資源簡(jiǎn)介

課題 第14課 清朝前中期的鼎盛與危機(jī)
課程 標(biāo)準(zhǔn) 1.通過(guò)了解清代經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，知道南海諸島、 臺(tái)灣及其包括釣魚(yú)島在內(nèi)的附屬島嶼 是中國(guó)版圖的一部分，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義； 2.通過(guò)了解清朝時(shí)期封建專制的發(fā)展、世界的變化對(duì)中國(guó)的影響，認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)面臨的危 機(jī)。
教材 定位 本課是《綱要》（上）第四單元《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的第二課《清朝前中期 的鼎盛與危機(jī)》。從縱向上看，本課上承第三單元“遼宋夏金多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)一 ”， 宋元時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)文化變動(dòng)，清朝作為封建社會(huì)的繼續(xù)與發(fā)展和統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展 , 也是中國(guó)封建社會(huì)由盛轉(zhuǎn)衰時(shí)期；下啟第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存 ”，中國(guó)被 迫卷入世界潮流，逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)，開(kāi)始融入工業(yè)文明而暗含危機(jī)。從橫向上看， 這一時(shí)期是西方人文主義的發(fā)展與資本主義制度的確立與發(fā)展時(shí)期，世界形勢(shì)的巨大變化則對(duì)故 步自封的清朝形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本課既有貫穿中國(guó)古、近代的縱向聯(lián)系，又有溝通中、外的橫 向聯(lián)系,是最能反映單元主題的一課。因此，本課在單元中具有重要地位。
學(xué)情 分析 初中課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）： 1.7明清時(shí)期（至鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前） 1.通過(guò)了解清朝加強(qiáng)皇權(quán)的舉措，初步認(rèn)識(shí)君主專制帶來(lái)的社會(huì)弊端。 2.了解鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、清朝在臺(tái)灣的建制、冊(cè)封達(dá)賴和班禪以及設(shè)置駐藏大臣等中央政權(quán)在邊 疆地區(qū)的各種舉措，認(rèn)識(shí)西藏地區(qū)、新疆地區(qū)、南海諸島、臺(tái)灣及其包括釣魚(yú)島在內(nèi)的附屬島嶼 是中國(guó)的領(lǐng)土，理解統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義。 3.通過(guò)軍機(jī)處的設(shè)置與文化專制的措施，認(rèn)識(shí)君主專制在清代的極端強(qiáng)化； 4.知道冊(cè)封達(dá)賴和班禪與設(shè)置駐藏大臣；知道西北邊疆的鞏固。認(rèn)識(shí)臺(tái)灣、西藏、新疆是中國(guó)不 可分割的一部分。 5.通過(guò)清中葉以來(lái)的政治腐敗、故步自封和19世紀(jì)的國(guó)際局勢(shì)，認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)面臨的嚴(yán)重危機(jī)。 已有：基本掌握清前中期皇權(quán)強(qiáng)化的措施以及鞏固邊疆的措施，對(duì)于君主專制在清代的弊端，中 國(guó)開(kāi)始落后于世界發(fā)展潮流等內(nèi)容有了大致的了解。 缺乏：對(duì)清朝統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的意義,中華民族多元一體格局的強(qiáng)化以及各民族對(duì)統(tǒng)一 多民族國(guó)家發(fā)展做出的重要貢獻(xiàn)認(rèn)識(shí)不夠深入 ;政治領(lǐng)域的一大突出變化是封建專制的進(jìn)一步加 強(qiáng)， 目的是鞏固原有的格局和秩序，不能理解其間的矛盾就是社會(huì)危機(jī)產(chǎn)生的主要原因，不能辨 證看待康乾盛世背后潛伏的危機(jī)；不能將清前中期治理的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)用于當(dāng)今國(guó)家治理，缺乏聯(lián)系 現(xiàn)實(shí)的能力。
