資源簡介

《第6課 從隋唐盛世到五代十國》教學設計
教學指導思想與理論依據
情境化任務化視域下的主題教學。本課教學主題為“長安盛在何處，衰在何方”，創設以隋唐長安城興衰歷史為主線的歷史情境，圍繞大國興衰和大國治國理政的主題，通過主題式教學引導學生感悟和認識大國興衰歷史中所蘊含的大國理政的智慧。在研讀課程標準和教材的基礎上，設定三大學習任務：通過探究從隋唐到五代十國長安城的歷史變遷，梳理從隋唐到五代十國的政權更迭與歷史發展脈絡；通過探究唐長安城繁盛的原因，認識民族唐朝時期民族交融的發展；通過探究隋唐到五代十國都城的歷史變遷，認識區域開發的發展。在三大學習任務的驅動下，設置六個邏輯聯系緊密，環環相扣的問題，形成問題鏈，以問題引領學生對本課的學習。緊密圍繞課程標準和教材展開教學設計。一方面，研讀課程標準，依據課程標準制定學習任務和探究問題；另一方面，基于上述問題情境設置，引導學生閱讀教材，培養學生運用教材知識解決所創設的新情境下的學習問題，進一步突破學習重、難點。
教學背景分析
課題及教學內容分析本課主要敘述隋唐五代十國時期的歷史變遷，主要包括三個子目：隋朝興亡、唐朝的繁榮與民族交融，安史之亂、黃巢起義和五代十國。三個子目主要按照時間順序呈現歷史發展的基本過程，敘述性較強，知識聯系性和邏輯性不足，有必要通過對教材內容的重新編排，突出本課學習的重點知識“區域經濟的開發”和“民族交融”。學生情況分析本課授課對象為高一學生，學生在初中對本課內容所涉及的隋唐五代十國時期的基本史實已有一定的學習和了解，具備學習基礎；但學生正處于初高中歷史學習的過渡階段，尚未從記憶式學習轉向分析、理解式學習，仍需進一步培養學生樹立唯物史觀、加強歷史解釋的能力，深化對隋唐盛世衰亡原因的理解。
教學目標
總體目標：認識隋唐盛世到五代十國的基本歷史發展。通過閱讀教材內容和分析文字、圖片史料，學生能知道長安城的簡略興衰史，同時借助長安城的興衰史，學生能夠進一步了解隋唐的盛世概況和所潛藏的危機，學會辯證看待歷史現象和歷史人物。（素養目標：唯物史觀、史料實證）通過閱讀教材內容和研讀史料，對長安城繁盛的原因進行探究，學生能夠理解唐朝開放的民族政策的具體表現，進一步認識到民族交融對國家發展和大國治理的重要性。（素養目標：歷史解釋、家國情懷）通過研讀史料對長安城衰敗與政權中心轉移的原因進行探究，學生能夠認識到南方區域開發的重要性。（素養目標：唯物史觀、史料實證、歷史解釋）通過本課學習，學生能夠總結出關于大國治理的重要啟示和歷史規律。（素養目標：唯物史觀、家國情懷）
教學重點和難點
教學重點民族交融與區域開發教學難點藩鎮割據對唐朝統治的影響
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 教師播放《國家寶藏》關于長安城的一段視頻，導入新課關于長安城歷史的學習。 學生通過觀看考古發現中的長安城的視頻，感受揭開千年古城的歷史悠久，帶著對長安城歷史的疑問進入新課學習。 以考古發現中的長安城為切入點，通過視頻這一直觀化、形象化的教學材料設置懸念，激發學生關于長安城歷史的學習興趣。
一、長安興衰史：隋唐五代十國政權的興衰更替 【任務1】通過探究從隋唐到五代十國長安城的歷史變遷，梳理從隋唐到五代十國的政權更迭與歷史發展脈絡。隋文帝：興建新長安通過展示表格和圖片史料組織學生梳理隋朝的發展歷史。引導學生理解宏偉的大興城建設的背后是國家經濟實力和科技水平的重要體現。隋煬帝：營建洛陽城通過展示圖片史料，組織學生通過閱讀課本、分析圖片史料，了解隋朝統一后采取的鞏固統治的措施。（三）唐前期：擴建長安城通過展示圖片、文字史料來簡要說明唐朝的盛世景象。“今京師之人,不啻百萬。”（唐代·韓愈）（四）唐中期：長安城落魄1.通過展示表格和圖片史料，組織學生閱讀課本，探究材料，分析唐中后期在統治上出現的問題。