資源簡介

《第15課 明至清中葉的經濟與文化》教學設計
教學理論與依據
情景教學法要求再現歷史事件的情景，并對所學歷史知識進行應用，同時再現歷史事件。在情景再現中充分考慮了歷史事件所反映出來的社會因素，讓學生掌握歷史的同時培養學生對歷史事件的理解。在中學歷史教學中，創設歷史情景，符合學生的求知欲和心理認知特點，符合歷史學科和歷史知識的特點，有利于完成教學任務，達到教學目的。高中是學生學習的最重要階段，讓高中歷史課堂富有生機，提高歷史教學質量，是教師要重點考慮的問題。教師通過構建具體的情景，能夠讓學生如身臨其境地感受歷史，站在客觀的角度深入了解歷史。創建情景有利于集中學生注意力，促進學生思考。本課教師根據課文內容及課標要求，選取《紅樓夢》這部文學作品構建歷史學習的情境，學生可以通過文學片段與《紅樓夢》創作的相關環境出發，根據教師所創設的問題，有機地感受明至清中葉的經濟與文化，完成課標要求，涵養歷史學科核心素養。
教學背景分析
教學內容分析本課選自《中外歷史綱要》(上)第四單元15課。本課共設四個子目，邏輯關系的考慮是先經濟，后文化。經濟內容見于第一子目，文化內容見于后三目，后三目當中先講思想，再講文學(小說、戲曲)，再講科技。本課依據課標中的內容要求，關注明清時期社會經濟、思想文化的新變化，重點將新變化的產生背景、表現及其之間的關系。單元課題為“明清中國版圖的奠定和面臨的挑戰”，本課的關注除了對新變化的了解，還需要關注到明清時期，世界變化對中國的影響，認識到中國社會雖然出現了種種新氣象，但仍未脫離原本的軌道，并且面臨著轉型危機，因此本課也具有承上啟下的作用，在整本書中的地位非常重要。本課利用《紅樓夢》這部學生熟悉的文學作品，營造情境，主要選取大觀園中人物生活的多個側面進行展開，通過文學線索的引導，與對文學史料的解讀，完成對明至清中葉的經濟與文化的歷史認識。學生情況分析本課授課對象是高一學生，經過初中相關內容的學習，學生對明清經濟和文化的發展較為熟悉，而對中西對比存在的危機相對陌生。對明清文藝作品較為熟悉和感興趣，但對市民文化的出現較為陌生。本課將簡單地、學生能夠通過閱讀課本掌握的內容以表格的形式列出，主要通過學生自學完成，教師則引導學生進一步思考，并且運用唯物史觀的分析方法，分析政治、經濟、文化及世界的關聯。培養學生將這一時期的中國放置在世界新航路開辟的大背景下，理解世界與中國這一時期的互動，與在這一背景下明清時期中國社會內部存在的危機。
教學目標
課標要求：1.6明至清中葉中國版圖的奠定、封建專制的發展與社會變動通過了解明清時期統一全國和經略邊疆的相關舉措，知道南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內的附屬島嶼是中國版圖一部分，認識這一時期統一多民族國家版圖奠定的重要意義；了解明清時期社會經濟、思想文化的重要變化；通過認識明清時期封建專制的發展、世界變化對中國的影響，認識中國社會面臨的危機。本課教學目標：通過學習紅樓夢之中現象背后所蘊含的歷史知識，運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑關系的理論，理解明清社會經濟、思想文化與社會轉型的關系，培養學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力；（唯物史觀）根據和紅樓夢背景時代相關的史料，了解小說外明清時期社會經濟、思想文化、科技方面的新發展表現，并能通過史料分析其出現的原因及影響，理解變局出現是具有其特殊的時空背景的；（史料實證、歷史解釋、時空觀念）通過紅樓夢中相關情節和器物及所學知識，運用唯物史觀分析、理解中國和歐洲為什么走上的不同的道路，理解明清社會的“變局與危機”；（唯物史觀、史料實證、歷史解釋）對比中國和世界的差距，思考中國與世界的關系，堅持開眼看世界與對外開放的思想觀點，體會憂患意識與與世界接軌對于本國發展重要性；（家國情懷）
教學重點和難點
教學重點明清社會經濟、思想文化的變化；教學難點明清社會經濟的發展與局限
教學資源和教學方法
（一）教學資源文字史料 圖片史料 多媒體（二）教學方法講授法、小組討論法、史料研習法
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過課本中關于《紅樓夢》的解讀進行導入。教師簡單介紹“紅學”，即對《紅樓夢》橫跨文學、哲學、史學、中醫藥學等多個學科的研究，引入本節課：從史學角度認識紅樓世界，認識明至清中葉的經濟與文化。 聽教師的講解 引起學生興趣
