資源簡介

《第11課遼宋夏金元的經濟與社會》教學設計
教學指導思想與理論依據
“情景—探究—感悟”教學模式是一種感受性學習方式。這一模式的基本思路是教師在教學中以教材為基礎以課程標準為導向，把所講教材的內容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、圖片、等創設情境，讓學生自己走進歷史，綜合自己已有的知識觀點、看法、認識和態度、情感，最后得出結論，獲取歷史的啟迪。這樣能激發了學生學習的積極性和主動性。
教學背景分析
課題及教學內容分析綱要上的第11課《遼宋夏金元的經濟與社會》是本冊書第三單元“遼宋夏金多民族政權并立與元朝統一”的第3課。在學習了各政權的主要政治事件和政治制度之后，本課重心在于與生活密切相關的經濟和社會層面。故本課非常適合創設與學生生活密切相關的教學情境，幫助學生理解、掌握本課的知識點。學生情況分析本課的授課對象是高中一年級學生，授課時學生尚未分班，學生存在兩方面特點：一是部分同學不選歷史，對歷史課興趣寥寥；另外一部分決定選擇歷史的同學，此時在歷史思維能力和歷史知識掌握方面尚有較大差距，故而本課設計方面，一方面要顧及到學生的學習興趣，同時兼顧知識點的落實；另外同時也要對知識點有所延伸，對于未來意圖選擇歷史的同學而言，要拓寬其學科視野。
教學目標
總體目標：認識兩宋在經濟、社會方面的新變化，認識北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展過程中的重要作用。能通過史料認識到宋代在經濟方面一系列的成就（素養目標：時空觀念、史料實證）。能通過文字、圖片等資料，認識宋代社會不同于前代的系列變化（素養目標：唯物史觀、史料實證）。能通過閱讀史料對宋代社會經濟方面出現的變化進行評價，認識到宋代的社會經濟成就是中國封建社會文明成就的重要體現，對當時和后世產生了重大影響（素養目標：唯物史觀、歷史解釋、史料實證）。認識到宋元時期在農業、手工業、商業和城市的一系列成就是中華文明的重要構成部分，增強學生的民族自豪感和文化自信心（素養目標：家國情懷）。
教學重點和難點
教學重點農業、手工業和商業的新變化，經濟重心南移，社會的變化。教學難點 社會的變化
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
第11課 大宋“穿越”指南：遼宋夏金元的經濟與社會“穿越”到何處——尋找繁華之地“穿越”后何為——尋找立身之業
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過視頻導入新課：設定“穿越”情境，并設定限制：穿越到宋代，可選擇的職業只有“士農工商”四類；拋出問題：選擇何處安身立業，選擇何種職業作為立身之業？ 激發學生參與本課的興趣，幫助學生整體把握本課授課內容
一、“穿越”到何處——尋找繁華之地 中國古代經濟中心南移是本冊書古代史部分貫穿的一條線索，但并未設置相關專題，所以在這一主題之下，首先通過表格的形式縱向帶領學生回顧相關知識點；其后通過史料重點分析經濟重心南移的影響，通過宋代狀元籍貫所在地和前代對比的變化，可知經濟重心南移帶來了文化重心的南移。這同樣也強調了唯物史觀，“一定時期的文化是由一定時期的政治經濟決定的”。幫助學生進一步理解科學的歷史思維方式。 回顧關于經濟重心南移的相關時間線，歸納總結完成相關表格結合史料分析宋代經濟重心南移的影響 結合材料，聯系課內外知識，學會提取材料信息，概括及分析問題能力
二、“穿越”后何為——尋找立身之業 （一）布雷頓森林體系通過“士農工商”不同的身份設置不同的問題，分小組進行探究學習，落實以學生為主體的課堂學習模式。不同的問題之下，都以史料為指引，辨析不同史料與歷史結論的關系，能夠幫助學生理解史料實證素養。在農業、手工業、商業等板塊之下，通過展示宋代在不同領域的重大成就的文物等資料，讓學生理解我國古代的重大物質文化成就，提升對國家和民族的認同感。落實家國情懷素養。針對不同職業針對性地設計問題，通過問題導向，幫助學生更精準地把握課程知識點。（1）成為“士”，選擇在宋代做官。科舉制在宋代進一步完善，具體表現為科舉制程序上更為嚴密，出現了彌封謄錄、鎖院制等制度。還表現為通過科舉進入仕途做官的渠道更為暢通，科舉在整個社會運轉中的地位更高。（2）成為“農”，選擇在宋代從事農業。這一部分內容課本上表述地較為直接，可以直接通過表格的方式讓學生自主進行整理。落實相關知識點。（3）成為“工”，選擇在宋代從事手工業。同第二部分一樣，手工業成就課本上也表述地較為直接，可以直接通過表格的方式讓學生進行自主整理。但手工業部分涉及到了瓷器這一代表中國古代物質文化杰出成就的代表性藝術品，通過展示“五大名窯”相關文物的圖片，讓學生對中國古代物質文化成就有直觀感受，并且能夠提升對民族文化的認同感。落實“家國情懷”素養。（4）成為“商”，選擇在宋代成為商人。商業成就部分，北宋張擇端名畫《清明上河圖》是非常重要且知名的實物史料、一手史料。以《清明上河圖》作為載體，可以幫助學生更為直接地感受一手史料在論證歷史結論時的重要作用，同時，這幅作品還可以讓學生掌握宋代市民階層興起，經濟和社會層面一系列新的變化。 帶問題閱讀教材和導學案材料，小組分別討論，回答相應問題。解讀史料，提取關鍵信息。帶問題閱讀教材，歸納出答案。閱讀材料，回答問題。練習材料歸納總結能力。歸納知識點，觀看圖片。提升學生的文化自信心和認同感，通過宋代精美的藝術品圖片落實“家國情懷”素養。本課重點，認識不同史料的作用。識記專業術語“市民階層”、“唐宋變革論”等。 掌握必備基礎知識培養學生歸納概括和辨析能力培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力培養歸納概括能力，民族情感。全方位感知宋代的變化。
課堂小結 課程最后，通過介紹日本歷史學家內藤湖南先生提出的“唐宋變革論”，引導學生理解對歷史現象多維度解釋。可以幫助學生培養創造性思維。思維導圖回扣本課知識點。 根據課本原有結構回扣本課知識點
教學反思
與試題的銜接需要進一步加強基于教學實際，課堂教育也要同時注重應試技巧的培養。本課沒有進行足夠的課后習題練習，一是囿于主題設計，二是課程時間所限。在以后的實踐中，課時充裕的情況下，將探究過程與題目設計有機地結合起來，想必會達到更好的效果。讓學生知道“考什么”之外，更能明白“為什么這樣考”的問題。
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