學(xué)習(xí) 目標(biāo) 1.學(xué)生通過(guò)閱讀教材和觀察地圖，開(kāi)展小組合作探究，能夠列舉清朝統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的 舉措， 明確知道南海諸島、臺(tái)灣及其包括釣魚(yú)島在內(nèi)的附屬島嶼是中國(guó)版圖的一部分。（時(shí) 空觀念） 2.學(xué)生結(jié)合清朝的疆域范圍，對(duì)比中華人民共和國(guó)地圖和解讀文字材料，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一 多民族國(guó)家版圖奠定的意義，樹(shù)立中華民族多元一體格局的家國(guó)情懷。 （家國(guó)情懷） 3.學(xué)生通過(guò)閱讀教材和奏折、軍機(jī)處等圖文材料，概括其特點(diǎn)及影響，認(rèn)識(shí)康雍乾時(shí)期君主 專制的新發(fā)展，并說(shuō)明對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響，從而運(yùn)用唯物史觀分析康乾盛世面臨的統(tǒng)治 危機(jī)。（唯物史觀、史料實(shí)證） 4.學(xué)生通過(guò)閱讀材料并結(jié)合所學(xué)，開(kāi)展小組討論，分析清朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因，在全球變局中 探析盛世，反思?xì)v史，汲取教訓(xùn)，并為當(dāng)今中國(guó)大國(guó)治理建言獻(xiàn)策，肩負(fù)起中華民族偉大復(fù) 興的歷史重任。 （歷史解釋、家國(guó)情懷）
教學(xué) 重難 點(diǎn) 重點(diǎn)： 了解清朝前中期經(jīng)略邊疆的措施，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的意義； 認(rèn)識(shí)康雍乾時(shí)期君主專制的新發(fā)展。 難點(diǎn)： 從橫向與縱向不同角度認(rèn)識(shí)和理解清朝前中期鼎盛背后潛在的危機(jī)。
教法 學(xué)法 教法：講授法、 問(wèn)題探究法、史料教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法 學(xué)法： 自主探究法、合作探究法、 問(wèn)題探究法、史料分析法
教學(xué) 立意 主題：輝煌與沉淪：康乾盛世何以成為烈日余暉 康雍乾三朝皇帝通過(guò)對(duì)邊疆采取一系列因地制宜的措施，奠定了現(xiàn)代中國(guó)的版圖；通過(guò)采取多種 措施強(qiáng)化君主專制，并將其推向頂峰。君主專制的強(qiáng)化為鞏固統(tǒng)一多民族封建國(guó)家提供了制度保 障，同時(shí)，君主專制的強(qiáng)化也束縛了社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，錯(cuò)失了實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的發(fā)展良機(jī)。乾隆后期
1
危機(jī)初現(xiàn)，社會(huì)動(dòng)蕩與西方殖民的威脅日益嚴(yán)重， 內(nèi)憂外患中孕育著統(tǒng)治危機(jī)。康雍乾時(shí)代的盛 世輝煌終成落日余暉。
教學(xué) 設(shè)計(jì) 明線：輝煌與沉淪：康乾盛世何以成為烈日余暉 暗線：從盛世之治到盛世之危，借盛世之辨思大國(guó)治理
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
導(dǎo)入 新課 情景設(shè)置
設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)康乾時(shí)期中西差異進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到同一時(shí)期的中國(guó)出現(xiàn)了百年盛世； 運(yùn)用人口數(shù)，糧食產(chǎn)量等經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展展現(xiàn)其“盛 ”；通過(guò)生發(fā)問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維 , 培養(yǎng)學(xué)生辨證看待歷史問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生全面看待康乾盛世，深入探究其矛盾之 處， 由此切入本課主題：輝煌與沉淪：康乾盛世何以成為烈日余暉。
、 殘 陽(yáng) 如 血 呈 輝 煌 · 盛 世 之 治 探究1：清朝疆域治理與統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展。
情景設(shè)置 清朝形勢(shì)圖(1820年) 明朝形勢(shì)圖(1443年) 中華人民共和國(guó)地圖
