資源簡介

《第11課 遼宋夏金元的經濟與社會》教學設計
教學指導思想與理論依據
1、微觀史學周兵認為微觀歷史是“顯微鏡下的歷史學”，即將特定歷史時空內的個人和小的社會群體聚焦在歷史的顯微鏡下，通過研究分析，放大、重現和傳遞他們生動的生活經歷和情感體驗，從而完成見微而知著、由特殊到一般的歷史認識過程。 [1] 雖然微觀史學關注的是小事件、小人物、小區域，但往往揭示了更廣闊的背景、更宏大的結構。它就像是一團“泥”，由此我們可以了解所有的“泥制品”。它為歷史細節教學奠定了理論基礎，歷史細節符合高中生的認知特點。本課選取蘇軾的“朋友圈”作為核心進行勾連統合，蘇軾對于社會諸多問題有獨到的見解并習以記錄，他的身上蘊含著豐富的教學資源，以蘇軾的人生經歷和詩文創設情境，串聯本課。 2、詩史互證其次，本課教學中引用了蘇軾的大量詩文，“詩史互證”是文史研究的重要方法，是一種雙向互動，詩與史的轉換是不可分割的環節，著力把文史大同，把文學參考文獻和歷史的研究相融合。
課程標準
《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對本課的要求是：通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經濟、文化與社會等方面的新變化。
教材分析
本課是部編版高中中外歷史綱要第三單元第11課，內容聚焦于遼宋夏金元的經濟與社會，尤以宋代為要點。本課共4目，分別是農業和手工業的發展，商業和城市的繁榮，經濟重心南移，社會的變化。農業和手工業的發展共5段。第1段介紹農業發展的成就；第2段邊疆地區農業的開發；第3段介紹宋代瓷器的發展；第4段介紹宋代礦冶業-煤的開采和使用；第5段，宋代印刷業的發展。商業和城市的繁榮共4段。第1段介紹宋與遼夏金各政權的經濟往來；第2段，宋元的紙幣；第3段，宋元時期海外貿易的發展；第4段，宋元的都市繁榮。經濟重心南移共3段。第1段，經濟重心南移的完成；第2段，元的運河與海運；第3段，南方文化的發展。社會的變化共4段。第1段，科舉制的完善。第2段，宋代平民人身依附關系的削弱；第3段介紹政府對社會控制的削弱；第4段，金元時期逆轉了上述變化，但從大體趨勢上看發展仍是主流趨勢。
學情分析
1、已知：通過初中階段的學習，對兩宋時期的經濟和社會發展有了一個宏觀上的認識，知道商品化、世俗化等概念的基本內涵，且知道該時期存在經濟重心南移。2、想知：遼宋夏金元的經濟與社會究竟有何新變化。3、能知：從農業、手工業、商業角度了解遼宋夏金元的經濟發展狀況，從中結合相關史料明白這些都與經濟重心南移密不可分。4、未知：對于宋元時期的知識有限，知識呈現碎片化記憶，對于經濟重心南移等重點概念的理解可能存在誤差，難以聯系政局狀況了解該時期的經濟與社會，對于社會、經濟之間的相互作用難以進行較為清晰的認知。
教學立意
重慶教研員以2019年歷史年會示范課為例，認為本課要突出高、變、勢。上海苗穎老師將本課定位為“流動的王朝”，她認為“流動”是宋王朝的典型特征，在宋代經濟社會流動性的背后，是文明積累到一定程度的突破。基于各位前輩的成果，將本課的教學立意（教學主題）確定為“流變”，即經濟社會的“變化”中有“流動”，而“流動”中亦有“變化”。
教學目標
1、通過解讀詩詞、歷史圖片、表格等材料，感知宋代經濟的發展（時空觀念、史料實證）。2、能夠認識古詩等史料及其價值，能夠從中提取有效信息，能夠在不同的時空框架下基于這些信息理解宋代經濟發展的情況，并據此作出合理解釋，理解宋代的經濟發展達到的某些前所未有的高度，增強對中華古代物質文明的認同與民族自豪感。（史料實證、歷史解釋、家國情懷）。3、認識到經濟的新發展必然回促進社會產生新變化（唯物史觀）。
教學重點和難點
1、教學重點：這一時期在經濟與社會兩方面新變化的表現。2、教學難點：經濟發展與社會變化之間的相互關系。
教學資源和教學方法
1、教學資源：歷史圖片、文字材料、多媒體等。2、教學方法：以講授法為主，輔以歷史問題探究教學法、歷史情景實踐教學法。
板書設計
