資源簡介

《第9課 兩宋的政治和軍事》教學設計
教學指導思想與理論依據
線索梳理是歷史教學十分重要的一環，通過對一件史實的系統性梳理不僅可以快速捕捉教材上的考點，也可以讓學生更好地理解本課核心內容所在。“兩宋的政治和軍事”一課是中外歷史綱要上冊第三單元的開端，是后續課程的重要接轉銜接點，本課中的重要知識點如北宋強化中央集權的措施、二府三司制度、王安石變法的高效講授非常重要，此會直接影響到學生對后續朝代知識內容的學。因而對于本課的學習內容主要是以梳理出一條明確的歷史發展線索為主要宗旨，克服學生面對學習政治史的畏難心理，將政治史的知識點以富有邏輯、極具規律的形式呈現，益于歷史信息的有效吸收，形成“局部統一的再度實現——以史為鑒、居安思危的家國政策——改革的利弊與繼續發展”的串聯（即集權安天下—貧弱危天下—改革挽天下—循弊失天下），激發學生對北宋歷史的興趣同時啟發學生們對復雜歷史問題思考。從宋初政治制度的確立、與士人共治天下的雅量，到邊境危機的處理、應對內外危機的變革，以及無力抵抗外族的入侵而偏安媾和的無奈等五個方面，試圖探討兩宋的政治與軍事的新表現，以便于學生掌握基本的歷史史實，理解歷史事物的實質，進行辯證客觀的歷史解釋，感悟歷史人物的勇于任事和愛國情懷。
教學背景分析
課題及教學內容分析《兩宋政治和軍事》一課在遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一單元中起著紐帶的作用，是分析遼宋夏金的經濟政策、文化革新、民族交融等方面內容的歷史思維邏輯支撐點。宋代加強中央集權的措施導致宋朝自身內部政治危機和財政危機不斷，軍事戰斗力相較較弱，這為多民族政權的并立提供了可能性，也客觀上為并立政權能夠在一定時間內以較溫和的方式處理關系提供了機會。同時，宋代自太祖、太宗開始形成的政治制度不斷調整完善并滲入到官僚階層和知識階層中，深刻影響他們的基本價值觀判斷。宋代文人與士大夫共治天下的治國理念不僅為士人參政、議政提供了大量的機會和良好的社會氛圍，與之同時“異論相攪”的治國方針也為宋朝士大夫之間因政治見解不同而相互傾軋埋下了伏筆。課標解讀中把宋代加強中央集權的措施作為本節課的要點，故在本節課教學中主要采用史料實證的形式幫助學生充分理解宋初采取相關措施的內在邏輯，訓練歷史解釋的能力。學生情況分析 剛剛進入高一學習歷史的學生已經具備了一定的史學基礎，對于朝代發展的先后順序有了較為清晰的認知。新教材對于歷史的敘述更為詳盡，所配的文字和圖片和舊教材相比更能吸引學生的注意能力。我校的學生是在閱讀能力和表達能力層面具有良好的基礎，具有較好的歷史學習基本能力，對歷史問題的探索抱有一定的興趣，但學生對歷史核心素養的認知不足，對于高中歷史學習的要求尚不明確，故問題的設計要要符合學生認知的邏輯層次，先簡單后困難，層層深入，步步扎實；同時要突出歷史核心素養，讓學生課前整理時間軸，具備時序感，用史料閱讀培養基本的歷史解釋能力。
教學目標
【唯物史觀】理解并分析北宋初期加強專制集權措施的影響、兩宋與遼夏金少數民族政權之間戰爭的性質及影響的認識、評價王安石變法等問題，培養全面、客觀認識歷史問題的唯物史觀。【史料實證】通過解讀圖片、材料等信息，分析宋代加強君主專制、中央集權的原因、措施、特點及影響，提高運用史料分析歷史問題的能力。【時空觀念】通過疆域圖認識兩宋的地理位置和政權形式，培養時空觀念。【歷史解釋】運用歷史圖片和歷史資料等有效信息，認識宋代加強了君主專制和中央集權，解決了唐代以來的藩鎮割據問題，也造成了龐大的管理體系的弊端，培養有效解讀材料、自主分析歸納知識的能力。【家國情懷】通過對王安石變法內容及評價的學習，認識士大夫救國民國家于危難之間的勇氣和信念，培養家國情懷。
教學重點和難點
教學重點北宋專制集權的加強；王安石變法的原因。教學難點北宋加強專制集權措施的影響；王安石變法失敗的原因。
教學方法與手段
1.情景創設法:本課是遼宋夏金多民族政權的并立與元朝統一的開篇，通過清明上河圖中的細思極恐之處，截取其中兩小部分說明盛世之中蘊含危機，以此來創設情境,吸引學生的學習興趣,引導學生積極主動地參與到課堂教學中。2.歸納法:本課主要講了兩目的內容，可以采用歸納法培養歸納能力，同時也培養學生的總結、概括、比較能力。3.小組討論、合作探究法:通過小組交流、合作探究的方式，可以加強師生之間、學生之間的語言交流、思想碰撞，提高學生的邏輯思維能力,培養學生的想象力，讓學生喜歡學習，學會學習，真正成為課堂的主體。
