資源簡介

《第11課 遼宋夏金元的經濟與社會》教學設計
課標分析
【課程標準】通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經濟、文化與社會等方面的新變化；通過了解遼夏金元諸政權的建立、發展和相關制度建設，認識北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。 【分析】課標分為“了解”和“理解”兩個層次，和本課相關的內容是“認識遼宋夏金元時期經濟、文化與社會方面的新變化”，同時應注意“認識遼夏金元諸北方少數民族政權的經濟社會等變化在統一多民族封建國家發展中的重要作用”。
教材分析
1.宏觀上：本課所講述的遼宋夏金元時期是繼三國兩晉南北朝之后又一個北方少數民族活躍的時期。宋朝強化中央集權，內部統治比較穩定，在此基礎上社會經濟高度發展。此時期各民族之間的經濟和文化聯系也更為持久和穩定，在相互交融中又各自發展。 2.中觀上：本課位于第三單元的第三課，上承“兩宋的政治和軍事”與“遼宋夏金元的統治”，下啟“遼宋夏金元的文化”。宋朝中央集權的加強為社會管理的放松奠定了一定基礎；而宋朝在與北方少數民族交戰中逐漸形成了多民族政權并立的政治格局，加速了經濟重心的南移，形成新的經濟發展格局；各民族在并立格局中形成了更為密切的經濟聯系，促進了各民族的生產力與商品經濟的發展。所以前兩課的知識為理解本課遼宋夏金元時期經濟的繁榮發展與社會的寬松管理之必要。 3.微觀上：本課分為四個子目，分別從農業和手工業、商業和城市、經濟重心南移、社會變化四個角度講述了遼宋夏金元經濟與社會的新變化，設置順序是先講經濟，后講社會。因此教師以“梳妝臺”為本課主線，圍繞此時期古人梳妝臺上的物品分別聯系到農業、手工業、城市商業繁榮、經濟重心南移以及社會變化，引導學生分析這些物品所涉及到的具體問題，最后得出“精神生活的豐富是物質基礎富足的直接反映”，從而理解遼宋夏金元時期經濟與社會的新變化。
學情分析
1.知識儲備：高一學生在初中對相關內容有一定的知識儲備，對兩宋時期農業、手工業、商業等史實有一定記憶，但認識不深，缺乏關于經濟重心南移的深刻認識。學生在前兩課的學習中對兩宋的政治和軍事與遼宋夏金元的統治的部分內容有回顧和復習。 2.思維能力：高一上學期學生思維活躍，通過學習已經具備了一些史料研讀能力和歷史解釋能力，抽象思維能力和邏輯思維能力也處在發展的上升期。但邏輯思維能力還有待提高，對兩宋時期社會經濟發展變化的內部邏輯認識不清。本課內容比較貼近學生生活，教師應使用多種教學方法調動學生積極性。 3.應對措施：教師應注意將知識整合，利用邏輯圖為學生梳理本課“社會的變化”內部邏輯。
教學目標
1.學生通過閱讀教材內容，能歸納總結教材所列史實，掌握遼宋夏金元時期農業、手工業、商業、社會發展的基本史實；通過圖片和文字史料，能將基本史實與本課“梳妝臺”的主線相結合，理解兩宋時期經濟社會變化的內在邏輯（素養目標：唯物史觀、史料實證、時空觀念）。 2.學生通過閱讀地圖和表格文字史料，能歸納并分析經濟重心南移的具體原因和過程，認識該時期經濟與社會的新變化（素養目標：史料實證、時空觀念）。 3.學生通過史料閱讀能認識宋代生活水平的提高，認識生產力與商品經濟的發展對生活水平提高的影響，認識物質生活與精神生活之間的關系，形成對宋朝社會管理制度的正確評價（素養目標：唯物史觀、歷史解釋）。 4.學生通過對圖片史料的學習，能更深切地體會到遼宋夏金元時期農業、手工業、商業發展所凝聚的古人的智慧與創造力，從而增強對中華傳統文化的自信，更能聯系當下，切身感受到各時代人民對于美好生活的追求（素養目標：家國情懷）。
教學重點和難點
教學重點 遼宋夏金元時期經濟與社會的新變化 教學難點 遼宋夏金元時期社會變化的內在邏輯
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 表格 文字材料 多媒體 （二）教學方法 講授法、討論法、問答法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
第11課 遼宋夏金元的經濟與社會
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 材料： 教師展示宋朝古畫圖片趣味引入本課，提出問題：“遼宋夏金元時期的人們是如何追求美麗的？”引導學生尋找古畫中的細節“發簪、胭脂、妝粉……”。 集中注意力認真觀察圖片細節。 讓學生初步了解本課的學習要點，并用“化妝品”引發學生學習興趣。
