資源簡介

《第14課 清朝前中期的鼎盛與危機》教學設計
一、教學指導思想與理論依據
歷史概念是以歷史理論為指導,是人們對歷史事件、歷史現象和歷史人物最本質的認識，包括對發生各種歷史問題原因的解釋，對同一類歷史問題本質特征的概括等。它是基本史實的拓展和深化，它反映著歷史事物、歷史現象的本質屬性和內在規律。運用歷史概念教學有助于學生認清歷史的本質、提升學生的思維能力。 根據李尚英學者《關于“康乾盛世”的歷史分期問題》一文中的觀點，盛世分為四個階段：清朝由亂入治，始成盛世時期（康熙二十三年至康熙四十七年）；盛世由停滯走向發展時期（康熙四十七年至乾隆十六年）；盛世達到頂峰時期（乾隆十六年至乾隆六十年）；盛世由盛轉衰時期（乾隆六十年至嘉慶十八年）。可以界定“康雍乾”時期是清朝的鼎盛時期，而乾隆皇帝統治后期則是清朝由盛轉衰的關鍵時期。 本課以統編版《中外歷史綱要（上）》為基礎，根據《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的主要導向，結合學生對清朝前中期的基本知識認知，結合清朝前中期中國社會的時代特征，提煉“盛世”這一核心概念對其進行相關介紹，創設相關情境，重新對本課涉及的主要知識進行整合，用“盛世”的概念串聯本課。
二、教學背景分析
（一）課標要求與課標分析 《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對于本課的要求： 通過了解明清時期統一全國和經略邊疆的相關舉措，知道南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內的附屬島嶼是中國版圖一部分，認識這一時期統一多民族國家版圖奠定的重要意義；了解明清時期封建專制的發展、世界的變化對中國的影響，認識中國社會面臨的危機。 從行為動詞來看，清朝統治者奠定疆域的措施、清朝封建君主專制發展的表現屬于識記層面，而清朝前中期疆域奠定的重要意義以及在世界潮流下中國社會面臨的統治危機屬于理解層面，學生應通過本課的學習構建起兩者的基本邏輯關系。通過對本課的學習，學生應：識記奏折制度、軍機處、文字獄等體現清朝封建君主專制的關鍵史實，理解和前代相比該時期君主專制得到加強；識記清朝統治者統一全國和經略邊疆的相關舉措，基于此理解這一時期統一多民族國家版圖奠定的重要意義；識記康乾盛世后期清朝出現的危機，從世界發展潮流的角度進行評價和分析。 （二）教材分析 1.本課在本單元的地位 本課是《中外歷史綱要（上）》第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”中的第2課，在時間范圍上上啟第13課 “從明朝建立到清軍入關”，以康熙（1661-1722在位）、雍正（1722-1735在位）、乾隆（1736-1796在位）三朝為重點。本課講授的內容多為政治、社會領域，與第15課“明至清中葉的經濟與文化”呈并列關系，有助于豐富學生對清朝前中期中國社會的整體認知。 2.本課子目內容及其邏輯關系 本課共分為“康雍乾時期的君主專制”、“疆域的奠定”、“統治危機的初顯”3子目，分別講述了康雍乾時期統治者通過各項措施使君主專制得到加強、清朝統治者在奠定國家疆域版圖時所做的努力以及康雍乾時期開始出現的統治危機。本子目講述的“君主專制加強”的內容為第三子目講解“統治危機的初顯”的內容埋下伏筆。 3.