
二、東等不才，劍屢俱奮 [呈現(xiàn)材料]：[教師過渡]：為了駁斥錯(cuò)誤觀點(diǎn)，毛澤東同志發(fā)表了為期6天的《論持久戰(zhàn)》演講，闡述了中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)持久戰(zhàn)的總方針。為什么說(shuō)“持久戰(zhàn)”的戰(zhàn)略是正確的呢？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，接下來(lái)就結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)踐，分析其所具有的四個(gè)特性。 無(wú) 介紹《論持久戰(zhàn)》的基本內(nèi)容和持久戰(zhàn)的概念
戰(zhàn)爭(zhēng)的過程究竟要怎樣——預(yù)見性[呈現(xiàn)材料]：[教師講解]：毛澤東的“三階段論”成功預(yù)測(cè)了抗戰(zhàn)史實(shí)[教師提問]：以上內(nèi)容體現(xiàn)了《論持久戰(zhàn)》怎樣的特點(diǎn)？[教師總結(jié)]：毛澤東根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，辯證全面地分析了中日雙方的特點(diǎn)，并依此科學(xué)地預(yù)測(cè)了局勢(shì)發(fā)展的大方向，增強(qiáng)了抗戰(zhàn)的信心和決心，具有前瞻性和預(yù)見性。 [學(xué)生回答]：體現(xiàn)出毛澤東看待問題的預(yù)見性 閱讀《論持久戰(zhàn)》的文本，結(jié)合時(shí)間軸和照片所體現(xiàn)的抗日實(shí)踐，理解《論持久戰(zhàn)》是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的正確判斷，具有預(yù)見性和辯證性。有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和唯物史觀
怎樣進(jìn)行持久戰(zhàn)——指導(dǎo)性[呈現(xiàn)材料]：[教師過渡]：在如何進(jìn)行持久戰(zhàn)上，毛澤東提出了兩種積極防御的戰(zhàn)爭(zhēng)形式——游擊戰(zhàn)和運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)。從1937年開始，中國(guó)共產(chǎn)黨在敵后廣泛開辟根據(jù)地，采取各種游擊戰(zhàn)術(shù)，給予日軍沉重的打擊。[呈現(xiàn)材料]：[教師提問]：①材料說(shuō)明了什么現(xiàn)象？②兩則材料可以佐證《論持久戰(zhàn)》有怎樣的特點(diǎn)呢？[呈現(xiàn)材料]：[教師提問]：在《論持久戰(zhàn)》中，其“三個(gè)階段”理論和游擊戰(zhàn)術(shù)在軍民實(shí)踐中證實(shí)了《論持久戰(zhàn)》所具有的預(yù)見性和指導(dǎo)性。那么結(jié)合材料，從中可以看出中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)揮了怎樣的作用呢？ [學(xué)生回答]：（1）國(guó)民黨向共產(chǎn)黨學(xué)習(xí)游擊戰(zhàn)術(shù)。（2）起到了對(duì)抗戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)的指導(dǎo)作用，具有指導(dǎo)性和科學(xué)性[學(xué)生回答]：中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中依據(jù)科學(xué)推斷，遵循科學(xué)戰(zhàn)術(shù)，從思想上帶領(lǐng)全民族抗戰(zhàn)走向勝利，起到了領(lǐng)導(dǎo)抗戰(zhàn)的作用。 結(jié)合圖片，生動(dòng)形象地展示游擊戰(zhàn)的內(nèi)容通過南岳游擊干部訓(xùn)練班為對(duì)象來(lái)認(rèn)識(shí)游擊戰(zhàn)的巨大價(jià)值，說(shuō)明《論持久戰(zhàn)》對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的指導(dǎo)性，從而體現(xiàn)中流砥柱的地位。在每一環(huán)節(jié)的最后，通過將《論持久戰(zhàn)》、抗戰(zhàn)史實(shí)與后人著述相對(duì)應(yīng)，從而用《論持久戰(zhàn)》的特性來(lái)說(shuō)明中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮了中流砥柱某一方面的作用，提高學(xué)生的閱讀和歸納能力，培養(yǎng)史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)
