資源簡介

第19課 辛亥革命——時局變幻與個人抉擇
教 材 分 析 本單元主題定為侵略與探索，與第五、七、八單元共為一個主題，講述了近代中國面臨的各種民族危機與不同階層為拯救民族危亡進行的民族復興之路的探索。本單元《辛亥革命與中華民國的建立》主要為資產階級的探索。資產階級革命派發動革命，建立中華民國，然而卻因資產階級的軟弱性和妥協性，使得革命成果落入軍閥手中，中國陷入四分五裂的北洋軍閥統治時期。說明資產階級的探索是失敗的，不能領導中華民族走向復興道路。 本課內容分為三個子目，“資產階級民主革命的興起”、“武昌起義與中華民國的建立”和“辛亥革命的意義”，線索清晰明了，以時間順序完整再現了辛亥革命發生的背景、過程和意義。
學 情 分 析 本節課授課對象為高一學生，他們在初中已經對相關的基礎知識進行了學習，對辛亥革命的基本史實已經掌握。然而在內容上，對辛亥革命的原因、臨時約法體現的原則和影響方面缺乏深度認識；在素養達成方面，在歷史解釋上尤其是形成歷史結論和作出歷史評價方面需要培養。
教 學 目 標 1.以時間為主要線索，梳理辛亥革命發生發展的基本史實，落實時空觀念的培養。 2.通過研習史料，分析資產階級民主革命的興起、臨時約法的性質、辛亥革命的歷史意義和局限性，培養史料實證和歷史解釋的素養。 3.通過史料分析資產階級革命派的探索，體會資產階級為拯救民族危亡進行的艱難探索，同時認識到資產階級不能領導中國革命的勝利，落實家國情懷素養的培養。 4.以袁世凱為線索，用不同的史料全面再現辛亥革命的歷史，從唯物史觀的角度客觀全面分析辛亥革命這一歷史事件。
教學重點 三民主義的基本內容、辛亥革命的歷史意義和局限性
教學難點 辛亥革命的歷史意義和局限性
資源 PPT、多媒體
教學流程設計
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 出示材料： 近世治民國史者，對袁公為“亂世之奸雄”這一評語，大致是沒有二話的。 ——唐德剛《從晚清到民國》 設問：歷史學家唐德剛是如何評價袁世凱的？ 改革開放前，受革命戰爭年代的影響，尤其是陳伯達《竊國大盜袁世凱》胡思敬《大盜竊國記》等，對袁世凱的評價完全否定，存在一定的片面性。改革開放后，開始從正面審視和評價袁世凱。這也未免有為他翻案的嫌疑，全是正面評價，這就不得不令人擔憂。回到當時的特定歷史環境 ，看復雜歷史人物與辛亥革命的關系，客觀認識辛亥革命的歷史。 閱讀材料，引發思考，回答問題。 以袁世凱這樣一個特殊歷史人物，用不同歷史時期史家對袁世凱的不同評價，既激發學生的學習興趣，又引發學生思考。不同時空定位下，對歷史人物和歷史事件，人們的歷史認識會產生不同。因此要從唯物史觀的角度，客觀認識辛亥革命。
新政立憲的旗手（革命的背景） （一）清末新政——清政府的自救·背道而馳的走向 1901年，清政府簽訂《辛丑條約》，時年袁世凱時年42歲，任直隸總督兼北洋大臣。 清政府試圖通過“新政”進行“自救”，進行了一系列的改革。 指導學生閱讀P108“歷史縱橫”欄目，分析新政的影響。 材料1： 政治 改革官制；改總理衙門為外務部，新設商部、學部、巡警部等中央機構 經濟 倡導創辦工商企業，頒布一系列工商業規章和獎勵視野辦法軍事 編練新軍，擬編36鎮，要求各省設立督練公所 教育廢除科舉，興辦學堂，頒布《奏定學堂章程》