與初中教材相關內容對比 統編版初中教材對本課基本史實的講授在統編版七年級下冊的第三單元“明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展”中的第18課“統一多民族國家的鞏固和發展”、第19課“清朝前期社會經濟的發展”、第20課“清朝君主專制的強化”中基本均有涉及。經過對比發現高中教科書中增加了皇帝的勤政傳統和奏折制度的出現奏折制度在過去的中學教科書中基本被忽略，其實它的重要性不低于軍機處，其出現還早于軍機處。除此之外，本課更進一步闡釋了“統一多民族國家版圖奠定的重要意義”、“中國社會面臨的危機”的問題。 （三）學情分析 1.已知：本節課面向的授課對象為高一學生。通過對初中3節課的學習，學生對本課提到的軍機處、文字獄、疆域奠定的措施、清中期農民起義、閉關鎖國政策等基本史實有一定了解。 2.能知：通過初中時期語文、歷史學科的學習，高一學生已較大程度地掌握閱讀文言文原始史料，并且具有一定教材梳理和材料歸納能力。 3.想知：高一學生剛剛進入高中階段，與初中相比已經有了較強的自主學習能力和思考能力，能夠通過引導學生研讀原始史料、圖片史料得出相關歷史結論。通過基本學情調研發現高一學生對從世界發展潮流的角度認識清朝前中期社會較感興趣，求知欲和探索欲較強。 4.未知：學生對清朝前中期中國社會的了解多停留于疆域、社會經濟、君主專制等方面，且每一方面知識點的獨立性較強，尚未對清朝前中期中國社會的時代特征形成系統認知，對該時期世界形勢變化對中國的影響了解較少。
三、教學目標
1.通過閱讀教材、地圖及相關文字、圖片史料等探究活動，能夠準確清朝統治者經略邊疆的措施及具體地區，了解清朝疆域版圖概況；通過比對明、清、現代不同時代的中國地圖認識清朝疆域奠定的承上啟下意義；創設情境，通過了解“乾隆的一天”重點學習奏折制度、軍機處的性質和地位，深化對“清朝君主專制進一步加強”的了解；通過觀察表格歸納信息、閱讀教科書與文字史料認識清朝中期面臨的內外部的統治危機。（史料實證、歷史解釋、時空觀念） 2.通過了解清朝在文化事業上取得的成就、清朝前中期中國的國際形象以及清朝輿地圖的相關內容，從“盛世”的角度理解經濟基礎決定上層建筑，社會存在決定社會意識的觀點；將17-18世紀的中國與世界基本狀況進行對比，在世界工業文明潮流趨勢下客觀評價清朝前中期的鼎盛與危機，樹立正確的歷史觀。（唯物史觀、歷史解釋） 3.通過學習清朝疆域奠定概況，知道南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內的附屬島嶼是中國版圖一部分，通過歸納表格信息、比對地圖認識清朝統一多民族國家版圖奠定的重要意義，培養維護主權和領土完整的意識，樹立民族自豪感與責任感，堅定文化自信；通過分析工業革命大勢所趨下中國社會的局限，認識中國在此時便落后于世界潮流，關照當今現實，樹立憂患意識，居安思危。（唯物史觀、歷史解釋、史料實證、家國情懷）
四、教學重難點
重點：清朝前中期的邊疆政策、君主專制加強的表現 難點：清朝疆域奠定的重要意義、世界潮流趨勢之下中國面臨的危機及落后原因
五、教學資源與教學方法
（一）教學資源 歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體 （二）教學方法 以講授法為主，以歷史問題探究教學法、歷史課堂討論教學法為輔
六、教學過程設計