教學(xué)活動(dòng) 任務(wù)1.1：通過(guò)閱讀教材內(nèi)容和地圖，歸納清朝面臨的邊疆問(wèn)題，然后列舉清朝經(jīng)略邊疆 的措施，認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)。 問(wèn)題1：閱讀教材83-84頁(yè)內(nèi)容，歸納清朝面臨的邊疆問(wèn)題有哪些？（小組合作） 問(wèn)題2：清政府針對(duì)這些邊疆問(wèn)題采取什么措施？其措施有什么特點(diǎn)（小組合作） 問(wèn)題3：對(duì)比地圖并結(jié)合所學(xué)，概括清朝前中期加強(qiáng)邊疆治理的意義。
設(shè)計(jì)意圖 1.通過(guò)小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力和小組合作解決問(wèn)題的能力 。通過(guò)了 解邊疆治理措施，知道新疆、西藏、南海諸島、 臺(tái)灣及其包括釣魚(yú)島在內(nèi)的附屬島 嶼歷來(lái)就是中國(guó)版圖的一部分，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立主權(quán)意識(shí)、對(duì)中華領(lǐng)土的認(rèn)同以及歸 屬感。 2.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比明朝形勢(shì)圖和清朝形勢(shì)圖，認(rèn)識(shí)《尼布楚條約》 的簽訂標(biāo)志著 中國(guó)疆域開(kāi)始從傳統(tǒng)王朝國(guó)家“有疆無(wú)界 ”向近現(xiàn)代主權(quán)國(guó)家的“有疆有界 ”轉(zhuǎn)變 3.通過(guò)利用不同時(shí)期的地圖信息勾勒出清朝加強(qiáng)國(guó)家統(tǒng)一的大致時(shí)空脈絡(luò)，讓學(xué)生 明白疆域的奠定是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程；認(rèn)識(shí)到清朝疆域基本奠定了現(xiàn)代中國(guó) 的版圖 。將所認(rèn)識(shí)的史事置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察，培養(yǎng)學(xué)生看地圖、用地 圖的習(xí)慣和能力。
情景設(shè)置 材料1: 清·乾隆年間土爾扈特部東歸 材料2：清朝在繼承歷代中央王朝邊疆治理和民族、宗教政策的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)施武力征 伐、平定叛亂…等一系列具有時(shí)代特色的制度，既鞏固了邊疆，又對(duì)邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)
2
發(fā)展和中華民族演進(jìn)產(chǎn)生了重要影響。 ——段紅云《清代中國(guó)疆域的變遷及其對(duì)中國(guó)民族發(fā)展的影響》 材料3：如果沒(méi)有康乾盛世期間的統(tǒng)一大業(yè)，中國(guó)就沒(méi)有現(xiàn)在的版圖，更就談不上現(xiàn)在的 統(tǒng)一；而且那時(shí)候不統(tǒng)一， 中國(guó)將是一盤散沙，在近現(xiàn)代遭受帝國(guó)主義侵略后，勢(shì)必分 崩離析。后來(lái)列強(qiáng)入侵，中國(guó)各族人民都起來(lái)反抗侵略，應(yīng)該說(shuō)是康乾盛世奠定了這一 根基?！饕?br/>教學(xué)活動(dòng) 任務(wù)1.2：通過(guò)閱讀圖文材料，認(rèn)識(shí)清朝統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的意義。 問(wèn)題：閱讀材料并結(jié)合所學(xué)，概括清朝統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的意義。
設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)史料解讀，更深刻認(rèn)識(shí)疆域奠定的歷史意義 。認(rèn)識(shí)到清朝統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖 奠定鞏固了統(tǒng)一多民族國(guó)家，增強(qiáng)國(guó)家政權(quán)認(rèn)同、 民族共同體意識(shí),樹(shù)立中華民族多 元一體格局的家國(guó)情懷 。培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀歷史信息能力。
探究2：認(rèn)識(shí)清朝前中期君主專制的新發(fā)展。
情景設(shè)置
教學(xué)活動(dòng) 任務(wù)2.1： 通過(guò)閱讀教材內(nèi)容和多種形式史料，知道清朝前中期加強(qiáng)君主專制的措施 , 并結(jié)合材料認(rèn)識(shí)其新發(fā)展。 問(wèn)題1： 閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括奏折制度的特點(diǎn)和作用。 問(wèn)題2： 閱讀材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括軍機(jī)處的特點(diǎn)，并分析軍機(jī)處帶來(lái)的影響？
