資源簡介

《文物視域下的歷史觀察——諸侯紛爭與變法運動》教學設計
教學指導思想與理論依據
本課以“立德樹人”為目標，以“唯物史觀”為指導，以“文物視域下的歷史觀察”為主線。同時，本課還借鑒了項目式研究學習的模式，通過學生課前搜集、整理春秋戰國的文物信息，課上成果分享和合作答疑的方式，從不同角度認識春秋戰國的社會變革與轉型。
教學背景分析
課題及教學內容分析本課整合了統編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（上）》第一單元第2課《諸侯紛爭與變法運動》和第30課活動課的內容，主要講述春秋戰國時期的社會變革與轉型。同時，本課上承中華文明的起源與早期國家的形成，下啟秦漢大一統封建國家的建立，在本單元的學習中具有承上啟下的作用。學生情況分析本課教授的對象是高一學生，這是他們高中以來接觸到的第二節課。通過初中的學習，他們對本課的基本史實有了了解。但他們的學科素養涵養不夠，理性思維能力不強，對各史實還缺乏邏輯關系的聯系。
教學目標
1.唯物史觀：理解戰國時期變法的必然性，以及生產力與生產關系的辯證統一。2.史料實證：運用春秋戰國的多種文物，探究這一時期政治變動、經濟發展和民族交融的表現及影響。3.歷史解釋：多角度對商鞅變法作出歷史解釋，通過情景創設了解百家爭鳴的局面，并從不同維度認識百家爭鳴的意義。4.家國情懷：增強對中國傳統文化的認同感和對中華民族的使命感。
教學重點和難點
教學重點商鞅變法的背景和措施、百家爭鳴的意義。教學難點理清春秋戰國時期各領域大變革的內在邏輯關系。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、自主學習、合作探究以及情境創設
板書設計
一、從文物再現諸侯紛爭二、從文物看鑒經濟發展三、從文物回望民族交融四、從文物見證變法運動五、從文物聆聽百家爭鳴
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 播放紀錄片《如果國寶會說話》片段，以“你相信文物會說話嗎？你聽過文物低聲細語的講故事嗎？你見過文物不動聲色的演繹歷史嗎？”設問，激發學生學習的積極性，點明本課從文物視域觀察春秋戰國社會轉型的主題。 課前準備:全班分成四個考古小分隊，從春秋戰國的文物中任選一組進行合作探究，為該文物寫一段200字內的介紹，并在探究的過程中圍繞春秋戰國的社會轉型提出一個歷史疑問。 培養學生史料信息搜集、整理的能力，增強他們善于思考和敢于提問的積極性。
一：從文物再現諸侯紛爭 通過對兩組文物的解讀，重構春秋戰國時期的政治局面：戰爭頻繁，禮崩樂壞，周天子天下共主的局面被打破。（過渡）從文物窺探到了春秋戰國的政治面貌，接下來，我們有請考古二分隊的同學，帶我們從文物看鑒春秋戰國時期的另一面——經濟的發展。 考古一分隊同學展示課前成果：介紹鄭國祭祀坑九鼎和春秋青銅戈。提出疑問1：諸侯九鼎符合周朝禮制嗎？疑問2：虢國太子可能因戰而亡說明了什么？ 通過對文物的敘述，在對文物的解釋中認識歷史現象，提高學生表達的能力和增強他們的自信心。
二、從文物看鑒經濟發展 從唯物史觀經濟基礎決定上層建筑的角度，讓學生了解鐵制農具以及牛耕的使用，推動了社會經濟的發展，從而引發了社會階級關系的變化，奴隸主貴族逐漸被新興地主階級取代。從做工精美的漆器我們不難看出，春秋戰國的手工業有了很大發展。鼓勵學生運用科學的歷史思維，大膽的推測秦楚兩地已經有了商品交流。同時，提供春秋戰國各諸侯國出土的貨幣，再次論證春秋戰國時期商品交流的發展。（過渡）再次感謝二分隊的同學，帶我們從文物看鑒了春秋戰國經濟的大發展。我們繼續有請考古三分隊的同學，帶我們從秦國都城的變遷，回望春秋戰國的民族交融。 考古二分隊同學展示課前成果：介紹春秋牛尊。提出疑問：為什么這座牛尊會有鼻環呢？考古二分隊同學繼續展示課前成果：介紹云夢睡虎地秦墓的漆器和陶器。提出疑惑：為什么秦地的陶器會大量出現在楚地的墓葬里呢？ 達到唯物史觀素養水平1：能夠了解和掌握唯物史觀的基本觀點和方法，理解唯物史觀是科學的歷史觀。感知春秋戰國經濟的發展與社會階級關系變化的關系。