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過截取清明上河圖中的兩個部分，無人看守的望火樓和懶散的兵卒，使學生明白在清明上河圖所反映的宋朝經濟繁榮的盛世之中，其實還蘊含著軍備廢馳的危機，以此創設情境來導入本課。 創設情境，激發學生的學習探究興趣。
材料 宋初于各路設置轉運使，將一路所屬州縣財賦，除“諸州度支經費”外，全部運輸至宋統治中心開封。前此藩鎮以“留州”“留使”等名目而截留的財物， 一律收歸中央。
——《中國大百科全書》
【教師提問】◎宋太祖通過什么措施削弱地方的財政權？【教師講解】唐末以來，藩鎮有收稅的權利，北宋統一后，于各路設轉運使，地方財富收入除各州縣留下少量應付日常開支外，其余全部由轉運使運送中央，上交國庫。地方財權收歸中央，這樣就消除了地方割據的經濟基礎。【教師展示】【教師講述】分散各級機構權力，使其相互控制①中央：由樞密院專掌軍政，三司專掌財政，與宰相分權，并增設參知政事為副相。樞密院與禁軍管理機構“三衙”分權，前者有調兵權但不統兵，后者統兵但無權調兵。②地方：設立四個平行的路級機構，合稱“四監司”，從不同方面對各州進行監控。州一級增設通判 ，與知州共同簽署文書，彼此制約。【教師講述】①崇文：提倡文治，擴大科舉；重用文官；提高文官與士子地位②抑武：釋宿將兵權；樞密院與三衙分權，調兵權與統兵權分離【教師講解】引導學生理解北宋強化中集權的措施穩固了政權，也有利于社會的安定。同時，制度僵化，分權過細，行政效率低下，助長因循守舊的政治風氣。隨著時間的推進，“內憂”——邊防壓力——軍事屢敗，戰斗力低（積弱）“外患”——財政危機——財政入不敷出（積貧） 由此引入第二子目第二子目：邊防壓力與財政危機 1.北宋與遼的關系 教師出示“遼、北宋、西夏形勢圖”，學生閱讀課文，結合地圖，總結宋遼關系。（1）遼太宗：占領了燕云十六州，對中原形成嚴重威脅，與中原王朝沖突加劇。（2）宋太祖：執政晚期，雙方友好，互通使節。（3）宋太宗：兩次發起奪回燕云十六州的北伐，均告慘敗。（4）宋真宗：遼軍大舉南下，逼迫北宋簽訂協議，維持已有邊界，遼宋皇帝以兄弟相稱。北宋每年送給遼一筆錢物，稱為“歲幣”。通過這項協議，北宋勉強獲得了北部邊防的安定。是為“澶淵之盟”。2.北宋與夏的關系教師出示“黨項族崛起與西夏建立”，介紹宋夏之間關系。 戰：北宋與西北黨項族新建立的西夏發生戰爭，屢戰屢敗。和：慶歷和議。內容包括：西夏保持帝號，同時向北宋稱臣，北宋每年送給西夏錢物，稱為“歲賜”。得出結論：北宋以錢財換和平，邊疆危機深化。北宋財政危機【教師展示】材料一 宋代見過本與漢唐不同。宋由兵士擁戴，而其建國第一要務，即須裁抑兵權……以代替武人政治的文治……宋初文臣，出五代南唐之遺，皆猥瑣浮薄，無所建樹。——錢穆《國史大綱》材料二 采用不足，皆起于養兵。十分，八分是養兵，其他用度，止在二分之中。——朱熹《朱子語類》【學生活動】分析材料，歸納出材料所反映出的主要問題，北宋養兵、選官制度造成了冗兵和冗官以及行政效率低下等問題。財政危機加深。財政積貧，改革勢在必行！引出下一子目——王安石變法。 回顧北宋建立基本史實結合材料與設問，思考討論回答問題。結合材料，思考回答問題思考結合材料回答問題結合課本互相討論，辨證評價宋初加強中央集權的措施 結合地圖，帶領學生回顧北宋建立史實，培養學生的時空觀念。通過展示材料，結合問題，鍛煉學生的史料分析能力，通過設問宋太祖為何會難以安枕而眠？讓學生理解宋太祖加強中央集權的必要性以及之后措施都是以強化集權以安天下為目的。通過展示材料，結合問題，鍛煉學生的史料分析能力，讓學生理解宋太祖強化中央集權的原因與主要措施。通過展示中央與地方矛盾示意圖，引導學生理解宋太祖強化集權的“強干弱枝”，培養學生歷史解釋能力。論從史出，讓學生結合材料及課本，理解宋太祖收其精兵的措施。點出地方派文臣擔任長官。通過材料研讀，使學生明白通判的具體職能，培養學生的史料分析能力。展示材料，結合問題，帶領學生了解宋太祖在地方財政權上的措施，培養學生的歷史解釋能力引導學生依據史料評述宋初“分化事權”的措施，做到論從史出，培養史料實證和歷史解釋核心素養。學生通過材料分析，認識到宋初加強中央集權的措施，隨著時間的推進，各種危機逐漸顯現，成為威脅統治的不安定因素，并分析這些因素的成因，進而提升歷史解釋核心素養。