怎樣爭(zhēng)取最后勝利——人民性[呈現(xiàn)材料]：[教師提問]：①概括雙方持久戰(zhàn)思想的異同；②產(chǎn)生這種差異的根本原因是什么？[呈現(xiàn)材料]：[教師提問]：閱讀教材第142頁(yè)，結(jié)合圖片，共產(chǎn)黨為了人民的“大聯(lián)合”做了哪些努力？[教師總結(jié)]：《論持久戰(zhàn)》中把團(tuán)結(jié)軍民作為統(tǒng)一戰(zhàn)線的根本目的，體現(xiàn)出民眾是抗戰(zhàn)勝利最深厚的偉力，因此我們認(rèn)為《論持久戰(zhàn)》具有人民性。[呈現(xiàn)材料]：[教師過渡]：在《論持久戰(zhàn)》中，毛澤東 “人民大聯(lián)合”思想在黨的實(shí)踐中證實(shí)了《論持久戰(zhàn)》所具有的人民性。那么從中可以看出中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)揮了怎樣的作用呢？在材料中提煉關(guān)鍵詞，概括其作用。 [學(xué)生回答]：對(duì)人民的重要性認(rèn)識(shí)不一。根本原因是兩個(gè)政黨的路線和理念不同[學(xué)生活動(dòng)]：結(jié)合教材，依據(jù)照片描述行為[學(xué)生回答]：中國(guó)共產(chǎn)黨在思想上成為引導(dǎo)全民族抗戰(zhàn)走向勝利的旗幟，起到了組織抗戰(zhàn)的作用。 對(duì)比國(guó)共雙方在人民觀念上的巨大差異，以此理解雙方在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中產(chǎn)生不同行為的原因
怎樣爭(zhēng)取最后勝利——國(guó)際性[呈現(xiàn)材料]：[教師提問]：兩人在對(duì)國(guó)際援助的態(tài)度上有什么相同點(diǎn)嗎？[呈現(xiàn)材料]：[教師提問]：在這場(chǎng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，是誰(shuí)發(fā)揮了更大的作用呢？觀察材料，結(jié)合教材第143頁(yè)，它們是如何體現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)“東方主戰(zhàn)場(chǎng)”地位的？[呈現(xiàn)材料]：[教師提問]：毛澤東讓國(guó)際社會(huì)認(rèn)識(shí)到中國(guó)軍民的艱苦抗戰(zhàn)的價(jià)值。結(jié)合國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)的評(píng)價(jià)，總結(jié)《論持久戰(zhàn)》的特點(diǎn)。 [呈現(xiàn)材料]：[教師提問]：在《論持久戰(zhàn)》中，毛澤東 “中國(guó)團(tuán)結(jié)+世界援助”的公式在實(shí)踐中證實(shí)了《論持久戰(zhàn)》所具有的國(guó)際性。那么從中可以看出中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)揮了怎樣的作用呢？從材料中提煉核心要點(diǎn)，概括其作用。 [學(xué)生回答]：都強(qiáng)調(diào)需要國(guó)際援助，但自己的堅(jiān)持才是勝利的基礎(chǔ)[學(xué)生回答]：投入兵力大，殲敵多，傷亡多。在反法西斯同盟宣傳畫中，中國(guó)國(guó)旗排在第四[學(xué)生回答]：具有世界眼光，體現(xiàn)出國(guó)際性。[學(xué)生回答]：在思想上成為鼓舞全民族抗戰(zhàn)走向勝利的號(hào)角，起到了勝利抗戰(zhàn)的作用。 通過分析國(guó)共雙方對(duì)國(guó)際援助的態(tài)度，說(shuō)明此時(shí)持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略得到了廣泛認(rèn)可。引出接下來(lái)《論持久戰(zhàn)》視野的國(guó)際通過數(shù)據(jù)和圖片突出東方主戰(zhàn)場(chǎng)地位體現(xiàn)出國(guó)際援助是雙向性的，說(shuō)明中國(guó)在反法西斯中的東方主戰(zhàn)場(chǎng)地位。