一、梳妝臺與農業、手工業 ①材料一：“梁米第一，栗米第二，勿使有雜；臼使甚至細，簡去碎者各自純作，莫雜余種。其雜米——糯米、小麥、黍米、穄米作者，不得好也。” ——北魏 賈思勰《齊民要術·古方粉英》 材料二：“中婦輟閑事鉛華，不比大婦能憂家。” ——宋 陳造《田家謠》 材料三：“玉女桃花粉：石膏、滑石、臘脂、殼麝、蚌粉及益母草等調和配制而成；孫仙少女膏：黃柏皮三寸，土瓜根三寸，大棗七個……” ——陳元靚《事林廣記》 教師詢問學生：“古代妝粉的來源是什么？”引導學生回答：主要以糧食作物為主，以經濟作物為輔助。并引導學生歸納：妝粉的豐富體現了農業生產力的提高。 ②材料： 教師設置小組討論“從圖片中能看出什么信息。”并引導學生總結歸納經濟重心南移的原因和過程。 原因：戰亂使得人口南遷，為南方帶去先進的技術和勞動力；南方生產條件改善，自然環境優越；政府不抑兼并。 過程：魏晉南北朝時期南方開始發展；唐安史之亂后南方逐漸超過北方；南宋時期經濟重心南移完成。 ③材料一：“不抑兼并,富室連我阡陌,為國守財爾。緩急盜賊發,邊境擾動。兼并之財,樂于輸納,皆我之物。” ——宋太祖 材料二： 教師詢問學生：“為什么政府不抑兼并”“不抑兼并的影響是什么”，并引導學生理解邏輯圖，從而過渡到手工業： ④材料一：宋代《輿地紀勝》記載了脈金礦的開采過程，《本草圖經》、《龍泉縣志》等書記載了銀礦生產中灰吹法、火爆法等技術的應用。 ——盧本珊、王根元《中國古代金礦的采選技術》 材料二： 教師引導學生閱讀材料并說出兩宋時期手工業的發展狀況：采礦、冶煉技術得到普遍應用，提高了金屬冶煉的產量和質量。制瓷技術有重要改進，宋朝出現五大名窯，元朝出現彩瓷。以及手工業發展體現出的經濟重心南移。 學生觀察圖片圈出的地方，并閱讀文字史料，思考問題并回答。 學生觀察圖片并結合所學知識小組討論，積極發言。 學生思考不抑兼并的上下層邏輯關系，并和老師一起完成邏輯圖。 學生閱讀材料并說出兩宋時期手工業的發展進步。 結合材料，聯系課內外知識，學會提取材料信息，概括及分析問題能力。 通過觀察地圖和討論，培養學生小組合作學習的能力以及時空觀念核心素養。 通過邏輯圖，培養學生邏輯思維能力。 結合材料，聯系課內外知識，學會提取材料信息，概括及分析問題能力。
二、梳妝臺與商品經濟 ①材料一：《夢粱錄》的“鋪席”條記錄了一批“杭城市肆名家”，類似于今日的馳名商標，其中就有“修義坊北張古老胭脂鋪”與“染紅王家胭脂鋪”。 材料二： 材料三：開封城內“南通一巷，謂之‘界身’，并是金銀彩帛交易之所，屋宇雄壯，門面廣闊，望之森然，每一交易，動即千萬，駭人聞見”。 ——《東京夢華錄》 教師展示材料，講述兩宋時期的化妝品以及成為相關產業。并展示特殊店鋪，詢問學生為何布帛鋪人流量如此之大。引出商品經濟催生紙幣和證券的出現。 ②材料一：今朝半醉歸草市，指點青簾上酒樓。 ——陸游《雜賦》 材料二：宋太祖乾德三年四月十三日，詔開封府，令京城夜市自三鼓以來，不得禁止。 ——《宋令要輯加稿》 材料三：河北金墓所出的銀帶飾，其由銀剪、銀盒、荷葉銀蓋罐、銀鑷子與銀壺組成，其中的荷葉銀蓋罐亦是宋代銀妝具中的典型器型。 ——陳錫玲《宋元時期漆木金銀妝具設計研究》 材料四： 教師展示材料，提問宋朝城市和商業繁榮的表現（基層市場、夜市、外貿市場的出現和繁榮）；并由榷場展開講解民族文化交融這一特點。 學生閱讀材料，體會兩宋時期化妝品交易的繁榮。 學生閱讀材料，歸納宋朝城市和商業繁榮的表現，思考文化交融和經濟發展之間的相互關系。 通過圖片和文字材料，培養學生觀察能力和歸納概括能力。 培養學生提取信息、解讀史料、歸納概括能力。并由文化交融和經濟發展讓學生感受到少數民族政權在統一多民族國家發展中的重要作用，培養學生家國情懷。
三、時尚消費與社會階層 材料一：“先是，宮中尚白角冠，人爭效之，號內樣冠，名曰垂肩、等肩。” ——（宋）周輝《清波雜志》 材料二：蓋至于今，授田之制亡矣。民自以為私相貿易，而官反為之司契券而取其直。凡人訴論田業，只憑契照為之定奪。 ——（南宋）葉適 材料三：今世俗之貪鄙者，將娶婦，先問資妝之厚薄；將嫁女，先問聘財之多少。如工商雜類人內有奇才異行、卓然不群者，亦許解送。 ——《宋會要輯稿·選舉》 教師展示材料，提出問題：“是什么導致時尚消費觀念深入平民百姓？”并引導學生思考、理解科舉制和土地制度所導致的門第觀念淡化、社會成員身份趨于平等、國家對社會的控制相對松弛等社會變化。最后帶領學生一起完成完整的邏輯鏈： 學生認真閱讀材料，思考相關的科舉制和土地制度，理解兩宋時期社會變化的前后邏輯，并和老師一起完成邏輯鏈。 通過兩宋時期的社會變化，讓學生理解經濟基礎決定上層建筑這一大概念，培養學生唯物史觀素養。通過講解古人的時尚消費，拉近學生和歷史的距離，啟發學生思考，讓學生感悟古人的精神世界，培養學生家國情懷。
課堂小結 教師展示一些和“化妝”相關的古畫，總結化妝品所代表的是古人豐富的精神生活和對美好生活的追求，注重外表和妝容便是人民物質生活富足的直接反映。梳妝臺正是一個時代社會風貌的縮影。 學生認真聽講并感悟 升華全課，引出主旨，留給學生回味和思考的空間。

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