（一）教學策略設計 該課主要講授的“康雍乾”統治時期享有“康乾盛世”的美譽，本課以“盛世”為切入點，在對“盛世”一詞進行基本介紹和舊知回顧后，分為“盛世”表現、“盛世”保障、“盛世”危局三部分進行授課。“盛世”表現包括疆域、經濟、文化、國際形象等方面，重點內容為疆域部分（對應本課第2子目 疆域的奠定）；形成“盛世”的保障離不開權力的高度集中和統治者對專制主義中央集權體制的進一步完善，集中體現為該時期君主專制達到頂峰（對應本課第1子目 康雍乾時期的君主專制）；“盛世”危局主要分為內憂和外患兩個部分進行講授（對應本課第3子目 統治危機的初顯）。因此，本課基于此立意及其衍生的教學邏輯，對本課子目的組織順序進行重組。
（二）教學過程設計
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 【教師講授】教師介紹“盛世”的定義和概念。盛世指在較長時間內統治集團文治武功到達一定水平、保持國家繁榮昌盛的社會現象。 【教師提問】請同學們回顧所學知識，思考中國古代曾出現過哪幾個盛世？ 預設答案為西漢的漢武盛世、唐朝的貞觀之治和開元盛世。展現課本相關部分的【學習聚焦】欄目 【引入主題】漢武盛世、開元盛世和康乾盛世被譽為我國古代的“三大盛世”。為什么清朝前中期的中國社會被“康乾盛世”？統一多民族國家在清朝是否得到進一步鞏固和發展？ 回答教師設問，學習過漢武盛世、開元盛世和貞觀之治兩朝盛世的內容。 利用“盛世”一詞的定義進行導入，引入本課主題；回顧在前半學期所學知識，對“盛世”的內涵有更具體的理解，增強學生的熟悉感；設置關于康乾盛世的問題，激發學生學習興趣。
一、“盛世”表現：康乾盛世的多面表現 【教師分析】提及康乾盛世，乾隆年間戶部右侍郎于敏中在稱贊乾隆皇帝的詩詞中提到：“覲光揚烈，繼祖宗未經之宏規；轢古凌今，覲史冊罕逢之盛世。” 他提到，當時的清朝是千載難逢的盛世景象。那么該時期社會的“盛世”表現有哪些？ 【史料呈現】 第一，穩定的國家大一統局面的實現； 第二，人口突破三億； 第三，經濟發展，城鎮繁榮，經濟總量在世界經濟格局中長期處于領先地位； 第四，國家財政儲備雄厚； 第五，《四庫全書》等著名的大型文化工程的完成； 第六，在周邊各國及全世界都具有很高的地位與美好的形象。 ——摘編自郭成康等《康乾盛世歷史報告》 【教師總結】從材料中可主要歸納出政權的確立與鞏固、社會、經濟、文化事業、國際形象等方面。 （一）康雍乾時期的疆域奠定 【過渡】大一統是中國古代政治家追求的最高理想，也是中華民族的情結。經過數千年的蘊蓄積累，經過一代又一代人的開拓進取，到了清朝康雍乾時期，終于實現了穩定的國家大一統局面，奠定了今天中國的版圖。而輿地圖是一個國家主權和領土的主要憑證，歷朝歷代最重輿地圖，清朝也并不例外。 【史料呈現】《康熙皇輿全覽圖》、《乾隆內府輿圖》 《乾隆內府輿圖》的繪制上補足了《康熙皇輿全覽圖》中缺少新疆、西藏部分地區的測繪。 【教師提問】為什么康熙時期沒有對新疆、西藏部分地區進行實測？（預設學生答案：地區叛亂） 統治者在治理邊疆上做出哪些努力鞏固統一多民族國家格局？ 【師生互動】教師檢驗學生預習成果（說出清朝統治者治理邊疆的主要地區和相關措施），教師對內容進行細化補充。 ①蒙古：1757年擊敗準噶爾部；設立盟、旗二級統治 ②新疆：平定大小和卓叛亂；1762年設立伊犁將軍 ③西藏：政府冊封達賴班禪；1727年派遣駐藏大臣；1793年頒布《欽定藏內善后章程》29條 【史料呈現】 （一）大皇帝特賜一金瓶，今后遇到尋認靈童時用滿、漢、藏三種文字寫于簽牌上，放進瓶內，由呼圖克圖和駐藏大臣在大昭寺釋迦佛像前正式掣簽認定。 …… （十）駐藏大臣督辦藏內事務，應與達賴喇嘛、班禪額爾德尼平等，共同協商處理政事，所有噶倫以下的首腦及辦事人員以至活佛，皆是隸屬關系，無論大小都得服從駐藏大臣。 ——節選自《欽定藏內善后章程》 乾隆帝頒發給西藏地方政府的金瓶圖片 體現：駐藏大臣是代表中央政府派駐西藏參與西藏和清政府中央交流的駐扎大臣，代表朝廷與達賴、班禪共同治理西藏。 《章程》體現了清政府在法律層面上對西藏地區進行管理。 ④西南地區：改土歸流 ⑤少數民族地區：設置理藩院專管民族事務；在內地設立18省分設巡撫、總督治理。 引導學生提煉以上信息，引導得出清朝前中期統治者實行的邊疆政策的特點：因地制宜、因俗而治；治理形式多樣；尊重各民族風俗習慣與宗教信仰。 【過渡】該時期除了對少數民族地區的治理之外，廣大的國土邊疆也不免受到外敵的侵擾。 ①雅克薩之戰爆發，1689年中俄簽訂《尼布楚條約》； ②1662年鄭成功驅逐荷蘭殖民者；1684年清朝在臺灣設府，隸屬福建省。 【探究活動】探究1：閱讀表格與材料，認識清朝疆域奠定的意義。 【史料呈現】 像康乾盛世那樣對邊疆地區真正實現了長期的穩定的有效的政治管轄和軍事控制，邊疆地區成為中國領土不可分割的一部分，內地的漢族與邊疆地區的少數民族以經濟文化紐帶聯系在一起成為唇齒相依、血肉相連的一個整體——這一切都是以往任何朝代都無法望其項背的。 ——摘編自郭成康等《康乾盛世歷史報告》 【教師分析】 根據材料與表格，從統治者收復臺灣、對抗沙俄的措施可看出統治者致力于維護國家主權與領土完整；該時期統治者對邊疆地區的控制是最為直接、長期且穩定的，無論是內地十八省還是少數民族地區形式多樣的治理措施，都生動體現出統治者為鞏固統一多民族國家格局所做的努力。在努力下，清朝疆域疆域西跨蔥嶺，西北達巴勒喀什池，北接西伯利亞，東北至外興安嶺和庫頁島，西南抵喜馬拉雅山脈。東臨太平洋，東南到臺灣及其附屬島嶼，包括釣魚島、赤尾嶼等，南至南海諸島。大家可以聯系近年來的釣魚島事件等進行思考我國的主權問題。 【史料呈現】 “中國之一統，始于秦，塞外之一統，始于元，而極盛于我朝。自古中外一家，幅員極廣，未有如我朝。” ——《清世宗實錄》卷八十三 為什么材料說到清朝“自古中外一家，幅員極廣，未有如我朝”？ 對比明清兩朝地圖，發現清朝是中國古代疆域的定型時期，走向了疆域大一統的極盛時期；對比清朝和我國當今地圖的異同，清朝是近現代中國疆域變遷的發端奠定現代中國版圖的基礎。 （二）經濟、社會、文化、國際形象 【教師補充】結合14、15課相關知識補充清朝在其他方面的盛世表現。 總結歸納材料中體現的方面：版圖、社會、經濟、文化事業、國際形象。 回答教師提問“為什么康熙時期沒有對新疆、西藏部分地區進行實測？”由于該時期新疆、西藏地區出現叛亂，且叛亂尚未平定。 從教科書上找出清朝統治者治理邊疆的主要地區和相關措施，匯報預習成果。 總結所學知識，歸納提煉信息，得出清朝前中期統治者實行的邊疆政策的特點。 在教師的引導下，歸納表格和材料中體現出的“維護國家主權與領土完整”、“鞏固統一多民族國家格局”的信息，提煉意義。 對比明、清、當代的中國地圖，尋找異同，認知清朝疆域奠定在前后時代中的重要意義。 補充知識，重點掌握賦稅制度的新發展以及清朝總結性大型典籍的編纂成就。 呈現系統性的宏觀史料，使學生對清朝盛世的全貌有基本了解，理清課堂教學脈絡。 引入并解釋清朝的輿地圖，使學生對清朝的疆域概況有基本了解，知道認識史事要考慮到歷史地理的狀況，指向唯物史觀水平1；針對輿地圖設置問題，以小見大過渡到對疆域的學習。 