設(shè)計(jì)意圖 1. 通過(guò)對(duì)奏折制度史料的巧妙使用，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn) ”史料，學(xué)生演繹奏折內(nèi)容， 感受性地體驗(yàn)一手史料的價(jià)值和情緒，做到合理運(yùn)用史料講歷史，講一種“活著 ” 的歷史 。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到奏折制度實(shí)質(zhì)是官員與皇帝與皇帝單線聯(lián)系，皇帝從中施展 權(quán)術(shù)，進(jìn)行“私人 ”感情籠絡(luò)，或挑撥離間令臣下互相猜疑，強(qiáng)化對(duì)官僚機(jī)構(gòu)和的 控制。 2. 以問(wèn)題為導(dǎo)向，解讀史料，學(xué)生能夠得出軍機(jī)處的特點(diǎn)和作用 。通過(guò)依據(jù)可靠的 史料作為證據(jù)對(duì)史事進(jìn)行推理和論證，理解這一時(shí)期君主專制的加強(qiáng)給清朝統(tǒng)治帶 來(lái)的影響，也對(duì)盛世的出現(xiàn)起到作用，培養(yǎng)學(xué)生史料分析和探究能力。
二 、 落 日 余 暉 顯 蒼 涼 盛 世 之 危 探究3：清朝盛世下隱藏的危機(jī)是什么？
情景設(shè)置 材料1：乾綱獨(dú)斷，乃本朝家法。 自皇祖、皇考以來(lái)，一切用人聽(tīng)言大權(quán)從無(wú)旁假。即左右 親信大臣，亦未有能榮辱人、能生死人者。 ——《清高宗實(shí)錄》 (教材p82) 天理教攻打皇宮被鎮(zhèn)壓后，嘉慶帝下《罪已詔》通告全國(guó)，其中說(shuō): 材料2：猝于九月十五日，變生肘腋，禍起蕭墻......突遭此變，實(shí)不可解。然變起一時(shí)， 禍積有日。當(dāng)今大弊，在“ 因循怠玩 ”四字，實(shí)中外之所同。朕雖再三告誠(chéng)，舌敝唇焦， 奈諸臣未能領(lǐng)會(huì)，悠忽為政……予唯返躬修省，改過(guò)正心，上答天慈，下釋民怨。諸臣若 愿為大清國(guó)之忠良，則當(dāng)赤心為國(guó)，竭力盡心， 匡朕之咎，移民之俗；若自甘卑鄙，則當(dāng) 掛冠致仕， 了此一身，切勿尸祿保位，益增聯(lián)罪。筆隨淚酒，通諭知之!
材料3： ——《清仁宗實(shí)錄》卷274嘉慶十八年九月庚辰(教材p86) “百姓所自有者，不過(guò)十之二三 ”，其余十之七八， “ 皆紳 衿商賈之產(chǎn) ”?！?引自方苞《望溪先生文集》
材料4：世宗微服游于市，就一書(shū)肆翻閱書(shū)籍，時(shí)微風(fēng)拂拂，吹書(shū)頁(yè)上下不已。一書(shū)生見(jiàn)狀 , 即高吟曰：“清風(fēng)不識(shí)字，何必來(lái)翻書(shū)？ ”世宗以為譏諷也，旋下詔殺之。 ——《清稗類抄·獄訟類八》 材料5：
3
材料6：天朝物產(chǎn)豐盈，無(wú)所不有，原不藉外夷貨物以通有無(wú)。 ……今爾國(guó)使臣于定例之外 多有陳乞……即在廣東貿(mào)易者亦不僅爾英吉利一國(guó)，若俱紛紛效尤， 以難行之事妄行干瀆 , 豈能曲徇所請(qǐng)？——摘編自《清高宗實(shí)錄》教材p86
教學(xué)活動(dòng) 任務(wù)3.1： 通過(guò)閱讀教材內(nèi)容和材料，從內(nèi)外兩方面分析清朝前中期出現(xiàn)的危機(jī)。 問(wèn)題1： 閱讀教材內(nèi)容和材料1-4，分析清朝前中期出現(xiàn)的內(nèi)部危機(jī)有哪些？ 問(wèn)題2： 結(jié)合以上材料5-6和所學(xué)知識(shí)，分析清朝前中期面臨的外部危機(jī)有哪些？
設(shè)計(jì)意圖 1. 通過(guò)運(yùn)用教材上面的材料展示乾隆帝對(duì)康熙以來(lái)政治傳統(tǒng)的總結(jié)，清朝當(dāng)時(shí)人對(duì)政 治氣氛的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)君主專制空前強(qiáng)化所帶來(lái)的危害，辯證看待君 主專制的加強(qiáng) 。培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問(wèn)題能力。 2. 通過(guò)運(yùn)用教材上面的材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“次變 ”爆發(fā)的實(shí)質(zhì)是階級(jí)矛盾激化引發(fā) 農(nóng)民起義，在對(duì)史料的分析中潛移默化中孕育學(xué)生們的歷史思辨素養(yǎng)，助于其真正自 主解讀材料，得出合理正確的認(rèn)識(shí)。 3. 通過(guò)表格數(shù)據(jù)將史實(shí)數(shù)字化，直觀展現(xiàn)這一時(shí)期人口激增、資源危機(jī)嚴(yán)重，幫助學(xué) 生認(rèn)識(shí)清朝中期以后內(nèi)部在經(jīng)濟(jì)方面的危機(jī)是如何形成的 。培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀 史料的能力，客觀理性辯證分析問(wèn)題的能力。 