資源簡介

《第19課 辛亥革命》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
從大概念視角入手結(jié)合統(tǒng)編版高中歷史教科書是一種全新的教學(xué)方式和策略，要求教師在備課時(shí)從課程材料中提取與前后課時(shí)關(guān)聯(lián)的課程大概念。以大概念為抓手對，可以幫助學(xué)生對看似松散的學(xué)科知識(shí)有更系統(tǒng)地掌握。有利于教師自身專業(yè)水平和能力的提升，有利于改進(jìn)教師傳統(tǒng)教學(xué)方式，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，以一種靈活的形式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的要求。《中外歷史綱要》（上）第五單元晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存和第六單元辛亥革命與中華民國的建立所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容，是中國近代所經(jīng)歷的外國侵略與中國為救亡圖存取得民族勝利而做出的種種努力，從第五單元所講述的改良到第六單元的改革，可以看到中國各階級(jí)在救亡圖存路上的探索與發(fā)展。所以，以“舊民主主義革命時(shí)期的救亡圖存”這一大概念為抓手，設(shè)計(jì)第 19 課辛亥革命，在講述史實(shí)的同時(shí)，與同時(shí)期中國近代面臨的列強(qiáng)侵略交織發(fā)展，為后續(xù)新民主主義革命時(shí)期革命的發(fā)展鋪敘了背景。
教學(xué)背景分析
課題及教學(xué)內(nèi)容分析從本課內(nèi)容框架的編排上看，第19課《辛亥革命》主要包括三個(gè)子目：資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起、武昌起義與中華民國的建立、辛亥革命的歷史意義，各子目之間遵循時(shí)空觀念和歷史邏輯展開，主要講述辛亥革命的背景、過程、歷史意義和局限性。本課與該單元下一課《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》按照時(shí)間線索展開，分別講述了民族資產(chǎn)階級(jí)為了求得民族獨(dú)立而在政治歷史、思想文化上所做出的努力和從改良到改革的發(fā)展。本課題所在單元為統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》第六單元《辛亥革命與中華民國的建立》。從單元來看，本單元前承接第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患和救亡圖存》，后接第七單元《中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》，展現(xiàn)了中國革命的歷史趨勢，在中國近代革命發(fā)展以及中國近代救亡圖存的過程中具有承上啟下的轉(zhuǎn)折性意義。學(xué)生情況分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備：本節(jié)課的授課對象是高一年級(jí)學(xué)生。學(xué)生在初中的歷史課上已對辛亥革命的經(jīng)過有初步的認(rèn)識(shí)，了解歷史人物孫中山，能簡單陳述相關(guān)的基本史實(shí)。當(dāng)然，由于初中對于這一時(shí)期基本史實(shí)的學(xué)習(xí)較為分散，對于各個(gè)運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系了解較少，學(xué)生對于這一段歷史的了解相對碎片化。學(xué)生的能力水平：高一的學(xué)生對于這一時(shí)期基本史實(shí)有所了解，能夠嘗試運(yùn)用史料說明歷史問題，但是其史料解讀和歷史解釋能力較弱，唯物史觀仍在形成過程中。授課過程中可關(guān)注通過史料研讀的模式引導(dǎo)學(xué)生辯證看待相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生史料研讀、歷史解釋能力，引導(dǎo)唯物史觀的形成。學(xué)生的心理特征：高中歷史課程的知識(shí)點(diǎn)較多，涉及的內(nèi)容也很廣泛，再結(jié)合初中以來的一定程度上對于歷史學(xué)科的輕視，使歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，面對龐大的知識(shí)體系，可能更易生出疲于應(yīng)付的想法，從而不利于歷史學(xué)習(xí)相關(guān)能力的培養(yǎng)和提高，對后期的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的消極影響。課堂上可通過營造歷史情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
教學(xué)目標(biāo)
總體目標(biāo)：了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結(jié)束帝制、建立民國的意義及局限性。學(xué)生通過自主分析歷史地圖和補(bǔ)充表格，能感知辛亥革命爆發(fā)所處的特定時(shí)空環(huán)境和階段特征，梳理武昌起義的發(fā)展歷程，理解此時(shí)期辛亥革命爆發(fā)的必然性和偶然性。（素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀、時(shí)空觀念）能從這一時(shí)期的文獻(xiàn)史料和照片中讀取信息，進(jìn)行史料的辨析，深入探究辛亥革命與中華民國成立的相關(guān)史實(shí)，對《中華民國臨時(shí)約法》的原則及內(nèi)容形成較客觀全面的歷史敘述。（素養(yǎng)目標(biāo)：歷史解釋、史料實(shí)證）能從革命爆發(fā)到革命果實(shí)被竊取的相關(guān)史實(shí)中進(jìn)一步理解革命的艱難性、復(fù)雜性與長期性，感悟?qū)O中山等革命黨人追求民主自由的理想信念與勇氣，提升國家認(rèn)同感和使命感。（素養(yǎng)目標(biāo)：家國情懷）
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)武昌起義發(fā)生過程、中華民國的建立以及《中華民國臨時(shí)約法》的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)辛亥革命的意義與局限性
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學(xué)方法 講授法、討論法、史料研習(xí)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合
板書設(shè)計(jì)
第19課 辛亥革命封建統(tǒng)治階級(jí)的第二次嘗試：清末立憲→失敗新的方向：（一）資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起 （二）武昌起義與中華民國的建立辛亥革命的影響與意義
