資源簡介

《第9課 兩宋的政治和軍事》教學設計
教學指導思想與理論依據【根據課型需要設置，可自行決定】
歷史教育的終極目標是進行公民教育和人格教育，在培養學生知識與能力的過程中滲透情感與價值觀教育，培養學生科學完善的思維能力和處事態度，教會學生做事做人，這是每位歷史教師的教學藝術所達到的效果，基于本課希望能給予學生一定的歷史思維方式和科學態度。
教學背景分析
課題及教學內容分析1.課標要求：通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經濟、文化與社會等方面的新變化。2.課標分析：（1）課標意在闡明社會政治、軍事與經濟、文化、社會的關系。軍事是政治的延伸，在授課中更應注重政治領域的變化。例如針對本課中針對宋初集權的加強，就應該置于北宋建立的歷史背景之下才能更好認識。（2）課標在本課中的反映即了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期的政治新變化。所以應當注重本課中兩宋基于政治制度本身的設計和政治制度形成的外在驅動力和客觀影響，通過結合兩宋基本發展線索去理解宋代政治制度。3.教材分析：（1）單元主題和教材地位：第三單元遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一主要介紹了遼宋夏金時期的政治、經濟、文化、社會等多方面的內容。其中，第九課是針對遼宋夏金時期兩宋政治與軍事的介紹，而軍事是政治的延伸，因此本課主要是對兩宋時期政治制度的介紹和學習。（2）教學主題：通過學習兩宋政治的興衰，表現宋代政治的新變化、新特點；基于社會背景和政治理念探討宋代的制度設計和發展演變過程。將本課的四個子目分別設計為：①防弊之政-宋初中央集權的加強；②受弊之困-邊防壓力與財政危機；③解弊之法-王安石變法；④循弊之亡-南宋的偏安。（3）本課立意：以“五代之弊”的原因探討為起點，說明“生弊之源”，之后宋太祖趙匡胤吸取五代教訓設置“防弊之政”，但“防弊之政”本身是否仍有弊端，引發學生思考。因微課時間限制，本課內容基本涵蓋第一子目：宋初中央集權的加強。并進一步討論宋初制度的弊端，留給學生思考探究。學生情況分析1.智力因素分析：（1）從學習基礎上看：經過初中的歷史學習，大多數高一同學知道北宋的建立，這一時期多民族政權并立、金滅遼和北宋以及南宋偏安的基本事實，并了解宋朝崇文抑武政策的特點和具體制度內容，為學習本課內容做了知識鋪墊，方便本課教學過程的順利展開。但學生對于北宋制度設計的原因并不清晰，需要教師進一步引導和營造歷史情境，幫助學生理解制度設計的時代背景。（2）從初高中銜接上看：高中教材對于宋初為加強中央集權和鞏固皇權所施行的政治和軍事制度更凸顯其兩面性，高一學生對這一方面的認識還比較片面，不夠深入和全面。因此在本課的教學中要重視引導學生加強對宋代加強中央集權的特征和利弊的理解和探討。（3）從思維方法上：高一學生對歷史學習有一定想法，具有一定的歷史思維能力，但對于歷史解釋和唯物史觀的核心素養能力有所欠缺，通過本課的學習進一步培養學生核心素養能力。2.非智力因素分析：高一學生對歷史故事充滿興趣和熱情，通過故事引入和歷史情境的塑造，能夠更好地幫助學生了解歷史背景，滲透課程的人文關懷和培養家國情懷素養。
教學目標【根據課程標準和核心素養分析】
1.基于史料教學構建歷史情境，使學生了解宋初加強中央集權的具體措施和制度建設內容，培養學生史料分析和歷史解釋的核心素養。2.基于制度設計和制度影響的探討，使學生在討論的過程中進一步探究宋初政治制度的利弊和對兩宋政權的深遠影響，使學生掌握評價歷史事物的正確方法和歷史觀，培養學生唯物史觀核心素養。
教學重點和難點
教學重點了解北宋為加強中央集權推行的政治、軍事制度教學難點理解宋初政治、軍事制度的歷史影響
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體（二）教學方法（1）教法：講授法、談話法、討論法（2）學法：史料分析法、合作學習法
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 [呈現材料](趙匡胤)：近世帝王初入京城，皆縱兵大掠，擅刼( jié)府庫。汝等無得夫然。事定，當厚賞汝，不然，當族誅汝。 ——《續資治通鑒長編》（郭威）：“我等公處分，俟平定京城，許爾等旬日剽掠。” “諸軍大掠，煙火四發”——《舊五代史》[教師講解]陳橋兵變大家都很熟悉，當時大軍要返回京城開封，趙匡胤對將士們如此說，禁止劫掠。反觀十年前郭威代漢時，允許部下軍隊“旬日剽掠”。其實這樣的劫掠正是五代時期社會動蕩的以一個縮影。到了趙匡胤建立的宋朝，他并不希望宋朝成為五代之后的第六代。[問題探究一]如何防止五代已經有過的弊端呢？如何防止弊端避免動蕩？（進入今天學習） 學生閱讀史料，積極思考 激發學生興趣，引發學生思考由此引出北宋初年的制度設計根本原因是防止五代之弊，但“五代之弊”究竟是什么？引出對“五代之弊”表現和解決辦法的探討。
