資源簡介

課程標準 了解孫中山三民主義的基本內容， 理解辛亥革命與中華民國建立對中國結束帝制.建立民國的意義及局限性。
重點難點 重點：三民主義的基本內容；辛亥革命與中華民國建立的意義及局限性 難點：辛亥革命與中華民國建立的意義及局限性
教材分析 辛亥革命是中國歷史上的一個重要的分水嶺，它一方面結束了中國的傳統社會，另一方面開辟了中國歷史的新紀元。它的意義不僅僅在于推翻了皇帝，結束了中國二千余年的專制統治，而是為中國傳統社會劃了一個句號，使19世紀中葉開始被迫進入近代的中國相對說來拋卻了舊傳統的束縛,為中國現代化的進程開辟了一條通路,斬斷了中國社會任何后退的可能。 本單元以資產階級的救亡圖存為線索，講述了資產階級革命派.激進派的具體斗爭與妥協。本課主要講述了資產階級革命派領導的辛亥革命，上承第18課《挽救民族危亡的斗爭》中由資產階級維新派發起戊戌維新運動，下啟第20課《北洋軍閥統治時期的政治.經濟與文化》中資產階級革命派掀起的新文化運動，具有承上啟下的作用。 本課由資產階級民主革命的興起.武昌起義與中華民國的成立.辛亥革命的歷史意義三個子目組成，以時間為序，內容聯系緊密。主要講述了在民族危機空前嚴重的背景下，以孫中山為首的資產階級革命派探索國家建設三民主義，發動了辛亥革命，建立了中華民國，具有重要歷史意義同時存在一定的歷史局限性。
學情分析 本課的授課對象是高一年級的學生，知識基礎層面：優勢為對三民主義.孫中山事跡有所了解，不足為對三民主義的意義和局限以及辛亥革命爆發的原因.意義還有相關歷史解釋把握得不夠深入；認知能力層面：優勢為一定的自學和表達能力及對歷史事物的基本理解.分析.概括能力；思維活躍，不足為尚不具備從多個角度去思考歷史問題的能力，如認識辛亥革命各方利益博弈的復雜性，歷史思維不夠獨立靈活，對老師的解讀依賴性較強；學習方法層面：優勢為較為零散的地圖識別.時間軸繪制及要求不高的歷史記憶，不足為尚不具備體系地識讀地圖能力即從地圖要素中提煉觀點.分類與概括史料.區分歷史解釋和有效的歷史記憶方法；興趣層面：優勢為年輕有活力參與性強.求知欲旺盛，不足為初中已經學習課本內容相似度高，對辛亥革命該課的興趣受限。
教學目標 通過閱讀史料與教材，提煉觀點，了解三民主義的基本內容，形成史料實證素養。 通過閱讀.對比和分析史料，提煉材料觀點，并且能夠組織語言回答問題發表看法，以及繪制時間軸，理解辛亥革命爆發的必然性和偶然性，形成史料實證.歷史解釋.時空觀念素養。 通過觀察圖片.邏輯形狀圖和閱讀分析史料，了解辛亥革命的過程以及革命黨人的努力，形成史料實證.時空觀念.家國情懷素養。 通過三民主義的基本內容，事件過程形狀圖，并且聽教師講解思考問題，在回顧前面所學的基礎上分析了解三民主義的意義和局限，將辛亥革命的過程和三民主義的基本內容對應起來，理解辛亥革命對三民主義的具體實踐，閱讀分析史料，并提煉表達觀點，理解辛亥革命的意義和局限，形成史料實證.歷史解釋素養。
教法 學法 教法：講授法.問題教學法.材料教學法.圖示教學法 學法：探究學習法.材料研析法.圖示學習法
板書設計 以簡潔的形式既突出本課內容實踐現實模式，又幫助學生回顧所學，方便理解
教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖
