資源簡介

第 8 課 《百家爭鳴》教學設計
一、教學理念
教學理念：本課授課中，我堅持以生為本的教學理念。以 2011 版《課程標準》作為備課大綱，認真落實五大核心素養。
二、 教學內容分析
本課是統編版《中國歷史》七年級上冊第二單元第 8 課，課標要求如下： 知道儒家、道家、墨家、法家等諸子百家的代表人物及主要觀點，初步理解“百家爭鳴”對后世影響。
本課前面已講完第 6 課動蕩的春秋時期和第 7 課戰國時期社會變化，在此基礎上，學習本課，帶領學生感悟春秋戰國時期，由于生產力的發展，促進了思想文化的繁榮，從而使百家爭鳴的局面的形成。本課為后面學習秦漢政治制度奠定了基礎，起到銜接過渡的作用。本課有三個子目，即老子、孔子和儒家學說、百家爭鳴。三個子目之間存在著內在的遞進關系。老子、孔子和儒家學說反映了不同學派思想在春秋時期開始萌發，百家爭鳴則是到戰國時期各種思想流派飛速發展。這些學說構建了中國傳統文化的基本體系，奠定了中國思想文化發展的基礎，對后世影響深遠。結合這一特點，在講述老子、孔子和諸子百家的故事時選取了“無為而治”“孔子說仁”等故事，以引導學生分析這些學派包含的哲學思想及蘊含的人生道理，激發學生的興趣。并聯系生活，讓學生認識中國傳統文化的價值以及感受傳統文化對現實的影響。
三、學情分析
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本課教學對象為七年級學生，七年級新生剛接觸歷史，興趣濃厚，思維活躍，好表現。但是接觸歷史的時間還不長，學生對歷史只是停留在對歷史故事、歷史人物的感性認識階段，缺乏系統的邏輯思維。本課通過歷史故事、典故， 史料記載的文字描述，提高學生歷史學科閱讀、史料研讀的能力。
四、教學目標
學生通過回顧已學知識，探討“百家爭鳴”出現的原因。學會理清歷史事件之間內在聯系，辯證分析歷史現象。
學生閱讀課文，概述老子和孔子的基本情況。提升整理、歸納史料的能力。
閱讀材料研讀、觀看圖片、朗讀古籍經典，從中歸納老子和孔子的思想主張。落實史料實證核心素養，培養提煉信息，歸納結論的能力。
學生觀看視頻，概述“百家爭鳴”的情況，知道其在世界的影響力。通過觀察地圖，建立中外聯系的時空觀念。認識百家爭鳴在世界文化史上的影響。培養對國家的認同感和自豪感。
5、閱讀課文和材料研讀，結合現實問題，運用春秋戰國時期思想家的智慧分析實際問題，感受古人的智慧，樹立繼承和發展中華傳統文化的志向。
五、 教學重點、難點分析
教學重點：知道諸子百家的思想主張
教學難點：理解“百家爭鳴”對后世的影響
六、教學設計思路
從整個單元來看，本單元主要講述早期國家的出現與春秋戰國時期的社會變革，春秋時期，周王室衰微，社會動蕩，戰國群雄爭霸，各國變法自強。社會的大變革引出了中國思想文化的“黃金時期”。 作為一節思想文化課，七年
級學生理解起來確實有點困難。因此本課設計圍繞著課本的三個小標題開展：1、老子，2、孔子與儒家學說，3、百家爭鳴。以這三個標題作為主線，整合全課基礎知識，層層遞進，分析講解。講授本課時，學生在老師的引導下進行材料研讀，歷史圖片、地圖的觀察、歷史故事的閱讀。通過表格歸納，學會整理知識結構。通過材料研讀，落實史料實證核心素養，通過史料對比分析，深入了解思想家們的思想及其影響，落實一分為二地評價歷史事件和人物的唯物史觀。通過對地圖的分析辨認，落實時空觀念。通過學習中國傳統文化，激發學生對國家的自豪感。本課還特別選取了對一古一今兩個事例進行分析，讓學生感受“百家爭鳴”對后世的影響。符合七年級學生認知水平，學生比較容易理解與接受，激發學生的學習興趣。