在教科書的支撐和教師的指導下，準確定位清朝統治者治理邊疆的具體方位及其做出的努力，將 史事定位在具體的時空框架下進行論述，指向時空觀念水平2。 通過閱讀表格、地圖、文字史料，從歷史和現實的角度認識清朝統一多民族國家疆域奠定的偉大意義，把握歷史發展脈絡中的古今聯系；強調臺灣及其附屬島嶼在清朝即為我國的領土，引導學生從歷史的角度解釋現實問題。指向歷史解釋水平2。 通過分析清朝疆域奠定的意義，幫助學生理解維護國家主權與領土完整的合理性和重要意義，培養家國情懷，關照現實，形成對現實問題客觀全面的認識。指向家國情懷水平2 和水平4。 整合課本知識，對盛世的表現進行補充，使學生對“盛世”的概念形成全面了解。
二、“盛世”保障：康雍乾時期的君主專制 1.達到頂峰的君主專制：皇帝勤政 【史料呈現】“乾隆的一天”表格和“為君難”石印 【教師分析】與前朝相比，清朝前中期統治者具有勤政傳統，主張親力親為，但這也對皇帝個人的政治才干提出更高要求。 【過渡】“乾隆的一天”表格中有“奏折”和“軍機大臣”字樣。 2.達到頂峰的君主專制：奏折制度 【探究活動】探究2：結合具體史實，說明奏折制度如何強化了皇帝對官僚機構的控制。 【史料呈現】清朝紅漆皮奏折匣圖片。 雍正帝要求湖南布政使朱綱密查湖南巡撫王朝恩，朱批說：“汝其事事留意，看其居心行事，倘少有不妥處，密奏以聞。”為了防止朱綱隱情不報，特別告誡：“如稍隱匿，不以實告，欺蔽之咎，汝難辭也。” ——《細講中國歷史叢書》 【總結】統治者利用奏折制度和部分地方官員高效地秘密協商，單線聯系；與此同時也編織起了完善的官員監督網絡。 3.達到頂峰的君主專制：軍機處 【回顧舊知】在“乾隆的一天”表格中提到了“軍機大臣”，那么軍機大臣所屬的機構是軍機處。回顧初中知識，軍機處這一特殊機構設置之前經歷了哪些變化？ 從議政王大臣會議到南書房，可見皇帝逐漸擺脫貴族的約束，皇權日益膨脹。那么軍機處的出現是否延續并加劇這一規律？ 【史料呈現】 世宗時，因西北用兵，設立軍機處，后遂相沿未撤。從此以后，機要的事務，都歸軍機，唯尋常本章，乃歸內閣。軍機處之權，就超出內閣之上了。六部長官，都滿漢并置。而吏、戶、兵、刑四部，尚侍之上，又有管部大臣，事權不一。 ——張蔭麟、呂思勉、蔣廷黻《中國史綱》 （嘉慶皇帝）諭：軍機處為辦理樞務承寫密旨之地，首以嚴密為要，軍機大臣傳述朕旨，令章京繕寫，均不應稍有泄漏。 ——《樞垣記略》卷一四 【教師分析】作為中樞秘書機構的軍機處在政治系統中具有重要地位，但軍機處完全秉承皇帝旨意，是皇權意志的體現。 4.達到頂峰的君主專制：文字獄 【史料呈現】查嗣庭試題案 1726年雍正年間禮部侍郎查嗣庭到江南某省主持科考，試題出的是「維民所止」，出自《大學》。但這句話卻被人送到雍正面前，說「維止」二字乃是去「雍正」之首的意思(雍正無頭)，雍正輕信大怒，令查嗣庭斬首，后死于獄中。 ——據《細講中國歷史叢書》整理 【教師分析】文字獄的實現加強了統治者對社會的思想控制，形成“萬馬齊喑”局面。 5.達到頂峰的君主專制：乾綱獨斷 【過渡】奏折制度、軍機處和文字獄的實行都體現該時期皇權不斷加強，統治者將決策權掌握在自己手中，乾綱獨斷，大權獨攬。 【探究活動】探究3：【小組討論】結合具體史實，清朝皇帝實現大權獨攬有何利弊？ 提示：請同學們先梳理清代之前統治者加強皇權的制度建設，并歸納其產生的弊端。 【教師分析】從秦朝建立專制主義中央集權國家開始，皇權都沒有實現統治者預想的獨尊，受到其他勢力影響。那么清朝統治者吸取前代教訓，完善專制主義中央集權的政治體制，提高朝廷統治效能。