[呈現(xiàn)材料]： [教師提問]：高永中將共產(chǎn)黨“中流砥柱”作用總結(jié)為“最早抗戰(zhàn)”、“組織抗戰(zhàn)”、“領(lǐng)導(dǎo)抗戰(zhàn)”、“艱苦抗戰(zhàn)”、“勝利抗戰(zhàn)”五個(gè)方面，結(jié)合本課所學(xué)，用自己的話分別論證黨的“中流砥柱”地位。 [學(xué)生活動(dòng)]：小組討論并歸納 學(xué)生在已有的框架下根據(jù)自己的理解將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)構(gòu)建成體系，有助于培養(yǎng)歷史解釋，史料實(shí)證，家國(guó)情懷素養(yǎng)
三、億兆一心，戰(zhàn)則必勝 [呈現(xiàn)材料]： [教師講解]：到了1945年，日本頹勢(shì)盡顯，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入到戰(zhàn)略反攻階段。4月召開的中共七大確立了毛澤東思想的地位，為抗戰(zhàn)的勝利奠定了基礎(chǔ)。8月6日和9日，美國(guó)投下兩顆原子彈，加速了日本的投降。在8月15日，日軍在密蘇里號(hào)簽署投降，并在9月9日在南京向國(guó)民黨呈交投降書，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以勝利告終。[教師提問]：以小組為單位分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利對(duì)個(gè)人、國(guó)家、世界的意義 [學(xué)生回答]對(duì)個(gè)人：生命利益得到保障；對(duì)國(guó)家：洗刷民族恥辱，培育民族精神，實(shí)現(xiàn)力量逆轉(zhuǎn)；對(duì)世界：維護(hù)世界和平，提升國(guó)際地位 以時(shí)間軸的形式直觀呈現(xiàn)抗戰(zhàn)最終勝利從個(gè)人、國(guó)家、世界三個(gè)層面全面分析抗戰(zhàn)勝利的意義，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家民族的認(rèn)同感。有助于培養(yǎng)家國(guó)情懷、歷史解釋素養(yǎng)。
課堂小結(jié) [教師總結(jié)]：雖然抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，但持久戰(zhàn)智慧卻歷久彌新。今天我們通過探究《論持久戰(zhàn)》的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，了解其對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利所做出的的指導(dǎo)作用，那么在未來(lái)，我們就要將其發(fā)揚(yáng)光大，去爭(zhēng)取更偉大的勝利。[課后作業(yè)]：尋找生活中哪些方面體現(xiàn)出“持久戰(zhàn)”的智慧 無(wú) 引用習(xí)總書記的講話升華課堂，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于民族的重要意義，理解學(xué)習(xí)歷史對(duì)于開創(chuàng)未來(lái)的重要性。
教學(xué)反思
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分。”因此，教師應(yīng)該是用教材教，而不是教教材。因此要根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生基礎(chǔ)和需要整合教材內(nèi)容，力爭(zhēng)做到 “超越教材”。對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼先∩幔康氖鞘怪臃险n標(biāo)的要求、學(xué)生的需要，使教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)然本課在設(shè)計(jì)上也有一些不滿意的地方和困惑：比如學(xué)生在初中已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過本課，怎樣更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，從“已知”挖掘“未知”，使這節(jié)課有別于初中教材，又能更好地體現(xiàn)高中教學(xué)的特點(diǎn)，使內(nèi)容豐富不乏昧、新穎不老套？對(duì)《論持久戰(zhàn)》的文本要如何使用才能避免其淪為庸俗的史料，而成為課程有機(jī)的一部分？這些都是在本課設(shè)計(jì)中存疑且未能完全解決的問題。
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