七、教學過程
（一）導入
展示課標和全文三個小標題，導入新課
【設計意圖】明確目標，帶著目標進入學習。
（二）新課講授
第一環節：展示課標和小標題，明確本課結構。提示：春秋戰國是一個怎樣的時代？
【設計意圖】溫故知新，通過圖片、地圖及其上的文字信息，引導學生回顧春秋戰國的時代特點，從而歸納出“生產力發展 經濟政治之變 思想文化之變”的結論。
第二環節：認識諸子百家中的老子1.閱讀課本P38，完成表格信息
【設計意圖】通過閱讀，獲取老子的基本信息，初步了解老子其人。通過
表格歸納，提高整理歸納歷史信息的能力。
2.老子的思想主張都體現在《道德經》中。其中最著名的思想主要體現在哲學和治國理念：
“人法地，地法天，天法道，道法自然”——《道德經》第二十五章
問：從材料中，你能分析出老子的核心思想是什么嗎？
老子認為：世間萬物要遵循“道”這樣的自然規律，人也不例外，因此人在世上也要順其自然。
“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”?！兜赖陆洝返谖迨哒?br/>問：這句話的意思包含了老子怎樣的思想主張？
老子在思考問題時是從事物正反兩面去思考，他認為“對立雙方，相互轉化”。以學生日常學習出現的情況為例，舉例說明。
“我無為，而民自化；我好靜，而民自正；我無事，而民自富；我無欲，而民自樸。”——《道德經》 五十八章
問：老子的政治主張是什么？
老子把他順應自然的哲學思想應用到治國方面，認為治國應該無為而治。進一步解釋“無為而治”的含義，并陳述“無為而治”思想對后世封建統治者治國方針的影響。
【設計意圖】引導學生進行經典閱讀，從原文中去感悟老子的核心思想。加入生活化的例子，讓七年級學生更容易理解老子的哲學思想和政治思想。
過渡：
老子學識非常淵博，相傳一位與他同時期的思想家常向他討教。這個人就是孔子。相信同學們對孔子已經相當熟悉了，你知道孔子的哪些故事呢？
【設計意圖】通過學生已知的知識，熟悉的故事，引發學生的興趣，引起學生的共鳴。
第三環節：閱讀 P38—P39 頁，了解孔子。通過孔子的人生軌跡，你會發現，
孔子在歷史上的貢獻主要集中在哪些方面？孔子的核心思想是什么？
樊遲問仁。子曰：“愛人。”——《論語·顏淵》
（子貢問仁）子曰：夫仁者己欲立而立人，己欲達而達人?！墩撜Z·雍也》 仲弓問仁。子曰：“已所不欲，勿施于人?！薄墩撜Z·顏淵》
問：通過這三則材料，用自己的話來總結一下，到底什么是“仁”？
【設計意圖】引導學生通過閱讀，獲取相關信息，增強學生的閱讀能力， 引導學生重視書本，同時引導學生學以致用，通過時間軸，了解孔子的生平。通過材料閱讀，思考歸納孔子的核心思想，感悟“仁”的涵義。
第四環節：通過對材料分析，歸納孔子提出的政治思想主張
展示材料一：
“為政以德，譬如北辰（北極星）居其所而，眾星共之?！薄墩撜Z·為政》
問：孔子在政治上有什么主張呢？
【設計意圖】通過史實，歸納出孔子“仁“的核心思想。把理論故事化， 以降低學習的難度，激發學生學習的興趣。
展示材料二
“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！薄墩撜Z·為政》