新課導入 【新課導入】 采用復習導入法，通過展現舊民主主義革命前期出現的新思想.新運動，回顧上前面所學并且從實踐運動層面引出舊民主主義時期革命運動由無到有，由淺到深，又從指導思想層面引出三民主義，即本課的線索，進一步通過提問三民主義有何不同引出第一章節三民主義的基本內容。 跟老師一同回顧從鴉片戰爭到辛亥革命前出現的新思想及以相對應的實踐活動，并思考三民主義的特別之處。 采用復習導入法，回顧上一單元所學，幫助學生梳理辛亥革命前出現的新思想以及相對應的實踐活動，用問題引導學生思考從而順利過渡到本課內容的學習
一.三民主義基本內容——辛亥革命的指導思想 通過展現表格幫助學生系統整理三民主義的內容，首先通過引導學生閱讀教材，回答三民主義與十六字綱領內容之間的對應關系；然后和學生一起分析解讀材料從而從微觀層面上把握三民主義的具體內涵；緊接著從推翻舊政權.建立新政權.鞏固新政權角度宏觀上把握民族.民權.民生分對應的是前提.核心.保障；最后提問三民主義本身是不是一種理論，那理論走向實踐是不是需要通過一系列的實踐活動，引出第二章節。 把握十六綱領與三民主義內容上的對應同時對民族民權民生具體內涵把握，認識到三民主義理論相較于之前思想的特殊性。并且提升閱讀分析史料的能力。 1.表格的呈現方式方便學生整理思路 2.利用原始材料幫助學生更好地微觀層面理解歸納三民主義的具體內涵；又從宏觀層面把握三民主義內部的關系，從而能夠充分理解三民主義基本內容。
二.三民主義實踐探索——辛亥革命 1.首先通過提問辛亥革命是偶然還是必然并且給出偶然還是必然的含義引發學生在已有知識基礎上思考討論并整合自己的觀點進行分享；然后老師在評價完同學們的看法后，給出老師所認同的學術觀點；最后基于學術觀點引出下一部分的主要內容即從必然性基礎和偶然性原因兩個方面分析辛亥革命爆發的具體背景。 2.辛亥革命的必然性基礎又分為革命的基礎和改良的失敗，通過引導學生回顧之前所學.閱讀分析材料，閱讀教材從而認識到辛亥革命有著廣泛的政治.經濟.階級.思想.組織和實踐基礎。 3.首先通過材料引導學生總結歸納出清末新政的內容；然后通過材料一和材料二的對比認識到清末新政內容上來說并不新，與百日維新具有很多相似性質；再然后從清末新政的內容出發把握辛亥革命的影響，特別引出社會精英覺醒和統治階層腐敗之間的沖突從而突出當事人對推翻清政府認識的發展； 4.首先講述清末新政的深化即預備立憲，引導學生閱讀教材包圍預備立憲的幾個重要時間節點，同時補充一些時間，幫助學生更好把握預備立憲的發展脈絡；然后從機構設立這種表面層次對比英國君主立憲制制和清末預備立憲，突出其形似實非；緊接著結合原始史料進一步揭穿預備立憲的虛有其，只是一場騙局，并表明這場預備立憲對清政府滅亡的加速作用。 5.展示地圖，幫助學生理清武昌起義大致過程和獨立各省革命力量形勢圖，同時明確一些重點位置。 通過展示原始史料，繪制時間軸，創造情境，幫助學生理解武昌起義后的形勢，即南北從對峙走向議和.中華民國成立到最后革命果實的旁落。 7.首先展示史料，引導學生分析提煉史料，理清中華民國權力機構運行圖，把握政體相較于中華民國成立之初政體的轉變；然后再展示臨時約法對其他內容的規定，幫助學生提煉臨時約法所體現的原則；再然后根據臨時約法對政體的規定以及臨時約法體現的原則來把握臨時約法的積極影響；最后回憶之前的講課思路并且提問三民主義是否通過辛亥革命這個實踐成為現實了嗎，引導出第三章節。 1.積極思考并討論，從而在已有知識基礎上生成自己的觀點并發表自己對辛亥革命爆發必然性和偶然性的思考；同時提升自身知識建構能力以及歷史解釋素養 回顧之前所學.