問題設計1：通過分析安史之亂及隨后長安城的失陷，分析唐中后期的問題。 2.通過展示表格、地圖史料，組織學生結合教材和材料進行分析，同時對學生進行關于解讀表格和地圖信息的學法指導。問題設計2：為何安史之亂后唐朝并未被擊垮，反而得以延續較長時間的統治？（五）唐末：長安城哀傷通過表格展示和講解長安城失陷大事記，幫助學生了解唐朝衰落的歷史。五代十國：長安城衰頹展示地圖和表格，引導學生進一步理解唐亡以后的五代十國時期的本質。 閱讀教材，觀察隋朝大興城坊平面圖，梳理和感受隋朝的發展歷史，完成表格的填寫，思考大興城營建說明了什么？閱讀教材，結合圖片，指出隋朝統一后還采取了哪些統治措施？從圖片史料中提取信息，感受唐長安城的宏偉。閱讀教材，結合材料，分析唐中后期唐朝的統治面臨什么問題。閱讀表格和地圖，結合教材進行分析，回答問題。閱讀長安城失陷大事記，結合教材內容，梳理唐朝由盛轉衰的歷史。閱讀表格和地圖，思考五代十國的實質是什么？ 通過引導學生回顧第5課所學知識，同時為學生創設新情境，引導學生通過讀教材梳理隋朝建立和發展的歷史。結合教材內容，引導學生理解隋朝統治措施，樹立正確歷史觀，認識人民群眾是推動歷史發展的主體。通過展示平面圖和地圖，讓學生直觀感受唐朝繁盛時期長安城的擴建景象，并進一步感受唐朝盛世，培養學生歷史學習的歷史感和時空觀念。緊緊圍繞長安城創設歷史情境，引導學生在閱讀教材的基礎上，通過了解長安城在歷史上的數次重大失陷，分析并歸納唐中后期唐朝統治的問題，培養學生用教材知識回答新情境提出的新問題的學習能力，落實歷史解釋的核心素養。基于高考題進行材料改編，結合地圖，對學生進行表格和地圖的學法指導，通過創設一系列問題來幫助學生理解表格和地圖隱含的信息，幫助學生突破理解藩鎮割據對唐朝統治的積極影響這一難點。同時，通過對解析地圖和表格的學法指導，培養學生提取信息、分析問題的史學思維能力。為學生創設與本課主題密切相關的歷史情境——長安城失陷大事記，通過歷史情境幫助學生了解和梳理唐朝滅亡的歷史，豐富歷史細節，增強學生歷史興趣。繼續將歷史情境創設至唐滅亡以后的五代十國時期，通過引導學生理解五代十國的本質，幫助其認識藩鎮根據產生的深遠的歷史影響，突破本課難點。同時進一步幫助學生建構對隋唐盛世到五代十國的歷史的完整認識，加強時空觀念。
二、長安何以繁盛：唐朝的繁榮與民族交融 【任務二】通過探究唐長安城繁盛的原因，認識民族唐朝時期民族交融的發展。1.通過展示圖片和文字材料，引導學生通過分析和歸納唐長安城繁盛的政治和經濟表現，理解唐朝的繁盛有其必然性。“唐朝是一個世界主義的國家，具有非常寬廣的胸懷，可以接受外來影響，且能夠對這些外來影響兼容并蓄，產生出新的文化。它并不只是一味地接受，同時也是一個大熔爐，把這些東西融會貫通。所以唐朝是非常具有國際號召力的。當我們說敦煌有多偉大，你就得相應加多少倍，才能知道長安有多偉大，長安搜集了多少東西，長安有多么大的胸懷去擁抱世界的文化。”——《唐：中國歷史的黃金時代》2.引導學生梳理教材繁雜的知識點，展示地圖和表格，幫助其認識唐朝民族政策的特點。問題設計3：閱讀教材并結合地圖，概括唐朝處理民族關系的途徑并歸納唐朝民族政策特點。通過展示課外補充的文字史料，組織學生通過閱讀、提取和概括史料信息，陳述唐朝開放包容的民族政策的具體表現。并進一步指出唐朝在民族交融和邊疆問題上的重要推進，為盛世的出現提供了重要的精神和文化支撐。問題設計4：閱讀材料，概括在民族關系方面，唐長安城所彰顯的包容性和開放性的具體表現。“據統計，唐朝 751 位（人次）刺史中，異族人就有 76 位（人次），占十分之一，還不包括已經被漢化的異族人。”——榮新江等《唐：中國歷史的黃金時代》“唐朝平定東突厥以后，又讓投降過來的一部分突厥住進了長安。