從《遼、北宋、西夏形勢圖》中找出北宋與遼、西夏之間的關系，進而從時空角度直觀了解北宋疆域情況和少數民族政權勢力范圍分布，利用地圖判斷特定時空內容，從而提升時空觀念核心素養。通過閱讀“澶淵之盟”和“慶歷和議”的材料，從文字層面認識到北宋與少數民族政權作戰中敗多勝少,處于被動挨打的地位，對北宋的邊防危機有深入認識，進而提升歷史解釋核心素養。北宋出現的財政危機，主要由軍隊和官員數量激增而導致。軍隊數量不斷增加，北宋實行的選官方式和行政機構設置有諸多問題,使軍餉和俸祿成為北宋的一大難題,財政危機愈加嚴重。引導學生從史料中找出宋初政策的失當，造成了冗官、冗兵，并導致財政危機，從而鍛煉學生分析史料的能力，提升史料實證核心素養。
改革挽天下 【教師展示】王安石變法的措施及結果帶領學生學習王安石變法的主要措施以及措施的本意與結果。【教師講解】王安石變法的成效與不足（1）成效：王安石變法達到了富國目的，增加大筆收入。（2）不足：①強兵的效果并不明顯，北宋與西夏開戰，又以失敗告終。②一些措施在執行過程中加重了人民的負擔，也引起激烈爭議。③統治集團內部的分裂日益嚴重，北宋逐漸走向衰亡。 結合課本，理解王安石變法的各個措施及意義 以表格的形式展現王安石變法的措施及本意和結果，使學生結合課本理解變法的各項措施以及變法失敗的一部分原因，培養學生的歷史解釋能力
循弊失天下 【教師展示】靖康之變材料靖康二年（1127）四月初一，金軍押解被俘虜的徽、欽二帝及宗室、嬪妃、大臣、工匠、伎女等3000余人撤離汴京，返回北方，同時掠走金帛珍寶、法駕儀仗、天文儀器、圖書樂器等，史稱“靖康之變”。
——趙毅、趙軼峰《中國古代史》（下冊） 【教師講解】由于三冗的局面和積貧積弱的社會危機不斷加深，改革并沒有使宋王朝朝著正確的方向發展，依然循著祖宗之法。最終，在靖康之變之后，北宋走向了滅亡。1127年，趙構在應天府稱皇帝，后定都臨安，史稱南宋，趙構就是宋高宗。新憂慮：保全皇位，紹興和議【教師講解】：面對金政權的不斷挑釁，宋高宗因擔心其皇位的合法性而選擇了“皇權”，將“國家”置于皇權之下，用十二道金牌召回了岳飛，與金政權簽訂了“紹興和議”，使金軍在不利的情況下賺取了最大的利益，這次議和的簽訂造成了岳飛 ( https: / / baike. / doc / 5330628.html )被殺。金宋對峙局面正式形成。2、新局勢：岳飛被殺，偏安一隅【教師講解】：南宋的皇帝，“直把杭州作汴州”，安心地當起了“兒皇帝”，偏安一隅。只是可憐了岳飛滿腔愛國熱情，只能化作《滿江紅》的怒吼，最后殺身成仁，再也無法實現“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”。 展示材料，并以時間軸的方式展現南宋與少數民族之間的幾次合議，使學生了解南宋偏安的具體表現，幫助學生歸納總結知識。
課堂小結 兩宋通過中央集權基本解決了中央和地方的矛盾，形成了較為完善的官僚權力制約機制，構建了較為穩定的政治環境和社會環境。這是宋代經濟、文化、科技乃至對外貿易繁榮的重要原因。同時，兩宋面對現實問題，不斷自我調整革新：立開國新政，維護中央集權；啟共治之勢，使士人甘心以天下為己任；創和平新法，換來120年的太平；行守國新制，國家財富得以積累；雖最終無奈成偏安新局，但宋代在各領域的繁榮是不爭的事實。少數民族政權的南犯，一方面嚴重破壞了中原地區人民的生產和生活；但另一方面，南進也促使少數民族政權主動“漢化”，這既促進了民族的交融，也推動了統一多民族國家的發展。歷史學習的價值在于學會理性思考，客觀評價，總結歷史留給我們的經驗教訓，以解決現實生活中的實際問題。
教學反思
1.本教學設計以集權安天下為主題,通過強干弱枝，分化事權和崇文抑武三個方面探索了北宋加強中央集權的緣由和具體舉措，緊接著分析這些舉措帶來的影響,依據消極影響分析北朱面臨的邊防壓力和財政危機，為了應對危機進行變法革新。2.在教學中,本教學設計關注學生歷史學科核心素養的培養，使其在唯物史觀、時空觀念、歷史解釋和史料實證方面得到鍛煉。3.歷史問題設計的環節如何做到進一步精簡，以及今后還是要發掘新的方式和方法去充分發揮學生的主觀能動性，為學生掌握歷史基本能力和核心素養，形成科學價值觀認真服務。
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