從朝代發展的脈絡來看，這標志著古代君主專制發展達到頂峰。但與此同時，決策大權僅僅把握在皇帝手中而不加任何約束，皇權逐漸走向僵化，不利于社會穩定發展。 分析“乾隆的一天”日程表與“為君難”石印，認識康雍乾時期皇帝具有的勤政傳統。 結合史實，分析圖片和文字史料，了解奏折制度的內涵及其加強皇帝對官僚機構控制的邏輯。 回憶初中所學知識：議政王大臣會議和南書房的創設與性質。 分析兩則材料，對軍機處的地位和性質產生辯證評價，掃清誤區。 跟隨教師講解，分析文字獄案例，在情境創設中體會該時期統治者思想控制的嚴密。 進行小組討論，結合教師給予的提示進行分析，暢所欲言，討論大權獨攬對中國社會產生的利弊。 通過對讀文字史料和圖片史料，從中解讀信息，共同指向皇帝的勤政傳統和奏折制度的形成，形成互證，培養學生的史料實證能力。 回顧初中所學知識，認識清朝前中期皇權不斷加強的大趨勢，選擇恰當的時空尺度對軍機處這一中樞秘書機構的設立過程進行分析比較，在此基礎上認識軍機處的性質。通過呈現看似矛盾的兩則史料，培養學生正確解讀史料、自主歸納提煉信息的能力，明確軍機處的性質。提高歷史解釋和史料實證能力。 在情境創設中體會當時統治者對思想文化領域的嚴密控制。 培養學生論從史出的能力，在具體的時空框架下對“大權獨攬的利弊”問題進行論述；進行小組討論，培養學生合作能力的同時提高學生合理選擇史料對特定歷史問題進行論證探究的能力。
三、“盛世”危局：統治危機的初顯 1.內憂：人口膨脹之危 【探究活動】探究4：同學們能夠從圖表中歸納哪些信息？ 【教師分析】引導學生分析人丁（口）、田地（畝）、每人平均畝數的變化趨勢，得出在經濟繁榮、國土開發的背景之下，人口快速增長，但人地矛盾逐漸加劇。 【教師設問】那么在人口平均畝數逐漸降低的時代中，土地兼并的情況有沒有得到緩解，亦或是更加嚴重了？ 高、曾之時……而戶口則增至十倍二十倍，是田與屋之數常處其不足，而戶與口之數常處其有余也。又況有兼并之家，一人據百人之屋，一戶占百戶之田，何怪乎遭風雨、霜露、饑寒、顛踣而死者之比比乎！ ——洪亮吉《意言 治平篇》 【教師分析】土地兼并更加嚴重，貧富矛盾激化。在人地矛盾加劇、貧富矛盾激化、政治腐敗嚴重的三重壓力之下，農民起義屢屢爆發，規模最大的一次是嘉慶年間爆發的白蓮教起義。 【史料呈現】嘉慶帝頒布的“罪己詔” 變起一時，禍積有日。當今大弊，在“因循怠玩”四字，實中外之所同。朕雖再三告誡，舌敝唇焦，奈諸臣未能領會，悠忽為政……予唯返躬修省，改過正心，上答天慈，下釋民怨。諸臣若愿為大清國之忠良，則當赤心為國，竭力盡心，匡朕之咎，移民之俗；若自甘卑鄙，則當掛冠致仕，了此一身，切勿尸祿保位，益增聯罪。筆隨淚酒，通諭知之！ ——《清仁宗實錄》卷 274嘉慶十八年九月庚辰 2.外患：閉關自守之危 【過渡】在前面的教學中提到伏爾泰對中國給予了極高的評價，歐洲掀起了一股“中國熱”。1793年，乘興而來的馬戛爾尼使團來到中國試圖打開對華貿易的窗口。 【史料呈現】 英國禮單：裝有110門大炮的“君主號”戰艦模型、榴彈炮、迫擊炮、卡賓槍、步槍、連發手槍、蒸氣機、棉紡機、梳理機、織布機、天體運行儀、地球儀。 ——【英】馬戛爾尼《乾隆英使覲見記》 在象征先進工業文明的禮單面前，清朝統治者的態度卻是：“天朝物產豐盈，無所不有，原不借外夷貨物以通有無”，可見其自守封閉的天朝上國意識。 【教師分析】在行動上，清朝統治者也在官方和民間嚴限交流措施。（根據教科書梳理） 在教師引導下，依次分析1661-1812年清朝人口、田地和每人平均畝數的變化趨勢，并與先前所學的“經濟繁榮”“疆域拓展”知識點相聯系。 