閱讀“歷史縱橫”材料，逐條分析新政的影響。 政治方面，滿洲貴族集權，引起人民的不滿；經濟方面，打破“重農抑商”觀念，推動民族資本主義的發展；軍事方面，新軍為革命黨人掌握，袁世凱充實個人政治資本；形成完備的近代教育體系。 深化對清末新政的認識，重點是引導學生思考“新政”帶來的影響，認識到清政府的自救，是一場背道而馳的運動。“新政”不僅沒能實現自救，反而推動了民族資本主義的發展，發展了革命力量，同時也為袁世凱后期獲取革命果實儲備軍事實力。
預備立憲——“名為立憲，實為專制” 在革命運動高漲之際，袁世凱說服慈禧，實行立憲。 出示材料，引導分析。 材料2：圖片“皇族內閣”。 材料3：“大約此數月之內，蕭薔之變必作，而各省一切物價，騰涌如沸，舉國人民無所得食，殆皆餓死。大亂之起，絕不能出兩年以外。” ——1910年5月，梁啟超給弟弟梁啟勛的私信 分析圖片史料和文字史料，認識預備立憲的影響。 通過分析兩則史料，使學生認識到預備立憲揭露了清政府腐敗無能的本質，不可能為中國找到真正的出路。只有推翻這個清政府，國家才有出路，強化歷史解釋和家國情懷的培養。
（一）組織準備：同盟會第一個資產階級革命政黨 孫中山，出身廣東農民家庭。哥哥孫眉在美國養牛，在檀香山與二十幾個華僑創建資產階級革命團體，興中會。后續中國創辦了許多團體。 同時出示孫中山等革命黨人先后成立興中會、華興會等革命組織和革命政黨同盟會的圖片史料。 觀察圖片，分析興中會、華興會等革命組織與同盟會的不同，認識同盟會的性質。 重點使引導學生認識到前期的革命組織缺乏統一領導，同盟會的出現，使第一個資產階級革命政黨。使得革命有了強有力的領導組織。
（二）思想準備：三民主義成為指導思想 1.出示《民報》書影，并指出《民報》發刊詞“驅除韃虜、恢復中華、創立民國、平均地權”。 引導學生對以下內容連線。 2.設問：結合學思之窗，三民主義有什么積極性和局限性？ 1.閱讀材料，思考兩個活動內容，進行連線。 驅除韃虜、恢復中華屬于民族主義，是民族革命；創立民國屬于民權主義，是政治革命；平均地權屬于民生主義，是社會革命。 2.討論后得出，三民主義反映了資產階級的利益要求；揭示民主革命的主題。但是沒有明確反帝；沒有廢除封建土地制度；沒有明確廣大勞動人民的利益。 三民主義是辛亥革命的理論指導。學生初中教材已經有接觸。因此對于內容的把握，采取連線的形式，快速讓學生回憶基礎知識。但是三民主義的局限性和意義，屬于重點內容，也屬于教材的思考點，因此需要學生具體分析。
軍事準備：武裝起義積累革命經驗 出示史料，引導分析。 材料1：圖片“廣州起義”； “陸皓東烈士墳場”； “秋瑾、徐錫麟像”； “革命烈士被俘像”； “與妻書書影”。 材料2： （1）1895年10月廣州起義，事泄，陸皓東被捕殉難； （2）1900年10月廣東惠州起義，后史堅如、楊衢云、鄭士良等陸續蒙難； （3）1906年12月江西和湖南一帶的萍鄉、瀏陽、醴陵起義，劉道一等殉難； （4）1907年5月廣東潮州黃岡起義； （5）1907年7月光復會領導安徽安慶起義，徐錫麟、秋瑾等先后被捕犧牲； （6）1907年9月兩廣交界的欽州、廉州、防城起義； （7）1907年12月廣西鎮南關起義； （8）1908年3月兩廣交界的欽州、廉州、上思起義； （9）1910年2月廣州新軍起義； （10）1911年4月黃興領導廣州黃花崗起義，革命志士犧牲尤烈。 過渡：出示“1911年《東方雜志》袁世凱頭像和釣魚畫面”。 洹上漁翁——袁世凱，時年52歲，抱病在家，表面上超然物外，實際上坐擁無形的政治影響力。 閱讀兩份材料，理解在武昌起義發動前，各種革命團體發動的反清起義約近三十次；其中興中會及中國同盟會廣泛聯合華僑、會黨乃至新軍，籌劃、發動與領導的不下十次。 為革命的發展做了軍事準備。 辛亥革命分為廣義和狹義。廣義的辛亥革命包含在1895年以來革命團體發動的一系列起義。通過分析史料，使學生認識到，前期的武裝起義雖然失敗，但是為革命積累了軍事經驗，為武昌起義的成功奠定基礎。革命黨人的犧牲，為辛亥革命的成功做了鋪墊。有利于培養歷史解釋和家國情懷。