閱讀分析材料和教材整理辛亥革命的革命基礎； 閱讀史料對比史料從而歸納清末新政得內容并且從內容出發思考清末新政的影響 閱讀教材把握預備立憲重要時間節點；對比英國君主立憲制和清末預備立憲機構；分析閱讀史料，明確預備立憲是一場騙局。 閱讀地圖把握武昌起義大致過程和一些重要位置以及通過地圖二認清當時進入的南北對峙形勢 6.閱讀分析史料，分析各方利益博弈形勢以及觀看時間軸，掌握南北從對峙走向議和.中華民國成立到最后革命果實的旁落的基本史實。 7.閱讀史料歸納臨時約法對權力機構的運行規定，明確政體的選擇；進一步閱讀史料分析臨時約法體現的原則；從政體本身以及約法的原則來歸納概括臨時約法的影響 1.運用問題教學法引發學生思考與生成觀點，幫助學生從宏觀上把握辛亥革命爆發是必然的，但是確實出現了一些偶然性因素，同時提審學生的知識建構能力和歷史解釋素養 展示上一單元目錄有利于引導學生回顧之前所學；提供原始史料有利于創造情境，提升學生閱讀分析史料的能力；翻閱教材有利于幫助學提取課本內容關鍵信息，從而得出革命的基礎 原始史料的引用有利于學生閱讀分析史料的提升同時幫助學生得出清末新政的內容和影響 閱讀教材.時間軸幫助學生掌握預備立憲的大致過程；對比清末預備立憲和英國君主立憲制有利于明確清末新政的虛有其表；原始史料幫助學生進一步理解清末預備立憲是一場騙局。 5.地圖可以形象的展示過程，方便學生理解 6.原始史料，時間軸繪制有利于創造情境，幫助學生切身體會歷史進程推進；形狀圖有利于提升學生的思維邏輯，總之既有利于學生對南北從對峙走向議和.中華民國成立到最后革命果實旁落的史實，同時有利于提升學生的史料解讀能力和邏輯思維能力 7.史料.圖片幫助學生直觀理解權力機構運行圖；引導學生歸納史料提煉觀點既引出臨時約法的政體規定.原則和影響又提升學生的歷史素養
三.三民主義成現實了嗎 首先回答過渡階段提出的問題，表明三年民主義并沒有完全成為現實，問題一個出在辛亥革命指導思想即三民主義本身，另一個則是因為辛亥革命；緊接著結合三民主義基本內容同學說一起來依次分析三民主義的意義與局限。 2.首先根據展示的辛亥革命過程圖，從具體活動來把握辛亥革命對三民主義的具體實踐，即政治層面的積極影響；再展示其他史料，來把握辛亥革命在經濟.思想和風俗方面的積極影響；然后引出辛亥革命除了積極影響外還存在一定的局限；緊接著從南北議和的最終結果來理解辛亥革命的局限；最后再展示兩則材料，來引出辛亥革命的另外兩個消極影響。 1..首先思考三民主義沒有完全成為現實的原因，生成自己的觀點并表達；聽老師講授，學思結合，理解辛亥革命指導思想即三民主義的意義和局限 2.回顧前面所學，了解辛亥革命對三民主義的踐行；閱讀史料進一步理解辛亥革命的意義和局限 1.講授法，結合前面內容帶領學生一起分析三民主義的意義和局限 2.講授法和材料教學法相結合，既回顧了之前所學又引出了三民主義的意義和局限以及辛亥革命的意義和局限，同時提升了學生的史料解讀素養
課堂總結與作業布置 【總結】 利用形狀圖代理同學們一起回歸一下之前所學 【作業布置】 總共兩個作業，作業一為利用本課理論實踐現實模式復述之前的活動或者預習新文化運動，幫助學生內化今天所學；作業二為完成課后練習及時鞏固所學。 跟隨老師一起回顧所學并且完成課后練習 通過型狀結構圖幫助學生回顧整理本課思路；布置兩個作業幫助學生內化與鞏固本課所學

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