第11課《遼宋夏金元的經濟與社會》 ——蘇軾的“朋友圈”農業和手工業發展 門第觀念淡化，階層流動加強商業和城市繁榮 社會成員身份趨于平等經濟重心南移 國家對社會的控制松弛生產力決定生產關系經濟基礎決定上層建筑
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入設計 1、今天為大家介紹一位朋友：他,天約有350萬字存世,平均每天寫文300字;他,跑了二輩子據統計去過186.座城市;他朋友五花入門,詩人.官僚、和尚、道王、歌女、廚師、畫家、街頭鄰居…他喜歡到處發議論,四處發“帖子”,一刻也不停。他是誰呢 如果他生活在今天,他的朋發圈一定很熱鬧,美食、美酒、美文,還有各地美景。他就是蘇軾。今天就讓我們走進蘇軾的“朋友圈”,透過蘇東坡的詩文，感受宋代生活的新面貌。2、好奇的同學，不經要問了，歷史課為什么要講詩人蘇東坡，詩和史之間有什么關系呢？“吾輩生于今日，幸于紙上之材料外，更得地下之新材料。由此種材料，我輩固得據以補正紙上之材料，亦得證明古書之某部分全為實錄，即百家不雅馴之言亦不無表示一面之事實。此二重證據法，惟在今日始得為之。”——王國維《古史新證》“本世紀的中國詩學研究，有兩個人的名字無疑是影響深遠的。一個是陳寅恪。他開創了一種以詩證史、以史解詩的學術方法，代表了一個主流傳統，即知人論世、比興說詩的傳統在現代新的復蘇。——胡曉明《陳寅恪與錢鐘書：一個隱含的詩學范式之爭》 過渡：正如前面所學“多重證據法”作為一種科學的史學研究方法，源于王國維先生在 20 世紀初，根據甲骨文字的釋讀成果而提出的進行古史研究所運用的“二重證據法”，即用文獻資料與考古文物相結合后的方法，來證實客觀的歷史實在。“詩史互證”也是文史研究研究的重要方法， 自錢謙益的《錢注杜詩》開創了詩史互證“的方法以來，后世學者不斷加以開拓，最終將”詩史互證“作為一種科學的學術研究方法引入學術研究中。蘇軾是時代的參與者和觀察者，他的人生經歷、思想認識無一不是時代的反映，他對于社會諸多問題有獨到的見解并習以記錄。通過蘇軾流傳至今的詩文，我們可以一窺北宋的社會風貌。今天就讓我們透過蘇軾的朋友圈，展開本課的學習。 認真聽講，思考問題：詩與史的關系。 一是學生都知道蘇軾,容易產生學習的興趣;二是朋友圈這種教學內容呈現方式貼近學生生活,可以引導學生換一個視角觀察歷史。
一、手工業和農業的發展 1、觀察這幅人物像,該人物有何特點 與你心目中蘇軾的形象吻合嗎 （朱之蕃《臨李公麟畫蘇軾像》軸（局部））2、從材料1“朋友圈”的動態中，我們可以獲得哪些關于宋朝經濟的信息？結合材料2加以說明。材料1：槍燒后有,麥浪水前空。萬戶不禁酒,三年真識翁。——《新年五首》(其四)遺我吉貝布,海風今歲寒。——《和陶擬古九首》其九)吳國晚蠶初斷葉,占城早稻欲移秧。——《歇白塔鋪》材料2：大中祥符四年(1011年),“帝以江、準、兩浙稍旱即水田不登,遣使就福建取占城稻三萬斛,分給三路為茶種,擇民田高仰者蔚之，蓋旱稻也”。 ——《宋史》卷173《食貨上一》 [2] 種植技術的巨大進步……復種指數顯著提高,從一年一熟、兩年三熟,發展到比較普遍的一年兩熟——二作制,宋代“稻麥復種”有明顯發展。……另外,棉花栽培技術在宋金時期從嶺南、新疆擴展到長江流域和黃河流域。 ——姜錫東:《宋代生產力的發展水平》 [3] 福建路植棉，宋人記載得最多……彭乘指出:“閩嶺以南多木棉,土人競植之,有至數千株者,采其花為布,號吉貝布。” ——漆俠:《宋代經濟史》 [4] 觀察人物圖像，思考其與蘇軾的關系。小組合作探究，回答問題：從材料1“朋友圈”的動態中，我們可以獲得哪些關于宋朝經濟的信息？結合材料2加以說明。（一年兩熟的復種制在南方普及；北宋時期農村經濟中的非農產業已有明顯增長；制瓷技術的改進；冶礦業在手工業中占有重要地位；海外貿易迅猛發展）。 在學生以往的認知中,蘇軾為文人形象,而圖中的農人形象顛覆學生的固有印象，激發學生興趣和好奇。