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 引入“一部中國近代史，就是一部中國人民革命史”這句話。問題設(shè)計(jì)：這句話為什么這么說？中國近代各階級(jí)為挽救中國所作出的不同努力：農(nóng)民階級(jí)的太平天國運(yùn)動(dòng)；封建統(tǒng)治階級(jí)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等了解此前中國人民的革命，順勢進(jìn)入封建統(tǒng)治階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)的革命 1.回憶、思考清末內(nèi)憂外患局勢中，社會(huì)各階級(jí)為了拯救民族所做出的努力 在開篇引出革命的主題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣。以大問題作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入舊民主主義革命時(shí)期探索救亡圖存道路的主題
一、封建統(tǒng)治階級(jí)的第二次嘗試：清末立憲 通過圖片史料，教師講述二十世紀(jì)初中國所面臨的危局和有識(shí)之士的覺醒原因。2.用圖片和文字史料講述清末立憲的原因與準(zhǔn)備。通過課本內(nèi)容結(jié)合表格了解清末立憲的基本內(nèi)容與局限。 回憶思考二十世紀(jì)初日俄戰(zhàn)爭的基本史實(shí)。分析和解讀圖文材料。帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，歸納出答案。 結(jié)合材料，聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，學(xué)會(huì)提取材料信息，概括及分析問題能力
二、新的方向 （一）資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起通過圖片和文字材料，了解這一時(shí)期辛亥革命發(fā)生的背景。問題設(shè)計(jì)：從《喻言》漫畫能獲取什么信息？畫家發(fā)表的目的是什么？通過文字史料，以教師引導(dǎo)、小組討論為形勢分析三民主義的積極意義與局限。問題設(shè)計(jì)：請同學(xué)們根據(jù)孫中山先生1905年為《民報(bào)》所作的發(fā)刊詞，小組討論，分析三民主義的積極意義及局限。（二）武昌起義與中華民國的建立通過歷史地圖和文字材料闡釋武昌起義與中華民國建立的過程。了解辛亥革命的成果落入袁世凱手中。通過材料分析《中華民國臨時(shí)約法》的影響和性質(zhì)。明確其積極意義與局限。 帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，歸納出答案。解讀史料，提取關(guān)鍵信息。解讀史料，提取信息回答問題。了解《中華民國臨時(shí)約法》的積極意義與局限。 掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析漫畫史料的能力和概括歸納信息的能力培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力培養(yǎng)歸納概括能力
三、辛亥革命的歷史意義 對比閱讀材料3和材料4，小組討論、分析辛亥革命的影響。 通過了解《中華民國臨時(shí)約法》的意義和局限思考辛亥革命的意義和局限。對比解讀史料，感悟、思考，提取信息回答問題。 掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)辯證評(píng)價(jià)歷史事件，做出歷史評(píng)價(jià)培養(yǎng)家國情懷價(jià)值觀
教學(xué)反思
首先，本課期望在馬克思唯物史觀的指導(dǎo)下，根據(jù)新課標(biāo)、新理念、新教材對本課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本課雖時(shí)間跨度不大，但史實(shí)內(nèi)容極為豐富。既有想要自救但最終失敗的清末新政，又有民族資產(chǎn)階級(jí)做出的革命努力。如何更好地在有限的時(shí)間內(nèi)把本課講清楚、講透徹，是教師應(yīng)該思考的問題。由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)有關(guān)孫中山和辛亥革命的基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師在設(shè)計(jì)時(shí)對教材的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生的能力為重點(diǎn)，通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。同時(shí)，也要關(guān)注問題的難度和質(zhì)量。部分地方問題難度難以把控，需要教師在具體教學(xué)中根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行逐步拆解，對教師的要求更高，同時(shí)教師的講述更多。大概念教學(xué)需要學(xué)生參與探究，但所探究的問題必須是有價(jià)值的、綜合性、開放性的大問題，對此，教師的預(yù)設(shè)應(yīng)該是開放的，學(xué)生的生成也是多元的，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的綜合思維才能得到更大的發(fā)展。同時(shí)，本課重視材料的解讀和分析。正如趙亞夫先生所說：“基于史料的教學(xué)是歷史教學(xué)的特質(zhì)。”本課重視史料，通過結(jié)合這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，有意識(shí)的強(qiáng)化史料的解讀和分析。在史料的選擇上，考慮到本單元主要設(shè)計(jì)的是中國近代史的部分，教師在立足于課本常見史料外，引入清末奏折、漫畫實(shí)物等不同類型史料，更好地構(gòu)建歷史情景、輔助教學(xué)。在史料的解讀中，助學(xué)生理解歷史事件之間的聯(lián)系，提升學(xué)生史料解讀的能力。讓學(xué)生將唯物史觀內(nèi)化成自己的知識(shí)，形成正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠能夠從歷史中吸取到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。但是，在史料的選擇上仍需要更加謹(jǐn)慎，同時(shí)史料的篇幅裁剪也需要更加關(guān)注。課時(shí)有限，教學(xué)節(jié)奏也需要把握，史料篇幅過長，不利于學(xué)生仔細(xì)分析史料。改進(jìn)的策略是，刪簡篇幅過長的史料，留其精華，其次是選擇更為經(jīng)典、更具典型性易握重點(diǎn)的史料。
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