當時唐朝國內還沒有完全穩定，還存在各種危險性。此后，唐朝還接受了來自朝鮮半島等的數千名留學生。”——整理自講談社《隋唐史》“唐朝人建一個涼亭，采用西亞的一些方法，把水引到屋頂上去，再讓水從亭檐上面灑落下來。夏季的長安是一個很悶熱的地方，聰明的長安人就把西方的一些生活方式搬了進來。”——榮新江等《唐：中國的黃金時代》 閱讀教材和材料，結合所學知識，從多個角度歸納唐朝長安城繁盛的具體表現。閱讀教材，分析地圖和表格，概括唐朝處理民族關系的方式和手段，進一步歸納唐朝民族政策的特點。閱讀材料，提取信息，概括唐朝在處理民族關系時開放、包容的具體表現。 立足教材內容，通過引導學生結合教材內容和圖片史料，快速歸納唐長安城繁盛在政治和經濟等方面的具體表現，認識唐朝的繁盛離不開政治和經濟基礎；此外，也為進一步探究繁盛的文化原因做鋪墊。引導學生學會運用表格的學習方法，對信息量大、內容繁雜但無須深入探究的知識點進行歸納和梳理，并在分析內容的基礎上掌握歸納特點的學習方法。引導學生在了解唐朝在民族問題上開放的具體表現的基礎上，進一步認識到唐朝繁盛的民族原因，感受民族問題對國家發展的重要性，由此升華學生的家國情懷。
三、長安衰在何方：南方的區域開發與經濟發展 【任務三】通過探究隋唐到五代十國都城的歷史變遷，認識區域開發的發展。1.組織學生閱讀史料，觀察地圖，探究隋煬帝遷都洛陽背后的深層次原因。問題5：閱讀材料，思考隋煬帝為何棄長安城，遷都洛陽城？“從大局來看，隋煬帝于大業元年建造洛陽的目的，是為了使隋朝能更好地控制舊南朝的江南勢力和舊東魏、北齊的山東勢力……洛陽是隋煬帝時期南北融合策略的象征。”——妹尾達彥《隋唐長安與東亞比較都城史》“洛陽雖然也要依靠陸地交通，但憑借大運河水路運輸的發達而成為經濟、文化都市，這也是其特征之一。”——妹尾達彥《隋唐長安與東亞比較都城史》2.展示材料，通過組織學生閱讀課本和分析史料，探究政治中心轉移的原因，最終幫助學生認識這一時期南方的區域開發。問題6：分析政權中心為何最終從長安轉移至開封？“祖宗受命，規摹畢講，不還周、漢之宇而梁氏是因。非樂是而處之，勢有所不獲己者， 大體利漕運而贍師旅，依重師而為國也。”（北宋·張方平） 閱讀材料，分析地圖，從政治和經濟兩個角度分析隋煬帝遷都原因。閱讀教材，結合材料，回答政權中心最終從長安轉移至開封的原因。 史圖結合，同時繼續以都城為主題創設歷史情境，從遷都這一小切口入手，引導學生從政治和經濟兩個角度理解開通大運河的重要意義，認識到南方區域開發的重要性；同時有助于培養學生的歷史解釋能力。繼續緊扣遷都問題進行設問，形成環環相扣的問題鏈，進一步培養學生在歷史學習中的問題意識。通過對遷都問題的追問，幫助學生深刻理解南方區域開發和經濟發展對國家的重要性。
課堂小結 教師總結：本節課我們還通過探討長安何以繁盛，認識了隋唐時期在民族關系上的重要發展，在一系列民族交融表現的背后，體現的是這一時期開明、包容的民族政策。最后，我們通過探究長安衰在何方，認識了隋唐時期南方區域開發，經濟重心逐漸南移對國家發展的重要性。唐朝的長安城，既有物質文化方面的規模，同時也有精神文化方面的特點。我們將在第七課和第八課的學習中繼續了解到唐朝在制度建設和思想文化方面的燦爛發展。
教學反思
本課教學采用了主題式、情境化和任務化教學，旨在通過探究隋唐長安城歷史，為學生創設自然生動的歷史情境，幫助學生突破學習重、難點。但存在的一個主要的問題是所選用的材料多，探究任務多，探究難度較大，因此，這為課堂節奏的推進造成了一定挑戰。在進行課堂教學時，由于擔心不能按時完成教學任務，存在給予學生思考時間、表達時間、做筆記時間不足的問題，一定程度上忽略了學生的主體地位。
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