二、商業和城市的繁榮 1、設問:結合圖文史料,指出宋代商業領域出現了哪些新變化 結合教材加以說明。這些變化又帶來怎樣的影響呢 余米買束薪,百物資之市。——《傘米》城郭、鄉村之民交相生養。———李燾:《續資治通鑒長編》 [5] 北宋交子銅版印及其拓片 合作探究，結合圖文史料,指出宋代商業領域出現了哪些新變化 結合教材加以說明。這些變化又帶來怎樣的影響。（①新變化：市場擴大，商業城市的繁榮，紙幣的出現；②影響：商品經濟發展、生活方式發生改變、促進人口的流動。） 通過圖片、文字史料，將本子目市場的擴大、商業城市的繁榮、紙幣的出現形象體現出來，使零散內容結構化。同時點出以上變化的影響，為進入“經濟重心的南移“這一子目坐鋪墊。
三、經濟重心南移 1、設問:這組圖片反映了什么趨勢 結合史料指出這一變化的原因是什么。 這新世界生存于連續不斷的入侵威脅中……12世紀初帝國北方各省被奪,1273——1279年間全國被吞并。這種外來威脅與宋代的經濟社會史息息相關。——謝和耐:《中國社會史》 [6] 《隋唐大運河和元朝運河圖》2、下述圖文史料與前一事件有關聯嗎 請說明。治平三年(1066這年),河北五路發解試合格比例是“十人取一”，而東南地區發解試合格比例是“百人取一”，“比之東南,十倍假借之矣”——《歐陽修全集》 閱讀教師所示圖文史料，并思考問題。 歷史教學中要注意時間、空間邏輯，對歷史事物和歷史現象進行合乎邏輯的意義關聯。此處教學的設計正是基于建構歷史事件內在邏輯而形成的。
四、社會的變化 1、聚焦：蘇軾的朋友圈分類。潘子久不調,沽酒江南村。郭生本將種,賣藥西市垣。古生亦好事,恐是押牙孫。——《東坡八首》(其七) 設問：請給蘇軾的朋友圈分類貼標簽，他為何能交友眾多呢？2、兩宋時期的社會生活材料組。設問：（1）這組材料反映了兩宋哪些社會變化呢？請結合教材內容加以說明。（2） 這種變化從橫向和縱向兩個方面體現了社會怎樣的特點？結合教材，試析其根源何在？ 給蘇軾的朋友圈分類貼標簽，并思考為何蘇軾能交友眾多。（不問家世；身份平等；管理放松。）通過材料認識到兩宋的社會變化，以及這種變化的特點和其發生的根源。 兩宋時期的社會變化是抽象的概念，蘇軾的“朋友圈”恰將這種抽象具象地 呈現了出來，易使學生感同身受。將小歷史和大歷史結合，便 于學生理解教材的描述
結課設計 再次展示《臨李公麟畫蘇軾像》，回應初始問題：這是蘇軾的形象嗎？學完本課，你覺得蘇軾“自得幽野之趣”說明了什么？總結本課所學，正是獨特的時代環境，造就了蘇軾獨特的人生旨趣，正如羅伯特·英格所說：“自由是進步的象征。“ 總結本課所學，并思考問題：這是蘇軾的形象嗎？學完本課，你覺得蘇軾“自得幽野之趣”說明了什么。 首尾呼應，為對畫作進行解讀，將表層畫面內容與歷史深層含義相結合，起到管中窺豹的作用。兩處以同一張畫像創設問題情境，引領課堂走向生動和深處。
教學反思
1、本課教學設計借鑒于《歷史教學》2022年第23期《基于學習主題的教學轉化———“遼宋夏金元的經濟與社會”教學設計》，在此基礎上刪改部分史料和教學環節，并增添了“詩史互證”這一史學研究方法。該設計體現了在學習主題的引領下將教材內容有機整合，創設符合學生學習的教學情境，選取了適度適宜的多種史料，并設置具有關聯性的問題鏈。2、本課時間跨度大，涉及范圍廣。雖以“遼宋夏金元的經濟與社會”為題，但無論是課標要求還是實際情況都只能以宋朝為主，如何取舍教學內容、合理處理人物與教學目標之間的關系，仍是本設計值得關注的問題。
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^2 脫脫等：《宋史》卷 173《食貨上一》，北京：中華書局，1977 年，第 4162 頁。
^3 姜錫東：《宋代生產力的發展水平》，《中國社會科學》2022 年第 7 期。
^4 漆俠：《宋代經濟史》（上冊），天津：南開大學出版社，2019 年，第 141 頁。
^5 李燾：《續資治通鑒長編》卷 394，元祐二年春正月辛巳條，北京：中華書局，2004 年，第 9612 頁。
^6 謝和耐：《中國社會史》，黃建華、黃迅余譯，第 253 頁。

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