三、從文物回望民族交融 讓學生結合所學知識，得出戰爭客觀上會推動民族交融的結論。教師再以云夢睡虎地秦簡主人喜的名字論證，從而感知戰爭增強了各地區同源共祖的華夏觀念，推動了民族交融。（過渡）感受了春秋戰國的民族交融以后，接下來，我們來看一段視頻，它是考古四分隊的同學為大家帶來的：從商鞅銅方升見證春秋戰國的變法運動。提出疑問：為什么說，小小的銅方升，使一個國的標準轉變為了天下的標準呢？（過渡）感受了春秋戰國的民族交融以后，接下來，我們來看一段視頻，它是考古四分隊的同學為大家帶來的：從商鞅銅方升見證春秋戰國的變法運動。提出疑問：為什么說，小小的銅方升，使一個國的標準轉變為了天下的標準呢？ 考古三分隊同學展示課前成果：解說他們手工制作的秦國都城變遷地圖。提出疑問：秦國在不斷東遷的過程中，與其他地區除了有軍事方面的沖突以外，會不會有文化、風俗的沖突呢？ 通過地圖的制作和解讀，培養學生的時空觀念和歷史敘述的能力。同時，強化他們孤證不立的史料原則，在史料互證中感知春秋戰國的民族交融。
四、從文物見證變法運動 春秋戰國就是這樣一個破舊與立新的時代，通過以上文物的解讀，我們一起來梳理這個時代的大變化。用思維導圖的形式，引導學生梳理春秋戰國經濟的大發展、政治的大變革、民族的大交融與思想的大解放之間的邏輯關系。從唯物史觀，社會存在決定社會意識的角度，理解一定時期的文化是一定時期政治和經濟的反映之間的關系。過渡）社會存在決定社會意識，針對社會大變革中的現實問題，由士階層形成的諸子百家，紛紛提出了他們的主張，使社會意識領域迎來了百家爭鳴，形成了思想領域的大解放?，F在，就讓我們從甲骨文的述說中，聆聽春秋戰國的百家爭鳴。 讓學生嘗試理解一國的標準變成天下標準的含義?？偟膩碚f，一升量天下，銅方升雖小，但為天下制定了統一的標準。結合教材P12，一起來感悟商鞅變法的理念：一個目標（富國強兵）、兩種手段（賞：耕、戰；罰：法、制）。用思維流程圖的形式，引導學生認識商鞅變法的措施，并從對當時、后世、秦國、商鞅本人等多角度理解商鞅變法的意義，同時感悟商鞅的精神。 以思維導圖的形式，使學生更加清晰的理解商鞅變法的措施與變法目的之間的關系，從而突破本課的重點。
五：從文物聆聽百家爭鳴 教師介紹伊尹在甲骨文中的記載和地位。各小組合作探究，從儒、道、墨、法、陰陽家中任選一個學派，結合該學派的主張，給出“廚師伊尹該不該贊？”的合理理由。要求：（主張明確、邏輯合理、表達清晰） 小組討論后各組表達觀點。教師引導學生從對當時、后世、中國、世界等多個角度感悟百家爭鳴的的意義以及士階層的精神。 通過情境創設，讓學生在歷史敘述和歷史解釋中了解百家爭鳴的局面及意義，突破本課的難點。學生感知士階層在中華民族轉折期的時代精神，達到家國情懷2：理解并認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化。
課堂小結 回顧本課的線索思路，感知文物作為史料在認識歷史中的價值。鼓勵學生在課后繼續發揚求真、求實，合作共贏的精神。
教學反思
問題引領教學法是歷史課常用的教學方法，創設問題情境，設計多元的、開放的教學問題，引領學生探究，進入深度學習是我繼續追求的教學方向。歷史學科核心素養的發展是一個持續提升的過程，按照新課標要求，每個素養又分成了不同水平層次的要求，教學目標的設定和在教學實踐中如何去把握這個度，值得我進一步思考。
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