一．造園人：明至清中葉的思想 1、新思想出現的背景文學創作受到一定時期的社會存在影響，走進紅樓世界必然要從作者及創作背景出發。教師簡單介紹曹雪芹的生平，展示《紅樓夢》中表示作者思想的一則詩詞《西江月》以及學者周汝昌對曹雪芹的研究材料請學生結合所學思考，為何曹雪芹會出現與前代程朱理學為主流的思想截然不同的“新思想”？教師對學生回答做出總結新思想的內容教師提出第二個思考問題：曹雪芹會受到哪些新思想的影響？指導學生閱讀教材“思想領域的變化”這一子目，結合思想家的著作名句及《紅樓夢》中體現這些新思想的片段來對新思想進行解讀。主要包括陸王心學、李贄的新思想和明末清初三大思想家的思想。 閱讀材料，體悟曹雪芹的新思想。結合曹雪芹的出身背景與時代背景，運用唯物史觀“社會存在決定社會意識”來思考教師所提出的問題。（主要從政治、經濟、文化等三個方面來思考）閱讀課本，并且結合《紅樓夢》片段，感悟這一時期思想與前代思想的不同，其特殊之處；曹雪芹又是如何將這些思想融入自己的創作的，并能根據片段將新思想概括出來。 培養學生用唯物史觀思考問題、分析問題、解決問題的能力。培養學生史料閱讀與歷史解釋能力，幫助學生充分理解思想領域的新變化。
二．園內人：明至清中葉的文化 師生互動：說一說，假如你生活在大觀園，有哪些娛樂活動？教師根據學生所說進行總結，強調娛樂活動出現的歷史時空，并且展示《紅樓夢》中的部分娛樂活動。教師展示自主學習任務：閱讀“小說與戲劇”子目，完成知識表格教師補充解釋相關內容（部分小說戲曲對社會現實思想及經濟的體現），提出問題3,：根據唯物史觀，思考出現小說和戲劇新變化的原因是什么？ 學生根據所學歷史知識以及興趣，說出在這一歷史時期，人們都存在哪些娛樂活動。閱讀課本，完成知識表格，并對其中內容形成理解性記憶。根據唯物史觀，對這一時期出現小說與戲曲繁榮的原因進行解釋，并且能夠厘清經濟、思想與文化發展之間的關系。 通過互動，調動學生積極性，并且充分讓學生代入課堂歷史情境。扎實學生基礎知識。培養學生對于唯物史觀的運動以及歷史解釋能力。
二．園內人：明至清中葉的經濟 1.農業新發展展示《紅樓夢》中“桂花夏家”的發展情況，請學生思考：桂花夏家的生意屬于哪種經營？為何可以如此經營？教師根據學生回答進行補充與解釋。出示《清朝前期玉米、甘薯推廣種植圖》與課本導入部分常熟地主的農業經營情況，對“農業新發展”部分的邏輯進行引導梳理。農業新變化致使出現“蘇湖熟，天下足”向“湖廣熟，天下足”的轉變，出示史料，展示“蘇湖”地區現在的發展情況。2.手工業新發展教師展示蘇湖地區手工業發展的相關史料，請學生根據材料，總結手工業領域出現的新變化。教師根據學生總結，進行相關補充，并且指出部分學者將“手工工場”的出現視為中國資本主義萌芽出現的標志。3.商業新發展根據唯物史觀與經濟發展規律可知：農業與手工業的發展，必然會導致商業的新發展。教師出示《紅樓夢》中一段材料，請學生思考，這體現了哪方面的新發展。根據學生思考，引導學生說出海外貿易給中國帶來了大量的“白銀”與“國外商品”。首先對于“白銀大量流入”中國做簡單介紹，結合上節課所學“一條鞭法”改革，請學生思考：白銀貨幣化為何會促進經濟發展。教師引導學生歸納問題，并且著重通過史料講解“白銀貨幣化促進長途和大額貿易的發展，有利于商業資本的集聚”，即這一時期商業新發展的內容：“商幫”與大量商業市鎮的出現。其次對于海外貿易，外國商品進入中國做簡單的展示。請學生思考，這一時期世界發生了哪些變化？過渡到下一個子目。 思考教師提出的問題，能夠說出這屬于“經濟作物商品化”與“農業多種經營”，并能夠想到這些發展都是依托糧食產量的提高。學生根據教師出示的史料與課本，進行總結，認識到這一時期手工工場的出現，雇傭關系的形成是手工業新發展的主要表現。學生根據史料，解讀出“海外貿易繁榮”等信息。結合所學，思考教師提出的問題。 培養學生歷史邏輯思維能力，理解歷史是特殊時空背景下的必然產物；落實對唯物史觀的運用，培養學生用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的關系思考問題。根據史料，落實學生史料實證與歷史解釋的素養能力。
三．園外困：世界背景下明至清中葉的困局 教師簡單對世界這一歷史時期的經濟、政治與文化情況進行梳理，使學生對這一時期的世界有一個整體的認識。西方的社會轉型與其科技的新發展有很大的關系，請學生完成對中國科技發展的梳理，并且思考中國能否完成社會的轉型。深挖中國未能完成社會轉型的因素，根據史料，組織合作討論。 學生從政治、經濟與文化方面回答，理解西方出現了社會轉型。根據課本，梳理基礎知識，并且在教師的引導下進行中國古代科技特點的總結。通過科技的發展以及特點，可以得出中國缺乏科技創新的氛圍，并且根據舊知可知，中國并沒有完成社會的轉型。同桌之間進行簡單地討論，根據史料總結阻礙中國完成轉型的因素包括：政治、政治、文化與科技等方面的原因 明確時空背景，落實歷史時空觀念，不僅僅是縱向的，更是橫向的。扎實基礎知識，并且根據培養學生歸納總結與歷史解釋能力。
總結 出示急劇分流中的中西方對比，請學生思考歷史帶來的啟示。引用習近平總書記的講話結課。 思考啟示，可以是多個方面的 學以致用與為社會主義現代化建設培養人才是歷史教育的目的，因此關于歷史學習要落到如今，以史為鑒，涵養家國情懷。
教學反思
對于《紅樓夢》之中內容的引用部分地方略顯生硬，不夠貼合教學內容，并且用文學作品來串聯歷史課嚴謹性有待提高；問題情境設置較為零碎，不夠宏觀，不利于學生對歷史知識形成整體認知。
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