1.五代之弊的原因 [教師講解]剛剛說到五代之弊，那弊端源自何處呢？讓我們一起閱讀謀士趙普的回答，尋找答案[呈現材料]“此非他故,方鎮太重君弱臣強而已。…今所以治之,亦無他奇巧。惟稍奪其權，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣。” ——《涑水紀聞》[教師引導]在學生得出“方鎮太重、君弱臣強”的回答后說明五代以來國家動亂的根源是藩鎮割據，導致君弱臣強。而藩鎮由武將掌權，地方武將不斷奪權，造成了五代的更迭。[問題探究二]在宋太祖趙匡胤應如何破除五代之弊 [教師引導]依據學生總結的“方鎮太重、君弱臣強、武將奪權”三個弊病表現，聯系課本內容引導學生從課本中找出相應措施。 [學生回答]依照史料，得出“五代之弊”在于方鎮太重、君弱臣強。[學生閱讀]閱讀課本49頁第2-4段；依據“方鎮太重、君弱臣強、武將奪權”三個弊病一一對應提出加強地方控制、分散機構權力和抑制武將武力膨脹 學生通過對史料的分析和對課本內容的理解，明白了“五代之弊”的具體表現，并提出了針對的辦法
2.加強地方控制 [教師講解]如何來加強地方控制呢，趙普也給了回答，要“ 惟稍奪其權，制其錢谷，收其精兵。”針對這三點在行政、財政和軍事三方面措施的介紹，最后引出加強地方控制“強干弱枝”的特點。 [學生回答]“權”指行政權；“錢”指財政權；“兵”指軍權 形成史料與課本的結合；“ 惟稍奪其權，制其錢谷，收其精兵。”對應課本的知識內容
3.分散機構權力 [呈現圖片]《北宋中央權力分配示意圖》中反映北宋中央政治制度。[教師講解]可以看到北宋的政治制度，在中央通過增加職位分化權力，原本有宰相掌握的行政權和財政權被分割，即使宰相唯一留有的行政權也被一分為二，由同平章事和參知政事共分這一行政權力。那么在地方又是如何削弱進行集權的呢？[呈現圖片] 《北宋地方權力分配示意圖》反映北宋地方政治制度。[問題探究三]宋代的地方權力分配和其他朝代相對，有什么不同？[教師講解]通過在地方設置多個機構和多個行政長官，使地方無法形成單一完全的權力核心，無法對抗中央，達到了鞏固中央集權的目的。我們發現宋初這樣一套政治制度是需要大量官員的，為了抑制武力膨脹，宋代大量任用文官。 [學生回答]宋朝地方行政機構更多，長官更多；在地方制度中多了一級府州軍監；路一級多了四個監司。 以圖示法讓學生更加直觀的明確宋代政治制度中的權力劃分，更加直觀明顯
4. 抑制武力膨脹 [呈現表格] 《歷代科舉取士數量表》[問題探究四]表中表現出宋代科舉取士的特點是什么？這種特點對宋代政治有什么影響？[教師引導]正因為科舉的大量取士，使得許多平民百姓可以通過科舉的渠道實現階級的流動，可以當上高官，自然科舉形成了崇尚知識，參與政治的機會。再加上知州、通判等地方長官由文官擔任、樞密院的調兵權由文官掌握，這就是北宋政治的第三個特點，重文抑武。 [學生回答]科舉取士人數眾多 以“科舉取士”人數增加表現宋代重文抑武的方針，培養學生史料實證素養
5.宋初加強中央集權的制度影響 [呈現材料] （程頤）嘗觀自三代而后，本朝有超越古今者五事：如百年無內亂；四圣百年；受命之日，市不易肆；百年未嘗誅殺大臣；至誠以待夷狄。——《河南程氏遺書·伊川先生語》[教師講解]北宋思想家程頤曾評價宋朝的五件成就，其中就有“百年無內亂”，從內部來看，兩宋統治期間沒有大規模的政治動亂和宮廷政變，政治秩序穩定。[呈現圖片]《北宋形勢圖》、《南宋形勢圖》[問題探究五]從兩宋的政治版圖可以發現什么？[教師引導]從外部情況來看，宋朝的統治結束長期分裂，實現了局部統一。從這里我們能看到宋代制度的優點是：強化中央集權，有效預防了內部動亂，鞏固國家的統一和安定。 [學生回答]兩宋時期不再是五代十國的分裂局面，呈現出民族政權并立的特點 通過前人的歷史評價和歷史地圖的設置，多方印證宋代政治制度的積極影響，培養學生史料實證的能力
課后環節 [課后思考與討論]但這一套“防弊之政”是否真的革除了弊端呢？請大家依據宋代中央和地方的權力分配圖，討論以下兩個問題：（1）北宋加強中央集權的制度是否高效？權力劃分是否合理？（2）制度設計弊病將如何反映到現實？ 學生在課后針對宋代政治制度的影響展開討論與思考，在下節課進行回顧和答疑
教學反思
1.本課課件內容過多，史料運用頻繁，是一種理想的教學狀態，可能導致過渡依賴課件導致板書不足，學生理解難度大，容易脫離教學實際。2.因為進行片段教學，是從45分鐘的全課課件中摘取刪改而成，希望在課件展示上體現出教學設計和教學環節體系結構的完整性，在實際教學過程中應該所有取舍。3.史料選取必須貼合學情，針對高一學生可適當選取史料，但在字數內容和理解難度上必須有所控制，需要在選取史料的過程中符合學生認知、學習規律，尊重教學的靈活性。4.在實際講述過程中更應形成歷史情境和問題鏈，幫助學生針對問題進行深層次思考，針對課后討論也應繼續更新，在下一節課做好知識回顧和問題解答。
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