輕聲朗讀《罪己詔》內容，體會嘉慶帝的情感，感受清中期的社會危機之深重。 閱讀材料和課本p82“問題探究”部分史料，將二者的態度進行對比，認識統治者自守封閉的天朝上國意識。 引導學生自主解讀表格數據并發現規律，結合時代背景對清朝的人地矛盾、資源危機有更深入的了解。 通過統治者的立場理解該時期社會危機之深重。 閱讀馬戛爾尼使團帶來的象征先進工業文明的“禮單”與清廷統治者天朝上國態度的史料對比，結合教科書史實，從統治者故步自封的心態和行動上理解中國在清朝便失去了跟上世界潮流機會的觀點。
四、課堂 小結 盛世危局之思：世界潮流下的危機 【史料呈現】 “十八世紀的康乾盛世，貌似太平輝煌，實則正在滑向衰世凄涼，可當時中國沒有人認識到這一歷史真相。歷史的悲劇只有在悲劇造成以后很久時間，人們才會感到切膚之痛。” ——戴逸：《十八世紀的中國與世界·導言卷》 【教師小結】中國人沒有認識到的“歷史真相”是什么？那么放在世界潮流中思考，這一歷史真相是什么呢？作為具有強執政能力的清朝大國，君主專制制度達到頂峰，傳統小農經濟的潛力已被挖掘到極致，保留傳統的天朝上國意識。而此時的世界潮流是資本主義潮流，在政治上實行資本主義制度，發展資本主義經濟，同時還有著殖民擴張意識。當傳統的農業文明和新興的工業文明相遇時，正在向衰世凄涼的中國正與世界潮流背道而馳，產生文明的錯位，進而才產生了歷史的悲劇。那么歷史的悲劇是什么呢，在接下來的學習中揭曉答案。 擴寬學習視野，在中西對比的視角之下，從西方資本主義發展潮流大勢中思考中國在世界中的定位，深入認識到近代以來中國落后挨打的原因。 將18世紀的中國和西方國家的政治、經濟、思想狀況進行對比，引導學生從文明錯位的角度理解中國落后西方潮流的原因，拓寬中西對比視野；結合中國落后的原因關照現實，居安思危，反思歷史，從歷史中吸取教訓，培養家國情懷。
七、板書設計
八、教學反思
學生是教學的中心，教師在教學時應充分發揮學生的主體性和教師的主導性。遵循這一原則，本課前后設置了4個以學生為主導的探究性活動，學生通過閱讀史料、梳理歸納信息得出歷史結論，培養學生的史料實證和歷史解釋能力（如探究1：閱讀表格與材料，認識清朝疆域奠定的意義；探究2：結合具體史實，說明奏折制度如何強化了皇帝對官僚機構的控制；探究4：同學們能夠從圖表中歸納哪些信息）。除此之外，教師還設置了開放性較強的歷史論述題，通過小組討論的形式培養學生論從史出的能力。（如探究3：【小組討論】結合具體史實，清朝皇帝實現大權獨攬有何利弊）。基于本課主要史實已在初中有所講授的特點，本課設置多個回顧舊知的環節，幫助學生從更高的層面深化理解新知。 本課以“盛世”為基本線索，考慮到“盛世”一詞涵蓋的范圍較廣，涉及政治、經濟、文化等方面，因此本課將第15課 明至清中期的經濟與文化關于清朝前中期的成就以及第14課“學習拓展”部分中的賦稅改革措施的內容整合，與本課第2子目“疆域的奠定”一同構成本課的第一部分——“盛世”表現。在此基礎上，本課以“盛世”為核心清晰梳理了本課三子目的邏輯關系并對其進行整合和編排順序調整。 如此前提到的，本課涉及的主要史實學生已在初中階段學習過，因此在結合學情的情況下，如何根據學生的層次水平把握教學重點是教師需要在課堂中注意并進行靈活調整的。在具體史學方法的講授方面，本課的教學設計仍存在諸多不足，敬請各位老師指正。

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