問：這則材料又反應了孔子哪些政治主張呢？
引導學生歸納孔子的政治主張。并引導學生思考，孔子的政治主張對當時的社會是否有利？當時的統治者是否有采納？
【設計意圖】七年級學生閱讀史料的能力有限，通過引用課本上史料的研讀，逐步培養史料實證的素養。在研讀材料基礎上，讓學生明白孔子“為政以德”的思想有利于改善民眾的生活狀況，但得不到春秋戰國時期君主的支持， 為過渡到學習孔子的教育主張作銜接。
第五環節：通過對不同材料，不同角度的分析，歸納孔子提出的教育思想主張
1.同樣是問“仁”，但由不同的弟子提出，孔子的回答是不一樣的。這是為什么呢？
【設計意圖】通過對相同材料的閱讀，引導學生從不同的角度去思考，讓學生更清晰地了解孔子雖然在政治上沒有得到認同，但在教育上，有突出的成就。從情感價值觀上，引導學生，只要堅持不懈的地努力，積極面對人生，總能在某一方面取得突破。同時也引導學生，相同的材料，不同的角度，也會有不同的答案，培養學生多角度地分析問題。
3. 通過觀察表格，歸納孔子“有教無類”的教育主張。通過《史記》的節選閱讀，感受孔子對后世的影響及其文化貢獻。
【設計意圖】通過不同材料的閱讀，引導學生從不同的角度去歸納孔子的教育主張。節選《史記》作為材料，嘗試讓學生接觸經典史學著作，進行學術的熏陶。
過渡：
隨著時間的推移，到戰國時期，社會變革越演越烈，思想上的沖擊也愈加活躍。中國思想界上呈現“百家爭鳴”“百花齊放”的局面。
第六環節: 《稷下學宮》圖片展示，初步感知“百家爭鳴”的盛況。歷史解釋，明確“百家爭鳴”的概念。
【設計意圖】知道當時的“百家爭鳴”是由于當時社會變革所造成，感悟“百家爭鳴”在歷史上具有巨大的影響力，引導學生理解經濟基礎決定上層建筑，逐步形成唯物史觀。
第七環節：1.展示表格，指引學生閱讀課本P40—P41，整理諸子百家的信息，完成填表。
【設計意圖】通過閱讀，整理歸納諸子百家的信息。
2.根據諸子百家信息，討論歸納各家學派他們爭論的焦點主要集中在哪些方面呢？
【設計意圖】一方面立馬考查學生的閱讀能力，另一方面引導學生對諸子百家思想主張進行對比分析，歸納他們的共同關注點，分析他們在治國方略、戰爭態度和人際關系方面的異同。培養學生的分析歸納能力。
第八環節:閱讀書本的P42?？纯粗T子百家的思想對后世有哪些影響呢。
【設計意圖】引導學生閱讀課本，用好課本，做好筆記。
（三）課堂總結
八、板書設計
一、百家爭鳴出現的原因二、、老子
老子生平
老子的道家思想三、孔子和儒家學說
孔子生平
孔子的核心思想
孔子的政治主張
孔子的教育主張和文化影響四、百家爭鳴
代表人物及主張
百家爭鳴的影響
九、教學反思
本課內容是屬于思想文化史，知識點分散，脈絡線索不清晰。本人授課前， 特別強調本課由三個部分組成，明確學習內容，給學生提供一個學習的線索。授課中，引用“《道德經》《論語》等原著材料，讓學生通過名著的閱讀，最原汁原味地感受春秋戰國時期思想家們的主張。運用表格帶領學生歸納諸子百家的思想主張，通過閱讀史料，觀察圖片帶領學生去探討學習內容，通過與生活中常接觸的事件相結合，引導學生去發現生活中受諸子百家思想影響的例子。課程中，我注重學生自我閱讀和歸納分析的能力?？赡艽嬖诘牟蛔阒帲谟诮虒W設計中學生的主體性體現還不夠，是否能調動學生的學習的積極性還有待觀察。

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