偶然事件——四川保路運動提供有利時機 出示材料，引導分析。 材料1：1908年發行的商辦川漢鐵路股票，漫畫《農民熱心路事》 材料2：保路運動抗爭雕塑 結合教材內容，閱讀史料，分析保路運動的影響。 保路運動的發生，使得武漢兵力空虛，為武昌起義的發生提供了有利時機。 四川保路運動作為辛亥革命的導火索，是辛亥革命背景的重要內容。
（一）武昌起義 播放“武昌起義”視頻。 觀看視頻，了解武昌起義的過程。 武昌起義的過程初中已經學過，因此通過視頻幫助學生回憶即可，不必展開。
（二）民國誕生與南北議和 1.出示圖片史料 “中華民國國旗五色旗”； “孫中山與黃興人像”； “1912年孫中山就任臨時大總統誓詞”；“袁世凱就任大總統合照”。 出示圖片史料 “3歲和6歲溥儀人像”； “清帝退位詔書”。 出示以下文字史料，引導分析。 材料1：然斯時民國未建，韃虜尤存，黎、黃雙方為自解計，竟分電袁世凱。袁如倒戈反清，當公舉之為民國大總統。斯時歸國途中的孫中山亦有相同的表示，安定中國“非袁不可”。 ——唐德剛《從晚清到民國》 材料2：同盟會是一個自由散漫與分裂的組織。章太炎不同意三民主義；共進會在東京成立，將平均地權改成人權；陶成章成立光復會總會；孫武脫離同盟會，另建“民社”。 ——朱忠頤《評袁世凱“竊取”政權》 材料3：辛亥革命采用“南北和談”、妥協、法治的形式和平轉移政權，避免了社會進一步動蕩，是中國版的光榮革命。 ——《三維設計》 設問：革命果實是被“竊取”還是“落入”袁世凱手中？ 觀察圖片，結合教材，梳理中華民國臨時政府誕生的基本史實。國旗為五色旗，孫中山就任臨時大總統。 閱讀圖片史料，結合教材111頁，梳理南北議和的過程。1912年2月12日，清帝退位；2月15日，袁世凱就任臨時大總統，北京政府成立。 閱讀文字史料，討論革命果實“落入”還是“竊取”，認識到革命果實的落入，是由當時的歷史條件所決定，使得政權平穩過渡。這體現了革命黨人的審時度勢，適當妥協，最大的爭取了民主，維護了國家的統一。 民國誕生和南北議和過程，可通過圖片史料加教材內容梳理。革命果實“落入”還是“竊取”，既涉及到對袁世凱的評價，也涉及到對革命黨人妥協性的評價。傳統觀念帶有主觀色彩。通過這樣的探究，創設多角度的史料，使學生回到特定的歷史情境，結合特定的時空，客觀認識辛亥革命的結果，以及對歷史人物的客觀評價，有利于培養學生唯物史觀的素養。
（三）《中華民國臨時約法》 出示以下史料，并引導分析。 材料： 中華民國的主權屬于全體國民。 國民不分種族、階級、宗教信仰，一律平等。 國民有人身、居住、言論、出版、集會、結社、宗教信仰及請愿、考試、選舉、參政等自由和權利。 以參議院、臨時大總統、國務員、法院行使其統治權，國務員須副署臨時大總統公布的法律及命令。 ——節選自《中華民國臨時約法》 設問：《臨時約法》體現了什么原則？有何意義 閱讀史料，結合教材，分析問題。 以上材料體現了《臨時約法》具有主權在民、民族平等、自由平等、責任內閣的原則。 說明臨時約法確立了責任內閣制； 是中國歷史上第一部具有資產階級共和國憲法性質重要文件。 《臨時約法》的原則和意義是本課的一個重點。通過讓學生分析史料，解讀其內容，培養史料實證和歷史解釋的素養。