4. 通過(guò)文字材料和清朝文字獄數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖的雙重論證，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到清朝文字獄 的泛濫對(duì)當(dāng)時(shí)的影響，是個(gè)恐怖的盛世，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的實(shí)證意識(shí)。 5. 通過(guò)中外的兩組出口物品對(duì)比和史料解讀，增加學(xué)生對(duì)英方交往意圖的感受，幫助 學(xué)生深入認(rèn)識(shí)外部挑戰(zhàn)的形成，一方面是客觀因素導(dǎo)致的，另一方面與當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的 主觀意志有關(guān)， 引導(dǎo)學(xué)生思考康乾盛世暗含的危機(jī)。
三 、 盛 衰 轉(zhuǎn) 換 引 思 量 盛 世 之 辨 探究4：清朝由盛轉(zhuǎn)衰的深層次原因。
情景設(shè)置
教學(xué)活動(dòng) 任務(wù)4.1： 通過(guò)閱讀材料，分析清朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因。 問(wèn)題： 結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，分析百年盛世衰落的原因，其原因?qū)Ξ?dāng)今中國(guó)大國(guó)治理 有什么啟示？ （小組合作）
設(shè)計(jì)意圖 將清中后期的特點(diǎn)放置于國(guó)際背景中考察，對(duì)比同一時(shí)間中西發(fā)展的區(qū)別， 引導(dǎo)學(xué)生 全球變局中分析百年盛世衰落的原因，總結(jié)清朝統(tǒng)治對(duì)當(dāng)今的啟示。認(rèn)識(shí)世界的變化 對(duì)中國(guó)的沖擊，開(kāi)闊學(xué)生歷史視野，幫認(rèn)識(shí)到中國(guó)與世界的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生橫向 貫通中外的歷史思維和全球史觀。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、責(zé)任意識(shí)和歷史使命感。
課堂 小結(jié) 情景設(shè)置 展示升華示意圖，學(xué)生一起朗讀老師自創(chuàng)的詩(shī)句結(jié)束本課。
設(shè)計(jì)意圖 1. 引導(dǎo)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗，共同譜寫(xiě)“天下一家，命運(yùn)與共 ”的新 篇章。 2.學(xué)生一起激情朗讀老師自創(chuàng)的詩(shī)句結(jié)束本課，起-轉(zhuǎn)-結(jié)，詩(shī)句回扣主題，起到升華 結(jié)尾的作用。
板書(shū) 設(shè)計(jì)
教學(xué) 預(yù)估 1. 本課大量且大膽地使用地圖作為課程資源，利用地圖信息勾勒清朝疆域治理的時(shí)空脈絡(luò) , 對(duì)于高一學(xué)生有一定難度，史料運(yùn)用較多但是設(shè)計(jì)的都是引導(dǎo)性問(wèn)題，便于發(fā)散學(xué)生思 維。
4
2.本課突出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)新理念， 引用教材的史料，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題， 圍繞核心 素養(yǎng)設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)情景呈現(xiàn)、學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)， 突出歷史學(xué)科素養(yǎng)水平的層次性。 3.本課在教學(xué)過(guò)程中以多則史料逐步認(rèn)識(shí)清朝君主專制達(dá)到頂峰的雙重影響，分析盛世之 下的危機(jī) 。引導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生獲取 和解讀歷史信息能力，分析歷史問(wèn)題能力，史料分析和探究能力。 4.本課以學(xué)生為主體，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，組織課前自主學(xué)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)等任務(wù)驅(qū)動(dòng)， 以 問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為歷史思維的提升、核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)，提供足夠 的時(shí)間和空間。
教學(xué)流程
小結(jié)
5

展開(kāi)更多......

收起↑