（四）辛亥革命的歷史意義 出示材料，引導分析。 材料1：辛亥革命的最大意義在于，革命的發生動搖了中國人對兩千多年來似乎千古不變的封建專制——皇權統治的崇拜，用武裝起義的方式掀倒了皇帝的寶座。 ——張海鵬《中國近代史基本問題研究》 材料2：過去專制主義是正統，神圣不可侵犯，現在民主主義成了正統，同樣取得了神圣不可侵犯的地位。” ——林伯渠 1912—1919年，中國新建廠礦企業達470多家，投資近1億元，加上原有擴建新增資本達1.3億元以上，相當于革命前50年的投資總額，中國工廠使用的蒸汽動力，1913年為43448馬力，1918年為82 750馬力，約增加1倍。 ──嚴中平《中國近代經濟史資料》 材料4：新禮服興，翎頂補服滅；剪發興，辮子滅；盤云髻興，墮馬髻滅；天足興，纖足滅；放足鞋興，菱鞋滅；陽歷興，陰歷滅；鞠躬禮興，拜跪禮滅；馬路興，城垣卷柵滅；律師興，訟師滅；槍斃興，斬絞滅；旅館名詞興，客棧名詞滅。 ——《新陳代謝》（1912年3月5日的《時報》） 設問：結合P112，分析辛亥革命的歷史意義有哪些？ 閱讀材料，討論分析。 辛亥革命開啟了比較完全意義上的反帝反封建的民族民主革命；結束了兩千多年的君主專制；傳播了民主共和觀念；推動了民族資本主義的發展；促進思想文化和社會風俗方面的變革。 辛亥革命的歷史意義和局限性是本課的重點。教材有豐富的歷史結論。因此通過提供多重史料，讓學生理解書上呈現的結論。通過對史料分析解釋，達到論從史出的目的。有利于培養歷史解釋素養。
出示材料，引導分析： 材料1：圖片“北洋時期的皇帝——袁世凱” 材料2：圖片“中華帝國國旗” 材料3：“民國之政治，比之滿清尤為不及，”“把持國事者，均系軍閥武人，爭權奪利，禍國誤民，有國家共和之名，無國家共和之實。” ——孫中山 材料4：辛亥革命，似乎是一種民眾的聯合，其實不然……與我們民眾大多數，毫無關系。 ——毛澤東《民眾的大聯合》 設問：辛亥革命的局限性有哪些？ 閱讀史料，討論分析。 辛亥革命沒有完成民族獨立、人民解放的歷史任務； 未能發動廣大群眾，沒有科學的革命綱領，沒有嚴密的政黨。 用袁世凱逆時而行稱帝的行徑，引出辛亥革命的歷史局限。說明資產階級不能領導中國革命的勝利，為后續北洋軍閥的統治和中國共產黨的興起埋下伏筆，有利于培養家國情懷素養。
五、 主題升華 結語：一邊是袁世凱，從應時而出到逆時而行；一邊是以孫中山為代表的革命黨人，堅實準備，審時度勢。他們在歷史的洪流中做出了個人不同的抉擇，留下了后人的褒貶議論。 當今身處中華民族偉大復興之際，作為個人，我們該如何抉擇？是沉淪還是重生？ 聯系目前的高考選科，你將來從事的職業，于國于民，有何作用？希望大家可以做一個沉思。 我想每個人心中都有一個答案，時間關系，在此不展開。我只希望大家能夠珍惜時光，利用好這三年，高考選科是一個抉擇，將來的職業也是一種抉擇。希望無論做什么，都能夠在各行各業發光發彩。振興中華，乃我輩之責。 通過討論升華本課主題，培養家國情懷的素養。
六、 板 書 設 計 第19課 辛亥革命 ——時局變幻與個人抉擇 主板書 新政立憲——應時而出，備受重用 二、武裝起義待時而動，坐享其成 三、共和誕生——順勢而為，統一南北 四、北洋時期——逆時而行，千夫所指 副板書 袁世凱 革命黨 待時而出 充實準備 千夫所指 審時度勢 通過板書，將本課主線呈現出來，直白的讓學生對本課復雜的歷史事件有一個宏觀的把握。
七、 參考 文獻 1.唐德剛，《從晚清到民國》 2. 張海鵬，《中國近代史基本問題研究》

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